高中語文《阿房宮賦》說課稿大綱

作爲一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家收集的高中語文《阿房宮賦》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

《阿房宮賦》是蘇教版高中語文必修二第三單元的課文。賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。教學時，可參考“課文說明”和“有關資料”，分別在內容和形式上給學生做一些必要的提示。通過讓學生了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現實的思想意義的認識；通過講解賦體的源流和特點，讓學生將這篇“賦”和本單元學過的其他三篇“古文”做一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的一些特點，爲熟讀背誦打下基礎。

二、說學情

基於文言文自身的特點以及學生的實際情況，針對本文的學習，應着重讓學生朗讀，在朗讀的過程中，把握文章內容，從而更好地體會文章所要表現的內容。

三、說教學目標

因此，基於教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1。瞭解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風格，瞭解文言詞語的活用現象和文言句式。

2。學習文章多用對偶、排比的語言風格，並使之運用於今後的寫作中，增加習作的文采。

3。正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“學生掌握重點文言知識”爲我的教學重點，“正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識”爲我本堂課的教學難點。

五、說教法學法

新課程教學中的`指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將採用以下的教學方法：誦讀法、談話法、小組合作探究法。

那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

好的導入是上好一節課的前提，爲了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入語設計如下：“‘以史爲鑑，可以知興衰’，總結歷史的興亡教訓可以補察當今爲政的得失。在總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位後，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那麼，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。”（板書課題——我有一個夢想）

（二）新課講授

1。在初讀文章的過程中，我會讓學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2。在課前預習的基礎上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學討論，教師強調重點，師生合作共同解決。

（三）深入研讀

1。讓學生填充課文內容：

讀書百遍，其義自現，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最後只讀成一段文字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！後人哀之而不鑑之，亦可（）矣。

答案：雄、大、衆、多、糜、極、速、悲

2。請學生在文中找出“雄、大、衆、多、糜、極、速、悲”的具體內容，並朗讀這些內容。

杜牧爲文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪採攡文，體物寫志也。”——《文心雕龍詮賦》），潑墨如雲，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

3。誦讀1、2段，感受賦體特點

（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之衆多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什麼特點？（或找出自己認爲好的句段並說明理由）

例如：

品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；

品析“長橋臥波，未云何龍？複道行空，不何虹”；

品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠雲擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）

《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。

4。（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啓發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

思考：爲什麼說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那麼爲什麼說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學習第3、4段。

從這裏，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作爲切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象徵，秦朝滅亡的標誌。（板書）

（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附後）根據同學們反饋的情況再作評析。

（四）鞏固提高

仿照下面的排比句的形式，讓學生以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，纔有了青山綠水，纔有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光，纔有了那神奇而燦爛的文化。

（五）小結作業

在學生交流之後，引導學生回顧本節課所學內容，然後總結並佈置作業，作業如下所示：嘗試背誦這篇文章。

整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了規劃和構思，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

阿房宮賦

奢——亡——鑑

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）