二年級下冊《我爲你驕傲》優秀教學設計
【教材內容分析】
本文是人教版二年級下冊第六單元第22課，它記敘的是一個常會發生在孩子身上的故事。故事雖小，卻真實感人，貼近兒童生活。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙的寬容與鼓勵的經過。故事情節生動，親切真實、心理描寫細緻感人。相信通過閱讀，學生一定會從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻的教育和啓迪。
本文是一個小故事，是以“我”的情感變化爲線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然後是見到老奶奶“很不自在”;最後是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕鬆”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊地抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文爲載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句，力求工具性和人文性的統一。
【學情分析】
這個故事的內容貼近學生的生活，對他們有着較強的教育意義。圍繞“我爲誰驕傲”、“爲什麼我爲你驕傲”等問題，營造自主學習的氛圍，啓發學生自讀自悟和富有個性的表達。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。同時，應結合學生的生活實際，挖掘學生的個性體驗，提升學生的思想認識，鼓勵學生拿出勇氣去面對錯誤，承認錯誤。同時也要學會寬容，學會感動。
【教學目標】
1、 鞏固生字新詞，會寫“玻璃、破碎、驕傲”等3個詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會“我爲你驕傲”的深刻含義，感悟故事中所蘊含的情感。
3、知道在生活中要做誠實的孩子，學會承擔責任，學會寬容，學會感動。
4、結合具體語境培養學生的想象能力、語言表達能力，提高自主學習能力。
【教學重難點】
1、結合具體語境培養學生的想象能力、語言表達能力，提高自主學習能力。
2、知道在生活中要做誠實的孩子，學會承擔責任，學會寬容，學會感動。
【教學準備】
1、貼圖(九隻口銜信封的鴿子);
2、作業紙。
【教學流程與設計意圖】
一、 遊戲鞏固識字
1、“飛鴿送信”
出示九隻口銜信封的鴿子，信封上分別寫着九個生字。下面出示音節，通過連線的形式鞏固字音。
過渡：親愛的郵遞員們，我真爲你們驕傲!
『設計意圖：用“我爲你驕傲“來作表揚語。簡單的表揚語不僅對學生有鼓勵作用，更給予啓示和幫助作用。』
1、 出示一些含生字的詞組：
滑倒 玻璃 破碎 積攢 信封 道歉 郵箱 頓時。
先認讀，然後選擇自己喜歡的詞語說說課文的有關內容。
『設計意圖： 運用串詞的方法去說說課文的相關內容，使訓練的方法多樣而不單調，具有挑戰性，適宜於學生跳一跳摘果子，有利於激發學生的主動學習能力，有利於學生更好地理解課文內容。』
二、指導寫字
1、出示課題(我爲你驕傲)，齊讀課題
2、寫“驕傲”
請同學們擦亮你明亮的眼睛，細心觀察“驕傲”，讓我們一起把這份驕傲寫下來，好嗎?
(1)學生觀察“驕傲”的筆畫及在田字格中的位置。
(2)拿筆在範字上描一描。
(3)學生說發現，教師在此基礎上邊範寫邊講解;重點指導“傲”的第五筆“丨”。
(4)學生練寫，教師巡視，及時點評。
『設計意圖：良好的書寫習慣，會影響人的一生。因此在指導寫字的過程中，不僅僅只是注意字的筆鋒等問題，更需要注意於良好的寫習慣的培養，比如坐姿、握筆姿勢等。』
三、直奔“便條”，邊讀邊試寫
1、通過上節課的閱讀，咱們都知道老奶奶曾經給“我”寫過便條，上面寫着——(引導學生說出“我爲你驕傲”);我們更知道“我”也給老奶奶寫過便條。
2、現在就請同學們用心地讀讀課文，試着來寫寫“我”給老奶奶的這張便條，原意試嗎?
『設計意圖：以“試寫便條”爲圓點，讓學生有目的、有選擇地進行閱讀，在閱讀中擴散思維，經過感悟、深化，再進而內化成文。
在語文閱讀教學中，找到了讀寫結合的聯結點。不僅使習作貫穿於閱讀教學始終，還可以讓習作與生活緊密相連。如此這般，學生纔會真正實現新課改的要求，學生知道寫什麼，懂得怎麼寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。』
3、提出要求：
(1)寫便條前要認真讀課文;
(2)便條寫好後還要想一想，你爲什麼這樣寫?
