《我爲你驕傲》說課稿設計（精選7篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的《我爲你驕傲》說課稿設計，希望能夠幫助到大家。

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇1

說教材

《我爲你驕傲》是魯教版實驗教材二年級下冊第六單元的第二課。這篇課文講述的是：“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我爲你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。本文按照事情發展的順序，以“我”的情感變化爲線索來描寫。沒有豪言壯語，卻深切感人。根據新課標要求“人文性”與“工具性”的統一，根據本單元的主題：培養優秀的品質及課後要求，根據二年級學生的認知水平，我預設了以下教學目標：

教學目標

1、知識目標：

（1）會認“攢、歉”等11個生字，會寫“我會寫”中的10個生字。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關鍵詞句、情感變化線索，體會課文內涵。

3、情感目標：懂得誠信的重要，在生活中能做一個知錯能改，勇於承擔的人；同時懂得寬容別人也是一種美德。

教學重點

指導學生朗讀課文，瞭解“我”情感的變化，理解老奶奶的話。

教學難點

瞭解老奶奶爲什麼寫“我爲你驕傲”。

學情分析

二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期。學生經過一年半的學習，已經學會了許多自主學習生字的好方法。生字的學習對於他們來說，並不是難題。只是在書寫過程中，經常會有學生由於粗心而寫錯字，這就要求教師在教學過程中針對一些易寫錯的字着重進行指導。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓，把課文讀正確，讀流利。隨着識字量的不斷增加，朗讀水平的質也有了提高，能通過朗讀理解課文的內容。大部分學生通過朗讀對課文能有自己的認識與見解。但通過朗讀感知文本的能力不太強，教師應作恰到好處的引導，幫助學生通過朗讀感知課文，做到情知結合。

根據以上學情分析，特制訂以下教法與學法：

教法與學法

教法（以讀代講法、朗讀體驗法、讀中感悟法）

學法

1、朗讀感悟法。

2、情景想象法。

3、合作學習法。

課時安排

本文安排兩課時。

課前準備：多媒體課件、田字格、生字卡片

說流程

一、直接導入，設疑激趣

我準備一上課就板書課題，並指導書寫“驕傲”。然後，讓學生讀課題。隨即質疑：誰爲誰驕傲？我爲什麼要爲你驕傲？這些問題，從課題進入，啓發學生思考，激發學生學習的興趣，讀文的熱情，增強了讀書活動的目的性。

二、初讀課文，整體感知

學生初讀時，提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。在學生讀的過程中巡視，把聽到的讀錯的字板書到黑板上。根據學生實際，“攢、歉”不太好認，因此板書：攢讀一讀，並進一步引導攢什麼？誰攢錢？小男孩怎麼攢的錢？這樣字不離詞，詞不離句，句不離課文。

“碎”是學生容易寫錯的字，因此，可以板書到黑板上，提醒學生最後一筆豎不要出頭太長。

初讀後檢查，引導學生說說：爲什麼老奶奶爲小男孩驕傲？

學生可能會說誠實、知錯就改等，還可以引導學生用上面板書的三個詞語說就會說得更具體。

三、研讀課文，感悟“真情”

本課我抓住小男孩的情感變化，引導學生聯繫實際生活，體會關鍵詞句，精讀課文。課文的重點就是小男孩打碎玻璃後的心理變化，因此再利用上面三個詞語，引導：小男孩打碎玻璃以後，心情有什麼變化。請同學們默讀課文，邊讀邊畫出描寫小男孩心情的句子，在小組裏交流。

（這樣提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，並且又提出了學習方式和方法的要求，引導學生自主探究，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。在品讀字裏行間的過程中搜集處理信息，在主動積極的思維和情感活動中，加深對段落的理解和體驗，有所感悟和思考。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習）

