《我爲你驕傲》優質課教學設計
教材分析：
《我爲你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得爲孩子驕傲的美好品德—誠信。孩子的誠信讓我們感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。本文是一個小故事，孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細緻而動人，而老奶奶回贈的那句包含着疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。
教學目標：
1、會認9個生字，會寫12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、領會故事中的道理和感情。
4、學會承擔責任，學會寬容。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、領會故事中的道理和感情。
教具準備：
多媒體課件
【設計意圖：本課的教學設計本着“以學生爲主體，教師爲主導”這一教學理念，鼓勵學生探究學習，讓學生真正成爲課堂的主人，教學中多讀少講，以讀促思，力求達到工具性和人文性的統一。】
教學流程：
一、激趣導入新課，揭示課題。
1、同學們，你們曾經做過錯事嗎?當時心情怎麼樣?如果你承認了錯誤，爸爸或者媽媽會對你說些什麼呢?
2、有一個小男孩在不小心打碎了一位老奶奶家的玻璃後，勇敢地承認了錯誤，這位老奶奶跟小男孩說了這樣一句話：我爲你驕傲。(板書：我爲你驕傲)師邊板書，邊提醒：驕的第四筆爲平撇，第六筆是豎撇，不宜寫得過長。生跟老師一起書空。
3、師：43年後，小男孩也成了一位伯伯了，但他仍然記着這句話，並把當時的事情寫了下來，這就是我們今天要學習的課文(板書22)
4.生齊讀課題，引導學生讀好“驕傲”二字。
5、你能用驕傲說一句話嗎?根據學生說的句子，引導學生體會“驕傲”在不同語境中的不同含義。
【設計意圖：聯繫學生的生活實際導入新課，拉近了學生與文本間的距離，學習起來，感同身受，有利於更好的理解課文。】
二、初讀課文，整體感知。
1、聽讀課文。
(1)、師配樂範讀課文，出示聽讀要求：1、聽清生字詞的讀音。2、思考：這篇課文講了一件什麼事?
【設計意圖：好的範讀，不但有助於學生學習生字、新詞，理解課文，更是學生朗讀的範本。】
(2)、檢查生字詞認讀情況。
出示生字詞，生認讀：玻璃、打碎、攢錢、道歉、驕傲
強調：“璃”在“玻璃”一詞中讀輕聲，師示範輕聲的講法。
多媒體出示：窗戶、袋子、不自在、打招呼，進一步鞏固輕聲的讀法。
指導書寫“玻璃”二字。
【設計意圖：設計理念：在課文中選取有代表性的生字詞進行教學，達到舉一反三，活學活用的目的。】
(3)課文講了一件什麼事情?誰能用上我們剛剛學習的這些詞語，用自己的話說一說。
我把一位老奶奶家的玻璃打碎後，自己攢錢爲老奶奶修理窗戶，並真誠地向老奶奶道歉，老奶奶爲我感到驕傲。
【設計意圖：有目的的選取生詞，不但檢查了學生對字音的掌握情況，而且爲學生概括課文主要內容做好了鋪墊，鍛鍊了學生的口頭表達能力。】
2、默讀課文，初步感知我情感的變化。
(1)、師：這可是一個感人的故事，文中有很多描寫我的心情的詞語，請小朋友默讀課文，用橫線劃出這樣的詞語。
(2)、生讀。
(3)、交流後板書：開心——害怕——不自在——輕鬆
【設計意圖：抓住“我”的情感變化這一主線，才能更好地體會人物的內心世界。】
三、品讀課文，感受真情。
(一)和作者一起開心
1、過渡：剛開始的時候，我爲什麼很開心呢?
我們來看看事發當天的情況：(出示第一自然段)要讀好這一段，可不容易呢，誰願意來試一試?
重點指導：“我們看着石頭像子彈一樣射出去，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”
師點撥：
(1)從這句話中你讀出了什麼?(石頭像——子彈，又像——流星，說明扔得高、速度快。)(2)想象一下，我們在玩扔石頭的時候，會怎麼說?怎麼做?心情怎樣?
(3)師：是呀，這些淘氣的孩子躲在老奶奶家的後院，聽着石頭落在屋頂發出的噼哩啪拉的聲音，看着一顆顆石頭像流星一樣從天而降，他們覺得非常刺激，非常有趣，開心極了。誰能用朗讀把這個有趣好玩的場面帶給大家呢?
(4)指名讀。
師評價：(老師從你的朗讀中聽到了你的開心，感受到了有趣、刺激。)
誰還能加上動作、眼神向他挑戰?(評價：老師從你的動作和眼神中看到了興奮的光芒。)
【設計意圖：讀好了文章，纔是讀懂了文章，到位的、切實的朗讀指導，遠勝於空洞地說教。】
(二)我也感到害怕
1、孩子們只顧玩得開心，卻都忘記了潛在的危險，同學們想想，他們玩的這個遊戲有什麼危險啊?(指名說)
2、(多媒體出示孩子們遊戲的動畫，並配有玻璃破碎的畫外音。)就在我拾起一塊光滑的石頭，把它扔出去的時候，“哐啷”一聲，玻璃碎了，我們這才意識到自己闖禍了，就像(生接)——兔子一樣飛快地逃走了。
【設計意圖：多媒體的使用，不但能活躍課堂氣氛，集中孩子的注意力，更能形象、生動、直觀地再現課文內容，讓抽象的事物更易理解。】
(1)師：你見過兔子逃跑嗎?速度怎麼樣?誰能讀讀這句話?