『設計意圖：質疑的目的就是激起學生的興趣，引起學生的思考，讓學生的思維處於活躍之中。運用“我爲你驕傲”來作表揚語，讓學生感受到這句話的份量及意義，有利於更好的理解課文。』
四、交流便條，感悟文本
『設計意圖：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法。這些具有時代特徵的教學理念猶如清新的春風，給我們帶來新的氣息。低年級是學習的起步階段，在低年級孩子中逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，對於培養學生的創新精神和實踐能力有着深遠意義。』
1、自主 尋“真情”
學生一邊閱讀文本一邊寫便條，教師巡視(8分鐘左右)。
2、合作 悟“真情”
抓住“事情的經過”，根據學生便條上的內容，來相機引導感悟句子。
預設的重點——在其中老師要緊緊把握一條線索：“我”的心理變化過程，重點讓學生體驗“不自在”與不安的感覺。
句子(1) 我們看這石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。
① 這句話把__________比作__________，又比作__________，我讀懂了__________。
② 讀出“我”的開心和有趣。
句子(2) 我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
這句話把__________比作__________，我讀懂了__________。
① 當時的“我”會想些什麼?
② 讀出“我”的害怕。
句子(3)那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的
① 教師引導學生說：如果老奶奶知道了她家的玻璃是我們砸碎的，———(示意學生接着說)
② 請通過朗讀把“我”的這份害怕、擔心表達出來。
這以後，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。他也和往常一樣，微笑着跟我打招呼，我卻覺得很不自在。
句子(4)
①“我”的“不自在”是因爲_______________________________。
② 誰能把“我”的這種不自在表達出來呢?
一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她
家的信箱裏。我心裏頓時感到一陣輕鬆。
句子(5)
① 抓“等到天黑”、“悄悄地”來體會“我”一直以來的愧疚與自責。
②我的“輕鬆”是從何而來的呀?
③“頓時”又讓你想到了什麼呢?
④ 朗讀體會：讓我們和小報童一起分享他的這份“輕鬆”吧。
打開信封一看，裏面是7美元和一張便條，上面寫着：我爲你驕傲。
句子(6)
① 你讀懂了“我爲你驕傲”了嗎?
② 此時的“我”會是一種怎樣的心情呢?你能用一個詞來形容嗎?
③ 請把你的這種體會讀出來。
『設計意圖： 此環節是一個極放的過程，也是一個抓住動態生成機遇的過程，着重於學生的自讀自悟，老師只是一個引導者，而不是一個主宰者。目的就是在學生的互相補充之中，深入文本的學習，理解 “我”的情感變化過程，“很開心”──“害怕”──“擔心” ──“很不自在”──“一陣輕鬆”──看到“我爲你驕傲”的便條時的心情，在理解的基礎上去感悟並受到教育。』
五、探究 濃“真情”(修改便條，深化感悟)
『設計意圖：所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。我們耳邊經常閃現關於賈島的 “推敲”的故事，關於杜甫唸詩給老婆婆聽的故事……這些都不言而喻：修改在好的文章的形成過程中顯得非常重要。對於小學生來說，他們正是成長的時候，不僅閱歷不如成年人，而且更容易犯錯誤。要想讓他們創作出好的文章，除了要引導他們對生活進行深刻的體會以外，修改顯得更爲重要。從心理學的觀點看，“自己修改”是培養學生自我調節，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。』
六、聯繫生活，領悟“真情”
1、你覺得“我”還可以採取什麼樣的方法來彌補這次過失?
2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎?做了錯事，應當怎麼辦?
『設計意圖：理論從實踐中來，還得回到實踐中去。學生對課文的理解不僅僅是立足於對文本的理解，更是對生活的理解，延伸到生活中，有利於學生更好的理解課文中處處所凸顯出來的“真情實意”。迴歸到生活，有利於學生更好的理解課文，並形成自身良好的個性品質。』
七、課外實踐
≤自助餐≥(自選兩三題做)
1、摘錄課文中描寫“我”的心情的句子。
2、用下面的詞語各寫一句話。
繼續——
驕傲——
3、讀讀背背
正直、誠實詞語集萃：
光明磊落 心口如一 真心誠意 心直口快 坦誠相見
表裏如一 實事求是 光明正大 一言九鼎 推心置腹
『設計意圖：這一環節主要是針對於學生的詞彙積累習慣的養成，二年級的學生所接觸的詞彙量想對於高年級學生而言還較少，他們還沒有學會查找這種能力，所以教師就有必要在平時有目的地進行引導進行積累詞彙。這是一項利於學生終身發展的工程。』
4、讀到這裏，最令你感動的是什麼?你願意寫一寫嗎?
5、添加插圖，續講故事。
『設計意圖：這樣的作業，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的範圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。 給學生設計一個“自助餐”式的作業，使得人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。』
【板書設計】
22、我爲你驕傲
開心、有趣——害怕——害怕、擔心——不自在——輕鬆——感動、激動……
我誠實 我敢當 我寬容 我感動
『設計意圖：把“我”的心情變化和學生的學習所得加以濃縮，使之形象化，更能促進學生的感悟。』