小組交流後，班內彙報。學生首先彙報的可能是這一句：

我們看着石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

此時，不否認學生畫錯了，而是這樣引導：這是他打碎玻璃之前的心情，讀一讀，你體會到小男孩什麼心情？你從哪兒看出很開心，很有趣呀！

然後通過在重點詞句下加點、老師範讀、指名讀等多種朗讀方法讓學生感悟小男孩的開心。

接着採用老師講故事的方法引讀到學生彙報的第三自然段，這段重點描寫了小男孩的心理活動。

“一想到……就害怕……”我讓學生想象：晚上，吃飯的時候想到了，很—————（害怕），寫作業的時候想到了，很—————（害怕），就連晚上睡覺時想起來也（害怕）。

害怕、擔心什麼？

擔心老奶奶知道後，可能會——————

（出示課件：擔心老奶奶知道後，會。）引導學生結合自己的生活實際說一說。可能會告訴爸爸媽媽，可能會告訴老師等等。

用同樣的方法理解不自在，你覺得不自在的小男孩看見老奶奶微笑着跟他打招呼會怎麼樣？

然後指導學生讀出“害怕、擔心、不自在”的情感，同桌讀，評議後讀，男女聲賽讀，全班讀。

也可以教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩害怕、擔心、不自在，後來卻——————（出示句子：我心裏頓時感到一陣輕鬆。

這是爲什麼呢？引導學生細讀4、5自然段。

然後以“輕鬆”爲切入口，以充滿神祕的語言激發孩子對便條的興趣：這張便條真的很神奇！它讓擔心、害怕的小男孩一陣輕鬆；讓老奶奶不僅沒有責怪他，反而爲他而驕傲。這張便條上到底寫了什麼呢？爲了讓學生能夠把便條說得有條理，更具體，重點突出。先讓學生看着黑板上的詞語猜測便條上都會寫些什麼。小男孩送報紙攢錢是最關鍵的內容，如果學生說到了要表揚：對，也許就是這一點感動了老奶奶，這一定得寫上。如果沒有說到，點撥：孩子，你信封裏的7美元怎麼來的？快告訴老奶奶。學生在互相補充中就會把經過說詳細。

由於我們生活中很少用到便條，孩子們更沒寫過便條，爲了減緩難度，我設計這樣一個不完整的便條，用填補便條內容這樣一個輔助手段讓學生學習說便條。

補充便條內容是對學生進行讀說結合的訓練點，是對課文內容的複述，也是對小男孩誠實、知錯就改、用自己的行動彌補過失這些優秀品質的感悟、內化。同時也會領悟爲什麼老奶奶要寫“我爲你驕傲”。突破難點。

便條寫完後，讓生自由讀課文的6、7自然段。

（1）（小組討論）老奶奶爲什麼要寫我爲你驕傲呢？

（2）彙報討論的結果：你覺得老奶奶是個什麼樣的人？

四、總結全文，領悟中心

1、學完了這篇課文，你有什麼體會，結合自己說一說。

2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎麼辦？

（課內外結合，啓發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，在充分交流過程中，提高了學生的認識，促進了學生良好品質的形成。）

五、仔細觀察，指導寫字。

二年級下學期的學生已經會觀察字的每一部分的佔格位置，因此，讓學生讀一讀，再讓學生自己觀察生字的筆畫及在田字格里的位置，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，前邊已經對易錯的“碎”、“傲”進行了筆順指導，對於一些結構普通的字可讓學生自己學寫。

說板書：

22我爲你驕傲

開心→害怕、擔心→不自在→輕鬆

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，本文我是抓住小男孩的情感變化這一主線進行板書，它對本課起到複述的作用，同時爲學生說便條內容做好了鋪墊。

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇2

一、說教材

《我爲你驕傲》是小學語文二年級下冊的第二十五課，這篇課文講述的是“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我爲你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。本文按事情發展的順序來記敘，是以“我”的情感變化爲線索來描寫的。沒有豪言壯語，卻深切感人，人文性特別強。

二、說教學目標

（一）、知識和能力：認識“拾、滑”等11個生字，會寫“報、破碎”等10個生字。

（二）、過程和方法：通過正確、流利地朗讀課文，探究式地學習、理解課文，並能回答老奶奶爲什麼要寫“我爲你驕傲”？這一問題。

（三）、情感、態度、價值觀：懂得一個人做人要誠實

設計意圖：讓學生從讀中獲得深刻的感受和獨特的體驗，營造自主學習的氛圍，啓發學生自讀自悟和富有個性的表達。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。同時，應結合學生的生活實際，挖掘學生的個性體驗，提升學生的思想認識，鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。

三、說教學重難點

本課的教學重點是：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀，領會“我爲你驕傲”的意思

本課的教學難點是：知道在生活中要做誠實的孩子。

四、說教法與學法

本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師爲主導、學生爲主體”的理念。

五、說板書：

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，在進入人腦的各種信息中，視覺信息約佔75%。教師良好的板書可以使學生進行有條理的思維，便於歸納總結所學的知識內容。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：

