《我爲你驕傲》說課稿

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各位老師：

你們好!我是第()號考生，今天我說課的內容是《我爲你驕傲》。

《我爲你驕傲》是人教新課標版二年級語文下冊第22課。文章敘述了“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。這是經常發生在孩子們身上的小故事，故事情節生動、親切真實、貼近兒童生活和低年級學生的認知水平。

文章在行文過程中，主要以小男孩的心理變化爲線索，表達了小男孩知錯就改的優良品質和老奶奶寬容博大的胸懷，是一篇陶冶學生情操的優秀作品。低年級學生年齡雖然對外國作品是陌生的，但對文中小男孩的故事是容易接收的，只是很難把握小男孩一系列的心理變化。所以，在組織教學時，要緊扣文本，通過品詞析句來體會小男孩的心裏變化，使學生很容易產生共鳴的。

鑑於此，我根據教材的特點和學生的認知水平，確定如下幾個教學目標：

1.認識9個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會“老奶奶爲什麼寫我爲你驕傲”?領會故事中的道理和感情，教育學生學會承擔責任，學會寬容。

圍繞上述教學目標，結合二年級學生的年齡特點以及本班學生的實際認知水平，我認爲“將體會小男孩的心理變化過程”確定爲本課的教學重難點。

俗話說，教無定法，貴在得法，爲了達成上述教學目標，我決定主要採用多種方式的讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中發現，並用聯繫實際、想象體驗、創設情境、讀中感悟等方法組織教學，努力爲學生營造自主學習的氛圍。

爲了達成本節課的教學目標，突破教學重難點，我從以下幾個環節展開了教學：

　　一、欲揚先抑，激發興趣

識字寫字是一二年級的重點，在本節課上課前我首先檢查了詞語的'掌握情況，並把生字放在不同的語境中識字。通過自讀、齊讀、開火車讀等方式檢查生字和生詞，然後把“驕傲”兩個字寫在黑板上，並要求學生藉助詞典查“驕傲”有幾種義項。學生通過查閱詞典知道“驕傲”有兩種解釋，教師將這兩種義項展示在大屏幕上。教師提出在本課中“驕傲”究竟選擇哪種義項呢?由於學生還沒有深入到文本中去，所以難以確定應該選擇哪種義項。但學生帶着疑問進入課文的學習，既激發了他們的興趣，又爲從整體理解“驕傲”(課文)埋下伏筆。

　　二、悟讀明義，感悟真情

《義務教育語文課程標準(2011版)》明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據這一要求，我們設計了以下幾個環節：

1、初讀課文，整體感知

一二年級主要培養孩子說完整話的能力，同時，課程標準也強調：組織教學時“尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以我在教學過程中，首先要求學生從整體上用簡練的語言概括文章的主要內容。然後抓住老奶奶爲什麼要寫我爲你驕傲這條情感主線開始感悟整篇文章。

2、重點研讀，體會小男孩的心理變化

(1)抓比喻句，體會小男孩的開心、害怕和擔心

這一環節重點抓住兩個比喻句進行研讀，從讀中悟、悟中讀，體會小男孩的情感變化。我採用了指名讀、評價讀、想象讀等多種讀書方式。並讓學生運用這種方式說話，以達到積累這兩個比喻句的目的。

(2)想象拓展，體會小男孩的不自在

因爲小男孩看見老奶奶時感到“不自在”才能想到解決這個問題，所以“不自在”的理解對學生體會小男孩的品質至關重要。課文中出現了兩個“像往常一樣”，在這裏我們主要採用想象體驗法，引導學生想象小男孩表面上像往常一樣，可是內心和往常一樣嗎?可能有哪些“不自在”的具體表現。通過想象更好地走進小男孩的內心，體會他的慚愧、難受。爲小男孩寫便條承認錯誤做好了鋪墊。

(3)抓空白點，體會小男孩的輕鬆

關於便條的內容，是課文中的一個留白點，考慮到它在日常生活中的應用價值，我進行了延展教學：如果你是小男孩會在便條上寫些什麼?然後出示便條的格式，學生自己完成便條內容。經過這樣的嘗試，學生可能在以後的生活中開始運用便條，那麼語文的學習就真正與學生的生活融爲了一體。在師生和生生的交流中學生真切地體會到小男孩承認錯誤後的輕鬆，情感得到了昇華。

三、情感交織，領悟深情

此時學生已對小男孩和老奶奶的優秀品質已有感悟，怎樣才能讓學生更深刻地體會這些優秀的品質呢?我設計了這樣的兩個牽一髮而動全身問題：老奶奶爲什麼寫“我爲你驕傲”呢?當小男孩看到老奶奶寫“我爲你驕傲”時他會怎麼想?這樣小男孩知錯就改和老奶奶寬容慈愛的的形象在學生心中豐滿起來了。

這時，通過對全文的學習，教師“牽”出課堂教學開始的問題：“驕傲”在本文中應該怎樣理解?由於學生對課文有了較深刻的理解自然就理解了“驕傲”的含義，體會到了文章所表達的思想感情。從詞語理解的角度來看，也符合課程標準在具體語言環境中理解詞義的要求(從全文角度理解)。

　　四、拓展延伸，提升思想

課的結尾處我引導向生活延伸：學習了這篇課文，同學們有哪些收穫?讓學生真正將語文學習的平臺拓展到了課外，讓語文與生活鏈結，讓語文提升思想，讓語文指導行動。

　　五、關於板書設計

在板書設計方面我是這樣考慮的：抓住小男孩的情感變化設計板書，體現了師生研讀文本的過程，也體現了教學重難點。

我爲你驕傲

老奶奶小男孩

開心→ 害怕 → 不自在 → 輕鬆 → 自豪

(寬容) (誠實、有責任心)

這節課中，我努力做到充分相信學生，給他們創建寬鬆、和諧的學習環境，讓他們有自讀自悟的機會，力求使他們都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。