出示：我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的後窗戶上。我們聽到了玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
生讀師評價
(2)進一步體會害怕的心情：孩子們，我們爲什麼要這麼快的逃走呢?(因爲害怕)我們害怕什麼呀?
師：是呀，我們害怕被老奶奶發現，害怕被她責罵，還害怕她去告訴爸爸媽媽，怕自己被媽媽罵，被爸爸打。
(3)生邊想象當時的情景，邊入情入境地再次朗讀這段話。
(三)不自在的滋味
1、於是，(出示第3自然段)那天晚上，我一想到——(生接 )老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的，這以後，我雖然還和往常一樣給老奶奶送報紙，她也和往常一樣微笑着跟我打招呼，但是，我的心裏卻再也不能像原來一樣了。我覺得——很不自在。
2、爲什麼我會感到不自在，我當時在想什麼?
師：是啊，面對老奶奶的微笑，我想到自己曾經做過的錯事，又後悔又自責又羞愧，所以纔會覺得那樣的不自在。
3、誰來讀讀這段話，讀出我當時複雜的心理。
指兩生讀，(評價：老師聽出了你心裏的不安)
4、師：小男孩不自在的樣子，咱們也來做一做，好不好?起立，瞧，你們都不自在了，有低着頭的、有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的 ，孩子，你爲什麼這麼不自在呀?孩子，你爲什麼不敢正眼看老奶奶，這麼不自在呀?
【設計意圖：讓孩子們親自做一做不自在的樣子，在不知不覺中，理解了“不自在”的意思，體會到了小作者的心情，順利突破教學難點。】
(四)如釋重負的輕鬆
1、師：這些話，你們想說，都不敢說出口?於是，就有了一張便條。
師出示便條：
尊敬的老奶奶：
是我把您家的玻璃打碎了，現在我攢了7美元，給您修理窗戶，並真誠地向您道歉。
給您送報紙的小男孩
2、看，這就是小男孩寫的便條，誰來讀一讀，(師評價：多麼誠懇的語言哪!)
3、師：我是怎樣把這張便條和7美元一起送給老奶奶的?
4、(出示第5自然段)指名讀這一段。
讀了這一段，你有什麼要問的呢?(我爲什麼要等到天黑，又爲什麼要悄悄的?我爲什麼感到輕鬆?)
交流體會：承認錯誤是需要很大的勇氣的。當我把信封投到信箱的時候，我勇敢地邁出了第一步，儘管這一步邁得有些艱難，幾天來內心的煎熬，終於得到了解脫，我如釋重負，頓時感到一陣——輕鬆。
【設計意圖：老師適當的補充不是無用的灌輸，不是搶奪學生的主體地位，而是必要的昇華，是對學生認知必不可少的提升。】
(五)我爲你驕傲
1、師：老奶奶收到便條後是怎麼做的?(出示第6、7自然段)，生讀後交流，
師：老奶奶仍然微笑着，還送給小男孩一袋餅乾，袋子裏還有7美元和一個便條，上面寫着——我爲你驕傲。
2、老奶奶爲什麼爲我感到驕傲呢?(小男孩勇於承認錯誤、承擔責任，是個誠實的，有責任心的孩子。)
3、師引導學生猜測老奶奶的情感變化，體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心。
當老奶奶知道玻璃被打碎了，她沒去追問，她在想什麼呢?
當老奶奶天天收到我送的報紙時，她又會想什麼呢?
當老奶奶收到我積攢的7美元和一封道歉信時，她又在想什麼呢?
【設計意圖：課文中有兩條線索：我的情感變化是一條明線，我們緊緊抓住了這一點組織教學。老奶奶的情感變化是一條暗線，在此設計這一教學環節，讓學生體會老奶奶那顆寬容、慈愛的心，對學生進行思想教育，做到人文性與工具性的統一。】
(六)通讀全文，感同身受
1、師：老奶奶的回贈包含着她對我的疼愛、寬容和鼓勵，讓我出乎意料，我又高興又感動，高興老奶奶原諒了我的錯誤，同時又被老奶奶那顆寬容的心深深的感動着，有了老奶奶“我爲你驕傲”這樣的信任與鼓勵，我一生都有了承認錯誤的勇氣和擔當，我們也爲這位小男孩感到-------驕傲。
2、讓我們懷着感動的心情把課文再讀一遍吧!生有感情的朗讀全文。
【設計意圖：在這一環節的教學設計中，我始終堅持讓學生把自己融入課文內容中，和作者一起歡樂，一起擔心，一起感動，力求達到教師、學生、文本的統一。】
四、聯繫生活，拓展延伸。
1、在生活中，有像我一樣勇於承擔責任的人，有像老奶奶一樣寬容的人，也有跟他們不一樣的人，你願意做哪樣的人呢?爲什麼?
【設計意圖：理論從實踐中來，還得回到實踐中去。延伸到生活中，不但有利於學生更好的理解課文，更有利於形成自身良好的個性品質。】
2、送給同學們幾句話：
寧可因爲說真話而負罪，也不要說假話而開脫。
誠實是一個人得以保持的最高尚的東西。
板書設計：
22 我爲你驕傲
開心-------害怕---------不自在--------輕鬆
【設計意圖：這個板書設計是教學內容的濃縮，突出重點，增強了教學過程的節奏感，便於學生理解相關內容，起到了提綱挈領的作用。】