22我爲你驕傲

很開心→害怕、擔心→很不自在→一陣輕鬆

六、說教學過程

語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學本課時我打算從以下幾個方面進行：

1、談話激趣，導入新課。

2、初讀課文，整體感知。

3、品讀課文，深入理解。

4、拓展延伸，總結全文。

5、佈置作業。

教學設計：

（一）、設疑激趣，導入新課。

書寫“驕傲”，學生理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰爲誰驕傲？爲什麼？

（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文後要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音讀通句子。

2、檢查讀書情況。

A、指名讀生字，多種方法讀、記憶生字。

B、指明讀課文。要求讀的同學讀準字音讀通句子，聽的同學聽聽他們有沒有讀錯的地方，還要想一想：課文講了一件什麼事？

3、全班交流

（三）、品讀課文，深入理解。

1、老奶奶爲什麼說“我爲你驕傲”？請同學們再來讀讀課文畫一畫有關的詞語和句子。

2、小組交流畫的句子。

3、全班交流

a、我們看着石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。（想象“我們”興奮的表情）

b、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。（想象“我們”的神態和動作會有什麼變化，驚慌、鄂然、不知所措）

c、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的。（“我”的心情是害怕、擔心、很不自在）

d、我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。（讀出“我”已經認識到自己的錯誤，體會當時的心情）

e、一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱裏。我心裏頓時感到一陣輕鬆。（體會“我”如釋重荷的感覺）

4、練習朗讀。

（四）拓展延伸，總結全文。

1、我們知道小男孩給老奶奶寫了一封道歉信，他會怎樣寫呢？展開你的想象說一說。

2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎麼辦？

（五）佈置作業。

小男孩收到便條後以後會怎樣做？試着想象一下，課下把你想到的故事講給你的同桌聽。

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇3

一、設疑導入，激發興趣

教師書寫“驕傲”，學生跟着寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰爲誰驕傲？爲什麼？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文後要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

二、初讀課文，整體感知

提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

教師引導：爲什麼老奶奶爲小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然後，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶着問題整體讀書，概括要義。）

三、深入研讀，理解課文

教師再問：小男孩是怎麼打碎玻璃的，惹禍以後他是怎麼想的，怎麼做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，並且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

學生彙報第1自然段。教師點撥：你們玩遊戲的時候開心嗎？那麼你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議後再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶着這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會怎麼想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯繫生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議後讀，全班讀。

教師學小男孩的樣子讀這段，然後，讓學生評價老師讀得怎麼樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩後來是怎麼做的？學生讀第4自然段，讀後談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢後是什麼心情？你是怎麼感受到的？啓發學生多角度的理解。讓學生說說小男孩是什麼樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，並且要求男女生比賽。老師及時扇情。

引導：老奶奶是怎麼想的，怎麼做的呢？（學生讀5、6自然段。並且說出了自己的理解）你認爲老奶奶是什麼樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是爲了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

四、，總結全文，歸納領悟

在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

五、巧妙拓展，豐富教學

讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

六、寫字指導

教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什麼，教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

七、課後作業。

讓學生給老奶奶寫信。

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇4

一、說教材：

本文是一個貼近學生生活的小故事，講述了“我”不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，但內心十分內疚。後來，“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了我，並用“我爲你驕傲”讚揚了“我”的美好品德——誠信。課文中有兩條線索：“我”的情感變化爲明線，將孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人。老奶奶的情感變化爲暗線，老奶奶回贈的那句話包含着疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。

二、說學情：

根據低年級學生年齡特點，他們對外國作品是陌生的。但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是難以體驗小男孩一系列的心理變化。小孩子難免會做錯事情，雖然他們還小，但是他們也有自尊，但他們做錯事的時候，也會礙着面子和尊嚴，而不敢承認錯誤。這篇課文貼近兒童的生活，容易使學生產生共鳴。

