《20以內的退位減法整理和複習》說課稿範文
作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《20以內的退位減法整理和複習》說課稿範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材。
這節複習課是把本單元學過的“20以內的退位減法”的計算進行回顧和整理，爲今後進一步學習多位數計算和其他數學知識打下良好的基礎。學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法的算式，能從整體上把握，探尋規律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排了三項內容：第一，系統呈現“20以內退位減法表”，讓學生對這36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學生找規律，使學生體驗到橫着、豎着等不同角度看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。第三，讓學生根據自己的發現，重新排出一個減法表。
二、說教學目標。
1、知識目標：通過對20以內退位減法的算式進行整理，發現其規律，熟練口算20以內的退位減法，進一步提升學生的口算能力。
2、能力目標：培養學生[此文轉於]初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語言表達能力。
3、情感目標：體驗數學運算的規律性，感受數學問題可以從不同角度去分析的多樣性，願意積極探索數學規律。激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。
教學重點：整理和探究20以內退位減法表的規律。
教學難點：正確有序地表述規律。
教學準備：課件；每小組6人一套20以內退位減法卡片；粘性展示板等。
三、說教法學法。
根據我組的研究專題“培養學生傾聽與交流的習慣”，以及一年級學生的身心特點，我主要採用以下方法進行教學：
1、興趣激勵法。開課我讓每位學生從本組裝算式卡片的袋子裏自由摸出六道題進行口算，較之以前課上經常使用的“開火車”、做口算紙比賽等形式，學生感覺很新穎，這樣既使全體學生都得到了練習機會，又能在小組內形成競爭機制，提高了學生口算的速度，爲後面減法表的排列作好了充分的準備。
2、合作探究法。發現減法表的排列規律和自創一個新的減法表這兩個環節都交給學生小組合作、自主探究完成。在這個過程中，教師只是適時提出問題、進行點撥，併爲學生提供必要的材料，對學生的表述特別是小組交流彙報的情況及時進行歸納和梳理。
四、說教學過程。
（一）複習鋪墊，激趣引入。
1、每名學生從本組裝有算式卡片的袋子裏自由摸出六道題口算，在卡片背面寫出得數。
請兩名算得快的同學說一說計算過程。
2、師談話：同學們對這個單元的計算掌握得不錯。看看這麼多卡片，想不想把它們整理排列好呀？（揭示課題：20以內的退位減法整理和複習）
設計意圖：一方面進行口算的基本練習，利用組內同學之間的競爭激活學生的興奮點；另一方面爲後面減法表的出現作好鋪墊，使學生初步體會到按一定的規律整理和排列這些減法算式的必要性。
（二）發現規律，提升能力。
1、課件出示博士老爺爺帶來的減法表。這個單元我們學了多少道算式？（請數得快的同學說一說，你是怎麼知道的。）
橫看、豎看這張表，有什麼規律呢？（小組討論後彙報）
板書：橫看，11減幾豎看，十幾減9十幾減8……十幾減2
12減幾
……
18減幾
得數：2、3、4、5……9
2、你還有什麼發現？（小組內交流，然後請有新發現的小組彙報）
根據學生回答，課件出示斜看的規律，即每斜行中各個算式的得數都相同。
完成練習五第1題：把得數是6……的算式一組一組地說出來。（分組“開火車”輪答，如第一小組說得數是6的算式，從一名同學起，每人說一個，接着說下去）
3、除了博士老爺爺幫我們列的這張表，你還能重新設計一張表嗎？（小組合作，先商量好怎麼擺，再在粘板上貼出來）
展示比較各組的作品，請學生評一評。
