我這樣教數學讀後感

暑假裏，我讀的是特級教師華應龍老師的《我這樣教數學》這本書。該書詳細地記錄了華老師的12個精典的課例“角的度量”、“多位數減法練習課”、“中括號”、“長方體的認識”、“百分數的認識”……等把我們帶入了數學的神祕神奇但卻是實實在在的世界裏。每個例子都配以課前慎思、課堂實錄、課後反思及專家評析，讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的。書中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。讀完後我的內心油然生起一股感慨與敬意之情。

　　一、 精彩的課堂評價語言

我們平常的評價語言停留在“你真聰明”、“你真棒”等。在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見,下面我摘錄一些與大家分享。

“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小夥子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”

“還沒學，不會很正常，但敢於嘗試，值得表揚。我提議大家爲這樣敢於嘗試的精神鼓掌！”

“我想剛纔舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”

“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎麼用量角器來量角呢？想一想”

“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什麼呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎麼清楚。”

“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”……

　　二、別緻的教學設計

在他的課堂上，常常能看到“與衆不同”的教學設計。我印象最深的是 “角的度量”這節課。如在教學《角的度量》這一課時，華老師首先創設了一個讓學生尋找生活中的角的情境。上課前華老師做了一個有心人：一開始，他認真地搜索了生活中的角，但發現都不需要度量的，因爲大多數都是直角。後來，他發現衣櫃裏衣領的角千差萬別，進而發現牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向後傾斜形成一定的角……經過反覆搜尋、思考和討論，最後選取了“滑滑梯”這樣既有趣又能引發學生學習需求的情境作爲課題的引入。而情境中三個不同傾斜度的滑梯，既符合學生的生活經驗，又體現出角的大小的作用，使學生強烈地感受到角的大小是影響下滑速度（即刺激的程度）的重要因素。雖然學生有這方面的生活經驗，但現實中的滑梯幾乎都是標準的、安全的，學生沒有思維上的對比和衝突，就不會有意識的去思考下滑速度與角的大小之間存在本質聯繫。“滑梯的角度多大才算合適？要解決這一問題，就要度量角的大小了。”通過教師的引導，學生的學習願望和需求，“像呼吸一樣自然”地被激發了。接下來教師創設了一連串的學習活動：讓學生自主探究，認識量角器；在量角器上找角，在紙製量角器上畫角，用量角器量角；然後通過應用情境：誰放的風箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個位置射門進球率高？……體會量角的作用。正是在這樣一種探究、質疑、推測的數學學習氛圍中，在教師有效的引導下，學生的知識和技能“像呼吸一樣自然”地被習得和掌握了。

有位專家評價道：“華應龍對數學操作活動別出心裁的設計與指導，對學生思維的有層次的開發，對探究體驗數學的本質、方法和數學學習過程的把握，對數學史料的靈活駕馭，以及在教中巧妙滲透情感、價值觀的做法，帶給我們許許多多的思考”。是啊，我們每位熱愛教育的工作者都應該認真地思考。而思考需要堅持，堅持必定有收穫。正如華老師的體會是：要想從王國維先生《人間詞話》裏所說的第二境界突破到第三境界，需要的就是堅持思考、堅持創新。因爲“創新思維就是要求我們必須對每個問題進行長時間的反覆思考”，當你堅持一段時間以後，就會達到“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的第三境界了。到了這樣的境界，你也會說出“我是這樣教的”，別人在聽完你的課後，也會發出這樣的感慨——“我怎麼沒想到”的。

借用華老師的一段話結尾華：“世界上的事物總是意想不到地存着微妙的聯繫，關鍵是發現那份聯繫是件不容易的事”、“只有當你深愛着這片大地，真愛着生活、摯愛着數學，你纔會多情善感。登山則情滿於山，觀海則意溢於海，才能看到更多的生活中的美麗，才能看到感動我們的數學”、“我上出了一些專家認可的課，有人說我‘勤奮’、‘刻苦’，其實我自己不認爲是‘勤奮’、‘刻苦’，我是在享受幸福，享受自己的全情投入，享受數學對我的青睞有加，享受生活對我的‘無微不至’”。