三、說教學目標：

1、認識“滑”、“玻璃”、“碎”、“攢”等9個生字，能正確書寫“驕傲”、“玻璃”、“破碎”幾個詞語

2、能用聯繫上下文、聯繫生活等方法理解“驕傲”，通過“像….又像…”的句子的朗讀，感受體會孩子們玩小石子的開心的心情。

3、通過課文第1、2兩段的'朗讀及學習初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理。

說教學重點：

教學重點：正確認讀生字“攢”“歉”幾個生字，能正確書寫“驕傲”“玻璃”幾個詞語

教學難點：通過課文1-2自然段的朗讀學習，初步感知感受男孩在扔石子時的開心以及砸碎玻璃之後的害怕心理

四、說教法與學法

本文通過一個生活小故事來告訴孩子們一個做人的道理，所以我準備以朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法來體現新課標“教師爲主導、學生爲主體”的理念。

五、說教學過程

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一、認識“驕傲”，導入課堂，二、初讀課文，總體感知，三、朗讀感悟，學習1-2段，四、指導書寫。

（一）、認識“驕傲”，導入課堂

低年級的主要任務是落實生字教學，理解字詞意思。上課伊始，我先板書“驕傲”這個詞語，在學生熟讀和識記生字的基礎上，讓學生在不同語境中理解驕傲的意思。出示“孔雀圖”，指讀句子，讓學生在句子中理解，此時“驕傲”這個詞的意思，師概括：自以爲了不起，瞧不起別人，這是“驕傲”的一種意思。再出示北京奧運會上運動員的圖片，指讀句子。師概括：因爲努力而成功，讓人自豪。這是“驕傲”的另一種意思。接着，我揭示並補充課題，讓學生說說課題中的“驕傲”是哪種意思，再通過朗讀，讀出自豪的語氣，並讓學生質疑課題。

（二）、初讀課文，整體感知

在這一環節，我把選擇學習方式的權利交給學生：你想聽老師讀還是自己讀課文？在讀完課文後，讓學生說說課文講了一個什麼故事？讓學生從整體上了解故事內容，然後讓學生自學生字詞。我安排了一下四個環節 

1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，並把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、出示詞語課件，以多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀

3、哪個字你認爲不好記，說說你的方法。

4、在學生充分認讀和熟讀課文的基礎上，解決學生讀課題時的質疑。讓學生在讀書中，在生活中，在具體語言環境中，再與同學的相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，爲學生語文能力的形成打下基礎。

（三）、朗讀課文，學習第1-2段

（1）抓比喻句，感受孩子游戲時的開心，有趣。

在學生反覆讀這個比喻句後，引導學生說說自己從比喻句中讀懂了什麼？學生可能會說：石頭像子彈一樣快，很有趣；還可能會說：石頭像流星一定很漂亮。爲了激發學生朗讀課文的興趣，我讓學生想象“我”和小夥伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小夥伴的神態、動作、語言，讓學生能身臨其境地體會小主人玩石子時的心情。通過“朗讀感悟法”達到“理解課文內容，體會人物心理活動”這一目標。

（2）聯繫生活，想象體驗。

每個人都有感到害怕的時候。課文中的小男孩犯的錯，學生們們可能也犯過，都有過闖禍後的親身體驗。所以，我引導學生想象：你有沒有犯錯的時候？你遇到過什麼害怕的事？學生可能說：碰到一條可怕的蛇。還可能說：天黑了，一個人在家。還有的學生會說：碰到打雷，閃電會害怕。“當你遇到害怕的事時，你有什麼表現？”有的學生會說：拼命的跑，免得被咬到，還有的會說：趕緊躲在被子裏，等媽媽回來。“對呀！咱們遇到害怕的事，會這樣做，那，文中的小男孩是怎麼做的？”以談話的方式，出示句子：“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”然後，引導學生體會“小男孩”爲什麼害怕？他在怕什麼？學生可能會說：他怕被老奶奶抓住；可能會說：害怕老奶奶上家裏告訴父母；還有的可能會說害怕要賠錢。在課件展示這句話後，我讓學生反覆自讀這句話，並採用男女生讀，挑戰讀的形式，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會小主人公害怕的心情。

在本環節，通過“想象體驗法”讓學生理解課文內容，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。達到“通過抓重點語句的朗讀，體會人物心理活動”這一目標。

（四）、寫字指導

因勢利導，指導寫字“玻璃”、“破碎”。首先出示生字，讓學生讀一讀，再次強調“玻璃”讀輕聲，再讓學生觀察生字，說說你的發現，學生可能會說，“玻璃”這兩個字都是“王字旁”的，“破碎”這兩個字都是“石字旁”的，同時，這四個字都是左右結構的。最後讓學生自己提出書寫生字時要注意什麼。教師根據學生的要求範寫生字，邊寫邊講。學生描寫生字，最後師生評議。

