小學一年級數學《20以內的退位減法》教學反思大綱
《20以內進位加法》是一年級上期計算教學中的最後一個知識點，也是本學期的教學重點和難點，下面給大家分享《20以內的退位減法》教學反思，一起來看看吧！
《20以內的退位減法》教學反思1
一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多餘條件，這個多餘條件很容易干擾學生解題，是教學難點。
教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什麼數學信息？你是怎麼知道的？要解決的問題是什麼？讓學生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯繫？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發言，說出了有用的數學信息和問題。在找多餘條件這一環節中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多餘條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。
深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。
其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件爲啥是多餘條件？在出現了多餘的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多餘條件，使學生被動的知道這是個多餘條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關係。
再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。
最後是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。
針對以上的問題，我將努力做到以下幾點：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。
2、多學習課堂上評價性語言，多鼓勵、表揚學生。
3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。
解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以後的教學過程中，我要改進我的不足，將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。
《20以內的退位減法》教學反思2
20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：
1、以舊引新，正向遷移教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，並出示求未知加數的算式，爲學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。
2、創設情境，激發興趣興趣是學生最好的老師，是開啓知識大門的金鑰匙。在教學中，創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，爲學生提供豐富、生動的料，激發學生學習的積極性和主動性。
3、自主探索，合作交流學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題後，不急於教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最後，在比較中，優化算法，達到教學的目的。在教學十幾減九時，經過孩子自己的探索，一下子就想到了聯繫進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利於培養孩子的創新能力。在本單元的教學中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學生找到規律之後，盲目地應用規律，混淆進位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數的個位比幾小1，在總結完規律之後，學生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規律，以免出錯。
《20以內的退位減法》教學反思3
通過兩個周的學習，對於20以內退位減法這部分的內容已經結束，在教學過程中遇到了許多的問題也有很多的收穫。20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關係、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法爲一個課時，想加做減爲一個課時。在兩節課的教學後，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的並不是太好。“想加做減”的方法對於學生來說比較容易發現，在平時的計算中也用得比較多，因爲加法是正向的運算，符合學生的認識規律。可是，在過了一個寒假之後，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦後，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用“想加做減”的方法特別難。
根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法後，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是爲了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發展，並不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法爲基礎，能快速準確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練後嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。
《20以內的退位減法》教學反思4
本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實爲以後學習打好基礎。
在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。並充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然後引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關係等，以此爲基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的'知識，學會計算方法。
一年級小學生以具體形象思維爲特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。
練習時我採取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啓發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然後根據問題自己蒐集信息和數據，進行探索解答；最後交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。
《20以內的退位減法》教學反思5
《20以內的退位減法》已經學完，這節課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期後面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往後的教學當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始並不清楚怎麼進行，造成每個小組裏只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀衆”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示範，再全班活動。
二是教學當中的時間分配不夠恰當。
在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成後面很多練習沒能完成。
三是學生的學習習慣培養。
從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片，並且不願意將自己拿到的卡片和夥伴放在一起進行整理；有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的遊戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關係（尤其是這學期因爲時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學習是一個持之以恆的事情，有反思纔有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往後的教學當中不斷吸取經驗並應用於教學，以便提高自己的教學能力。
