20以內退位減法說課稿

作爲一名老師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的20以內退位減法說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、課標的基本要求：

學段課標中對20以內退位減法這類教學內容的要求是：使學生通過學習運用適合自己的計算方法正確熟練地口算20以內退位減法，並能從日常生活中發現和提出簡單的數學問題並嘗試解決。W df

結合課標的要求，確定本單元的教學目標如下：

1、理解“十幾減幾”的算理，學會“十幾減幾”的口算方法。

2、學生經歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算20以內的退位減法。

3、使學生初步學會用加法和減法解決簡單的數學問題。體驗數學與生活的密切聯繫和探索學習的樂趣。

本單元的教學重點是如何引導學生在研究探索中發現並掌握自己喜歡的計算方法，能夠正確熟練地進行計算，並能夠使學生把所學的知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。

二、教材的編寫意圖。

20以內退位減法是小學計算中最基礎的知識，是進一步學習多位數計算和其他數學知識的重要基礎。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實爲以後學習打好基礎。教材一開始展現了學生十分熟悉而有趣的“賣氣球”、“賣風車”、“猜字迷”、“套圈遊戲”四個帶有活動情節的畫面，讓學生在發現問題、提出問題的過程中，感受20以內退位減法與生活的密切聯繫，爲學生學習十幾減9提供了豐富的資源。接着教材安排了例1，用“擺一擺，算一算”的方式引導學生通過擺弄學具、獨立思考，展示多種計算方法和合作交流的過程，理解算理，掌握“十幾減9”的計算方法。通過系統學習“十幾減9”的計算方法，爲“十幾減幾”的學習構建基本的學習思路。由於學生已具有了“10以內加減法”和“20以內進位加法”的知識基礎，在體現算法多樣化方面重點呈現“想加算減”和“破十減”的方法。

藉助“十幾減9”的思維方法，運用知識遷移的辦法，引導學生學習“十幾減幾”其他多道題目的口算方法。例2利用學生喜愛的“小貓觀魚圖”，通過對話的方式引出13—8和13—5兩道題目，引導學生從不同角度觀察、用不同思路思考，得到不同計算方法。由於學生對“20以內的進位加法”掌握的已比較熟練，有了“想加算減”的基礎，再加上“想加算減”的方法比較快捷，又能同時計算出兩道算式的結果，所以教材在保證學生自由選擇計算方法的前提下，重視引導學生學習“想加算減”的方法。

教材中“用數學”的編排，除少量穿插在練習中編排外，還特意安排了一幅情節引人，“資源”豐富，題材多樣的大情景圖（例3），引導學生用學過的“20以內的退位減法”和“20以內的進位加法”解決現實問題，同時鞏固口算。

本單元在最後安排了“整理和複習”，意圖是把本單元學過的“20以內的退位減法”的計算和用數學進行一番回顧和整理，以提升學生對本單元知識的掌握水平。教材對這一單元教學內容的編排由淺入深，遵循學生的認知規律，符合低年級學生的學習特點，這樣的編排科學合理。

三、本單元的知識內容結構、

1、知識的編寫體例。

這部分知識，教材主要是通過主題圖創設具體的情景，由情景引出相應的知識點，之後配以對應的練習題加以鞏固知識點，最後在整理與複習中有相應的檢測和知識的拓展與提升。

2、知識結構。

“20以內退位減法這一板塊”按其知識結構可歸納爲四大分支：一是十幾減9；二是十幾減幾；三是用數學；四是整理和複習。十幾減9這部分內容包含了三個小分支，使學生對具體十幾減9的算式進行研究、探索出計算方法並掌握計算方法，在交流中體驗算法多樣化和解決問題。在教師的引導下使學生從衆多的算法中感受到“破十法”和“想加算減”是算法多樣化中較爲簡便的兩種方法。十幾減幾這部分內容包含了三個小分支，分別爲想加算減、破十減、連續減，使學生在計算中觀察理解到減法是加法的逆運算。用數學這部分內容包含了一個小分支解決問題，引導學生在理解題意後很快列出算式，在計算過程中引導學生要能用簡便的方法進行計算。整理和複習這部分內容包含了三個小分支，依次是認識減法表、找減法表規律，自己重新排減法表。認識減法表時要有規律的觀察。