六、說板書：

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到複述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：

22我爲你驕傲

快樂

害怕

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇5

大家好！今天我說課的內容是小學語文教育課程標準第四冊第六組教材《我爲你驕傲》，下面我將從教材，教法，教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《我爲你驕傲》是一篇敘事性的外國文學作品。緊扣本單元“優秀的品質”這一主題，課文記敘了一個男孩不小心打破了鄰居老奶奶家的玻璃窗。一開始，因爲害怕，他逃跑了。經過一段時間痛苦的心理鬥爭，他終於主動地承認了錯誤。他的舉動最終得到了老奶奶的原諒。課文表達了小男孩知錯就改的良好品質和老奶奶寬容博大的廣闊胸懷，是陶冶學生美好情操的優秀作品。

根據二年級學生的認知水平，我確定了以下三大教學目標及教學重難點：

知識目標：認識9個生字，會寫12個生字。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中幾個生動的比喻句。

情感目標：體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改不算錯的做人道理。

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，從文字中得到一種美好情操的薰陶。

難點：體會人物的心理變化，感悟課文中幾個比喻句的妙處。

二、說教法

二年級下學期是小學階段低年級向中年級過渡的重要時期，學生朗讀能力的培養仍是本年級訓練的着重點，而本文篇幅不長，文字淺顯，我將採用以讀代講的方法進行教學，具體的教法是以讀代講，朗讀體驗，讀中感悟。在此基礎上切實做到把學習的主動權還給學生，倡導自主，合作，探究的學習方法。

三、說教學過程

根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言情境，我設計了以下四個板塊的教學。

一．課題質疑，產生一種期待。

二．初探大意，感知一個故事。

三．研讀文本，感悟心理變化。

四．拓展結局，獲得思想的提升。

（一）、課題質疑，產生一種期待

上課伊始，我請孩子們欣賞一組配樂的“紅領巾”照片，引出“驕傲”一詞，讓學生說說自己爲照片中的哪些行爲感到驕傲，進而結合生活中的實例，讓孩子們理解驕傲的兩重含義：自豪和得意。然後，我和學生一起書寫課題：我爲你驕傲。請學生根據課題思考：從課題中你知道了什麼？還想知道什麼？這樣，看似不經意的讀題議題，實際上是培養學生的質疑問難能力，從而引發了學生強烈的閱讀期待。

（二）、初探大意，感知一個故事。

在此環節中，我設計了兩次不同層次，不同要求的讀書。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，輪讀課文，對文中難讀的字句進行正音和強化。將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起。初讀後，引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生試着用自己的話說說課文的大意，這樣安排是爲了讓學生通過兩次初讀感知文本，從整體上了解把握課文。

（三）、研讀文本，感悟心理變化。

這裏我主要抓住了主人公心理變化這條線索，引導學生和文本進行深入的對話。

1、默讀課文，找出描寫心理變化的詞語。

在此環節，我請學生默讀課文，找出文中描寫“我”心理變化的詞語劃下來，老師相應板書。

2、重點研讀，體會“我”的心理變化。

(1)、抓比喻句，感受開心、有趣，害怕。

課文中有這樣一句話描寫我們扔石頭的遊戲：“我們看着石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心、很有趣。”連續的兩個比喻句，石頭像子彈，像流星。我引導學生反覆讀，並說說自己的理解:把什麼比作什麼？從子彈，流星兩個詞你體會到了什麼？讓學生嘗試着用自己的朗讀讀出當時遊戲的那種激烈和刺激，作者“我”開心、有趣的心情就不難體會了。

對於害怕的心情，我同樣抓比喻句來體會：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃跑了。”有了前面的學習設計，我舉一反三，設計了填空題，“我”之所以像兔子上樣飛快地逃走，是因爲害怕，害怕被老奶奶責備，害怕承擔賠償的責任。這樣不需老師多講，學生通過自己的努力，完成了填空題，也理解了課文。文本研讀的能力得到了有效提高，可謂一舉二得。

