高中文言文《阿房宮賦》說課稿
《阿房宮賦》說課稿
詩在古代文壇中獨領風騷，唐朝散文也有一些流傳千古的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。
一、 分析教材。
1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》歷來被人們視爲“文賦”的初期典範之作。爲晚唐文賦，本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。
2、教學目標和確立的依據：
德育目標：認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂、不顧人民死活的罪惡。瞭解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的
知識目標：瞭解賦的特點，理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。
學習描寫爲議論蓄勢、議論使描寫增加深度的寫作特色。
本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而後人哀之，後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。
3、教材重點、難點：
①作者寫本文的目的何在?作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位爲君，一爲君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉灑於聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。
② 本文的結構層次
二、 說教法。
《阿房宮賦》在現行教材是講讀課文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生爲主體的指導思想，我主要採取討論法、發現法、聯想法。用討論法是爲了培養學生探討學問的好習慣;發現法是來訓練學生髮現問題從而提出問題進而解決問題的能力;聯想法練習思維的發散，有助於學生開拓思維空間，爲創造思維打下基礎。學習課文，內容主要採取誦讀法，
三、 說學法。
在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法。
四、說教學過程。
(一) 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別
(二用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文(課前已做過預習)
(二) 課文背誦小測試。這是一個強化過程，學後馬上檢測，(用課件顯示強化內容)
(四)由學生討論總結主要內容：
第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的建築，突出阿房宮的雄心壯觀。
第二段寫阿房宮裏的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。
第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。作者作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位爲君，一爲君就大興土木，遊宴無度，不視朝政，沉灑於聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。
(課件設題)爲激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生髮現問題、提出問.
(五)遷移練習。
採用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。(用課件放動畫)
(六)佈置作業。(課件結尾)
板書
阿房宮賦
建築 生活 滅亡
教訓
雄偉 奢侈 殘暴
《阿房宮賦》運用了互文、比喻、對偶、排比、誇張等多種修辭方法，而以互文和比喻更爲突出。下面就談談互文在《阿房宮賦》裏的運用。
一、互文的運用。互文，即“互文見義”。有時因對偶、押韻、平仄、字數的限制，或爲了增強某種表達效果，把本應合在一起說的話，臨時拆開，使同句或相鄰句中所用的詞互相補充，互相滲透，理解時又應合在一起。這種修辭方法就叫互文。《阿房宮賦》下面的名子都很好地運用了這一修辭方法。
①煙斜霧橫……②直欄橫檻……③朝歌夜弦……
④王子皇孫，辭樓下殿…… ⑤五步一樓，十步一閣。
⑥燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……
例①應理解爲“煙霧繚繞”，不能拆開理解。
例②應理解爲“欄杆縱橫”，不能理解爲“直的欄杆和橫的欄杆”。
例③應理解爲“日夜彈唱”，不理解爲“早上唱歌，晚上彈琴”。
例④中的“王子皇孫”是“六國王侯的女兒和孫女”，不是“國王的女兒，皇帝的孫女”。“辭樓下殿”應理爲“辭別自己國家的樓閣宮殿”，不能理解爲“離開了自己的樓閣，走下了本國的宮殿”。
例⑤應理解爲“樓閣很多，到處都是”，不能理解爲“五步一座高樓，十步一座亭閣”。
例⑥應理解爲“燕、趙、韓、魏、齊、楚六國統治者擁有的金玉珍寶”，不能理解爲“燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍”。
由於運用了互文，上面的語句都只能合起來理解，不能拆開理解。用了互文後，語句工整，別有韻味;彼此互補，凝鍊、含蓄。增加了內容的含量，增強了表達效果，更好地表現了文章的主題。