知識鏈接：20以內退位減法是在一年級上冊已經學習並掌握了20以內進位加法的基礎之上學習的，是學生接觸退位減法計算的開始，爲本學期第六單元100以內的加減法打下基礎，更爲今後進一步學習多位數的計算打基礎。

四、教學建議

1、重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。

計算教學往往只重視算理和算法及技能訓練，而忽視與具體情景的結合，使計算教學變成枯燥的訓練。教師應努力改變這一狀況。在教學20以內退位減法的例題時，可利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然後引出計算。這樣一方面能引起學生的.興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關係等，以此爲基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。學生憑藉自己的經驗和知識，在充分發揮潛能的情況下學會新知識，記得牢，形成技能也比較快，運用起來更自如。

2、引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。

一年級小學生以具體形象思維爲特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。如教學例1，12—9。由具體情景引入後，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之後再互相交流，在比較、吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺、多圈、多說，以表象來支持學生的思維。

3、處理好算法多樣化的教學。

數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。但是學習還有社會性的一面，就是要從與別人的交流中吸取好的“營養”，不斷完善自己的想法。因此，教師在提倡算法多樣化的同時，還要適時組織交流，引導學生在自覺比較、批判中建立起自己的計算方法。如在教學13—8，13—5的例題時，如果讓學生展開思路，由於學生的基礎不同，經驗不同，思維方式不同，可能會出現“破十減”、“想加算減”，甚至還會有“連續減”、“點數”等方法出現，但組織學生充分討論和爭辯後，再加上在應用中的體驗，學生會在“自我反思”的基礎上掌握他自己認爲好的計算方法。這一過程實際是把教師“教方法”轉變爲學生自覺構建方法，學生學得更深刻。

4、採取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。

口算20以內的退位減法是重要的計算技能，在運用中必須達到流暢、準確。但這個要求不是一下子達到，是到學期結束時逐步達到。到那時一般要求每分鐘正確口算8~10道題。具體練習時，應特別注意以下幾個問題：（1）根據一年級小孩特點，多用遊戲方式、比賽方式，如“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“對口令”等方法進行練習。練習的面要廣，注意照顧到每一個同學。練習過程中，要不斷了解情況，根據不同水平採取有針對性的措施，調動積極性，提高練習效率。（2）練習一個階段後，要篩選數目比較大和經常出錯的題目，如17—9，15—8，14—6等，做成卡片或結合應用，細水常流的練習，穩步提高口算的水平。（3）對口算比較慢或計算有困難的同學，首先要弄清他們的問題出在哪裏，是道理不清，還是記憶遲鈍，針對問題想辦法。再是對他們要耐心，給予更多的關心和鼓勵，教育周圍的同學尊重他們，看到他們的點滴進步，使他們也有成功感，樹立信心，不斷進步。

5、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。

數學課程標準站在促進人的發展的高度，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。爲了實現這一目標，我們應引導學生自覺地應用所學知識解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決簡單問題的能力。例如，例3後面的“做一做”，教材中提供了一幅“美麗的大自然”的情景圖，裏麪包含了大量的數學信息，而且可以從不同角度提出問題。教師教學時，可啓發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然後根據問題自己蒐集信息和數據，進行探索解答；最後交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

五、教學評價

1、考查學生是否掌握十幾減幾的計算方法。

2、檢測學生是否能熟練計算十幾減幾的口算，絕大多數學生達到第分鐘做8道題，平均錯誤率10%以內。到期末達到每分鐘做到10道題，平均錯誤率在7%以內。

3、考查學生根據情境圖發現問題、提出問題、理解問題、解決問題的能力。