(2)想象拓展、體會擔心、不自在。

作者“我”擔心什麼呢，我會這樣設計：假如你就是那個扔石頭的小男孩，你會怎樣擔心，不自在呢？在此，我特地引導抓“我送報紙”，“老奶奶仍然微笑”兩處邊讀邊想，作者可能會怎麼“不自在”？學生可能會想像看到老奶奶後“我”直躲，有學生可能說：老奶奶來了，“我”將頭埋得很低很低，不願意看到她的眼睛。也有學生可能說：老奶奶走過來了，“我”恨不得立刻挖個地洞鑽下去……所有的想象都是爲了更好地走進主人公的內心，體會“我”的慚愧、懊悔、難受，備受良心譴責的煎熬和痛苦。賦予“不自在”一詞深廣而豐富的涵義。

(3)巧抓空白點，體悟“我”的輕鬆。

經歷了一系列的思想鬥爭，我決定”攢錢賠償，寫便條說明經過，向老奶奶進行了誠心誠意道歉。關於便條的內容，我認爲是將文本語言轉換爲生活語言訓練的好機會，爲此我設計了語言轉換練習，分以下三步走。

①說，明確便條應具備的內容。

②讀，概括事情的經過。

③寫，嘗試完成便條。

填補課文，續寫便條環節的設計既是對課文內容的複述，也是對小男孩誠實，知錯就改，用自己的行動彌補過失，這些優秀品質的感悟，內化。同時也爲領悟爲什麼老奶奶要寫“我爲你驕傲”作了鋪墊和突破。

（四）、拓展結局，獲得思想的提升。

讀完課文最後一句，我們仍覺意猶未盡，爲此，我特地設計了這樣一個環節，補充一段小男孩四十三年後回憶這段往事的片斷，目的是讓孩子們明白，文中小男孩的美好品質固然值得我們爲之讚歎，但老奶奶的寬容同樣值得我們敬佩和學習，這也就水到渠成的落實了本課教學的情感目標。（課件配樂出示）在舒緩的音樂聲中，我將和學生再次進行交流：在以後的生活中，如果你遇到類似的事，你會怎麼做？真實的語文課堂中，我想，孩子們一定有許多話可說，當下課鈴響時，學生的目光一定從文本走向現實，從課內走到了課外，所思所感一定非常豐厚。

四、說板書設計

好的板書設計應該是簡潔新穎，能提煉全文的。在本課的板書設計中我力求做到這一點，用簡潔明瞭、意境深遠的板書設計統領全文，幫助學生理解課文重難點，走進文本的核心：誠信可貴，寬容無價！（課件出示板書）

22我爲你驕傲

老奶奶小男孩

驕傲

寬容誠信

以上是我今天說課的全部內容，不足之處，請各位評委老師，各位同仁，批評，指正謝謝大家。

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇6

尊敬的各位領導，老師：

大家好，今天我說課的內容是二年級下冊第六組課文“優秀的品質”中的一篇——《我爲你驕傲》。

一、說教材：

這篇講述的是一個小男孩一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當時由於害怕沒敢承認，後來，“他”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶並寫了一封道歉信。寬容慈愛的老奶奶同樣以回信的方式把錢還給了小男孩，並用“我爲你驕傲”讚揚了小男孩的美好品德。

本文以小男孩的心理變化爲主要線索，表達了小男孩知錯就改的優良品質和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學生美好情操的優秀作品。

二、說目標：

這是經常發生在孩子們身上的故事，情節生動，親切真實，貼近學生的生活和低年級學生的認知水平。根據這樣的分析我們從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度確定了本節課的教學目標。

1、認識“滑、玻”等9個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在自主研讀和交流討論中，抓住描寫小男孩的心理變化的詞語，感悟人物的優秀品質。

3、體會寬容是一種美德，更懂得知錯就改的做人道理。

三、說重難點：

圍繞上述教學目標，結合二年級學生的年齡特點，我們團隊將體會小男孩的心理變化過程確定爲本課的教學重難點。

四、說教法學法

教無定法，貴在得法，本節課我們主要採用多種方式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，並用聯繫實際法，想象體驗法、創設情境法、讀中感悟法組織教學，努力爲學生營造自主學習的氛圍。

五、說教學流程

爲了突破本節課的教學重難點，力求達到本課的教學目標，我們從以下四個方面展開了教學：

（一）遊戲導入，激發興趣

我們這節課從小遊戲引出驕傲一詞，教師評價學生說：我爲你驕傲，引入課題，要是能用驕傲說句話就更了不起了？學生在說話中理解“驕傲”的含義。這樣的設計既抓住了課題的重點詞理解，又激發了學生的興趣。

（二）檢查預習，培養能力

課前學生對課文和生字詞進行預習，教師這裏直接問通過預習你都知道了什麼？既檢查了學生課文的預習情況，又培養了學生厚書讀薄的能力。考慮到本節課我們只是認讀生字，所以我們主要通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生詞和生字，並設計青蛙跳傘的遊戲鞏固生字，爲學習課文掃清了障礙。通過課前預習培養了學生的預習意識和能力，爲學生的自主學習打下基礎。

（三）悟讀明義，感悟真情

《新課標》明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，根據這一要求，我們設計了以下幾個環節：

１、初讀課文，整體感知

教師聲情並茂地範讀課文第一自然段，指導學生讀課文時可以把自己當成課文中的人物來讀。運用眼中有物，心中有情的讀書方法，在教師範讀的感染下指名初讀課文，激發了學生的讀文熱情，整體感知課文內容。

２、重點研讀，體會小男孩的心理變化

如何讓學生體會到小男孩的優秀品質呢？我們團隊通過對課文的仔細研讀，以小男孩的心理變化爲切入點，讓學生劃出文中描寫小男孩心理變化的詞語，使學生初步的感受到小男孩的內心變化過程。在與學生的交流中，教師順勢而教：

（１）、抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕、擔心、

爲了讓學生從朗讀中體會到小主人公遊戲時開心和犯錯時的害怕與擔心。我們採用創設情境法，教師生動的語言描述並用多媒體輔助教學，把學生帶入了當時的情境中，說一說，做一做，讀一讀。教師激勵性的評價語言主，激發了學生深厚的學習興趣。通過模仿文中的句式“像……又像……”練習說話的環節，體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

（2）、想象拓展，體會不自在。

因爲小男孩看見老奶奶時感到不自在才能想到解決這個問題，所以不自在的理解對學生體會小男孩的品質至關重要，這裏我們主要採用想像體驗法，引導學生想象一下小男孩可能有哪些“不自在”的具體表現。通過想象更好地走進小男孩的內心，體會他的慚愧、難受。爲小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。

（3）、抓空白點，體會小男孩的輕鬆。

關於便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我們進行了展開教學，如果你是小男孩會在便條上寫些什麼？然後出示便條的格式，在同桌間和全班內進行交流。經過這樣的嘗試，學生可能在以後的生活中開始運用便條，那麼語文的學習就真正與學生的生活融爲了一體。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤後的輕鬆，情感得到了昇華。

３、感悟老奶奶的寬容

課文對老奶奶的描寫並不多，如何讓學生從不多的文本體會出老奶奶的寬容呢？這裏運用讀中感悟法讓學生去課文中找一找，當老奶奶看到了便條時，老奶奶是怎麼做的呢？使學生在讀文本中感受她的博大胸懷。

４、情感交織，悟出理解

此時學生已對小男孩和老奶奶的優秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻的體會這些優秀的品質呢？我們設計了這樣的兩個牽一髮而動全身問題，爲什麼小男孩做錯了事，老奶奶還要寫“我爲你驕傲”呢？當小男孩收到這封信的時候，他會怎麼想。讓學生在小組內交流想法，互相啓發，這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學生心中豐滿起來！

（四）拓展延伸，提升思想。

課的結尾處我們向生活延伸，你以後遇到類似的事情，你會怎麼做呢？讓學生交流討論，真正將語文學習的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。

課外作業是課堂教學的有效補充和延伸，我們設計了作業超市環節，讓學生自主的選擇作業，給學創設了較寬鬆的範圍，滿足了不同層次學生的需要!

六、說板書設計

我們抓住小男孩的情感變化設計板書，體現了師生研讀文本的過程，也體現了教學重難點的突破。

這節課中，我們團隊充分的相信了學生，給他們創建了一個寬鬆、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。所謂當局者迷，如有不當之處，敬請各位領導老師批評指正，謝謝！

《我爲你驕傲》說課稿設計 篇7

一、說教材：

1、教學內容：《我爲你驕傲》是人教版實驗教材第4冊第六單元的一課，是一篇富有童趣且蘊含做人道理的記敘文。文章文句淺顯，用通俗的語言講述了：“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時沒敢承認，後來賠錢並真誠道歉的事。文章用一個生活故事告訴孩子們，做人要誠實、有責任感，並且要勇於承認自己的錯誤，只有這樣才能贏得別人的肯定、尊重與誇獎。課文按事情的發展順序記敘，用孩子的眼光和心態來描述故事，以第一人稱的手法寫作，讓人覺得真實可信，更爲親切，在教學過程中也容易使學生更爲投入，融入發生在學生自己身邊的事情，達到共鳴。新課標始終要求語文教學要做到“工具性”與“人文性”的統一，我想《我爲你驕傲》一文旨在通過一個生活小故事來教育學生應該怎樣做人。本課我安排兩個課時完成，我講的是第二課時。

2、教學目標：

根據文章內容和學生的認識水平，我確定了以下教學目標：

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情；生在實際生活中有能力解決類似問題。

過程與方法目標：通過自主閱讀，研討交流，抓住關鍵詞句、情感變化線索，體會課文內涵。

情感態度價值觀目標：培養學生勇於承擔責任和寬容的優秀品質，感悟人格的美。

3、教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀，領會“我爲你驕傲”的意思。

二、說教法

爲了實現以上教學目標，突破重難點，我在教學上主要採用朗讀體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等教學方法組織教學。另外突出兩個特色，一是以情入景，老師聲情並茂地教學，學生也會被愉快引入文中情景，才能教學相長。二是以動入靜，聽讀課文，學生閉上眼睛，展開想像的翅膀，體會文中意境。

三、說學法

1、朗讀感悟法。

2、情景想象法。

3、合作學習法。

三、說教學過程：

爲了實現以上教學目標，突破教學重難點，本節課我設計了朗讀導入、理解感悟、拓展延伸、再讀小結四個環節。

（一）朗讀導入，回顧課文

1、聽讀課文，展開想象體會文中意境。

2、回顧課文大意，鞏固識字。

（設計意圖：學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反覆鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環節即能讓孩子鞏固舊知，也讓孩子在聽讀中展開想象，愉悅的進入課堂，爲後面的語文課打下了的伏筆。

（二）學習課文，理解感悟

1、出示課文插圖，生自由讀，邊讀邊思考：通過讀課文你知道了什麼？

2、研讀心情變化歷程，感悟“真情”

導入：小朋友，剛纔你們讀了課文已經知道那個小男孩在這件事情中，心裏不斷地發生着變化。現在請大家在四人小組裏討論，劃出描寫這個小男孩心裏怎麼想的句子。

（1）學生劃句子，教師在旁邊巡視。

（2）小組彙報找到的句子（出示四個句子）。

（3）學習“我”心情變化的句子，體會這種心情：很開心→害怕、擔心→很不自在→一陣輕鬆

（4）體會老奶奶的情感

（5）重點研讀：老奶奶爲什麼要寫我爲你驕傲呢？（同桌討論）

（6）彙報討論的結果。

（設計意圖：低年級的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞着問題來合作學習。所以我引導學生先整體讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容，說說你讀懂了什麼。然後再逐層深入研讀。並且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認爲這樣處理很適合低年級的心理，充分體現了學生的主體地位。）

（三）拓展延伸，領悟道理

1、你喜歡文中的誰？爲什麼？

2、你想對他（她）說什麼呢？寫在便條上吧！

3、在生活中，你遇到過像這樣的事嗎？做錯了事，應當怎麼辦？（老師表揚；我也爲你驕傲）

（設計意圖：這樣把文中的人物情感轉移到學生自身上，表裏結合，自然宣泄，並讓學生在拓展中知道“便條”的作用。讓學生聯繫生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環節給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。）

（四）再讀課文，作業延伸。

對本課進行再讀梳理，抓住重點，提綱挈領，爲下一階段的學習打下基礎。佈置一些開放性作業：找一找偉人有關誠信的故事；收集一些有關正直、誠實的詞語；做一期有關誠信的手抄報等。

（五）說板書：

板書是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它對本課起到複述的作用。本文我是抓住小男孩的情感變化進行板書設計：

2我爲你驕傲

很開心→害怕、擔心→很不自在→一陣輕鬆

偉大的文學家魯迅先生說過：“只要能培育一朵花，何妨做那不朽的腐草”。我熱愛教師這個職業，我願將自己最純清的綠獻給了我熱愛的事業，將自己吸取的每一縷陽光毫無保留地還於孩子們。