有的小組爲什麼沒有完成呢？
設計意圖：三個層次循序漸進，引導學生一步步觀察、思考、交流、合作、創新，體現了數學學習的本質。教師則始終處於引導者的位置，體現在：
①通過適當的提問和板書，促進學生對錶格的分析，初步滲透了函數的思想。
②通過課件演示，對學生可能遺漏的重要規律進行預設，對教材進行補充，拓展學生的思維。
③組織學生進行評價活動，讓學生在組際交流的過程中有所思、有所悟、有所得，進一步學會整理的方法，體驗合作學習的重要性。
（三）鞏固練習，強化認知。
1、蓋房子。把房子裏的算式填完整。
2、算一算，比一比。課件出示五組口算式題，每個小組完成後說一說怎樣根據規律很快算出得數。
3、練習五2、3題。
4、開放題：（）裏能填。
16—（）=7 16—（）<7 16—（）﹥7
設計意圖：“蓋房子”練習使學生進一步鞏固20以內退位減法的計算，加深對算式排列規律的理解和掌握，也激發了學生的練習興趣。“算一算，比一比”練習旨在幫助學生運用規律提高口算速度，訓練思維的靈活性。開放題則通過一題多變的練習，培養了學生的審題能力，又讓不同層次的學生都有所提高，獲得不同的發展。
《20以內的退位減法整理和複習》說課稿2學習目標：
1、通過系統地回顧整理20以內退位減法的計算，建構20以內退位減法的認知結構，提升對本單元知識的掌握水平，初步感受20以內退位減法在知識體系中的作用。
2、在整理20以內退位減法的過程中，發現其中的規律，並能夠準確地表達，從而培養學生歸納、概括、整理的能力。
3、通過數學學習，學會與他人合作交流，體驗數學與日常生活的密切聯繫，感受數學在日常生活中的作用。
教學重點：鞏固20以內退位減法的計算方法，並能準確計算；通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。
教學難點：通過整理20以內退位減法表，體會“有序整理”和“尋找規律”的教育價值。
教學準備：36張20以內退位減法口算卡片，獎勵卡片。
學情分析：學生在一年級上學期已經學習了20以內進位加法和20以內不退位減法，理解算理，掌握基本方法，能夠準確、熟練地進行計算；並通過觀察、發現規律，將36道20以內退位減法算式進行整理後形成20以內退位減法表；學生初步學會用加法和減法解決簡單的實際問題。
教學過程：
一、明確獎勵，激發學生競爭的意識
教師出示自制獎勵卡，分設爲合作獎、守紀獎、傾聽獎、發言獎、思考獎，6個同學分成一組，以小組爲單位得獎卡，看看哪組得的獎卡最多。
【設計意圖：獎卡活動的設計既鼓勵小學低年級學生學習的積極性和興趣，同時也爲後面解決實際問題，提供了問題素材。】
二、複習梳理，明確知識之間的聯繫
1、出示一道20以內不退位減法和一道20以內退位減法的計算題，學生彙報兩道題的計算方法並區分其不同的算法，體會爲什麼會有不同的算法。
2、揭示課題“20以內的退位減法”整理和複習，並引導學生體會整理與複習的含義。
【設計意圖：通過對20以內不退位減法計算方法的複習，使學生建構20以內減法計算的完整體系，並進一步感受到退位的意義。通過對“整理”與“複習”兩個詞含義的理解，使學生更明確本節課學習的重點與方向。】
3、回顧、引導學生觀察第二單元前4個例題及小標題，學習了哪些內容？
引導學生得出：十幾減9，十幾減8、7、6，十幾減5、4、3、2。
4、學生回憶計算方法（破十法、想加算減法……）並梳理計算過程。
5、同桌互相說出學具袋中口算題卡的計算結果和計算過程。
6、練習：按20以內不退位減法和退位減法的標準分類，看看自己手中練習題是屬於哪一類。
學生把自己的卡片貼到相應的位置。
【設計意圖：初步體會複習梳理的方法，提高整理複習的能力。本單元的教學內容分爲兩部分，前4個例題是關於20以內退位減法的計算，後兩個例題是用減法解決實際問題，本節課採用分類複習的方法，重點讓孩子對第一部分內容進行歸納整理練習，使學生對20以內的減法計算方法進行復習，進一步鞏固算理。學生將手中計算卡片進行分類再次鞏固20以內退位減法與不退位減法的不同算法，加深學生對20以內退位減法的理解，及體會“破十”的必要性。】
三、系統整理，發現退位減法表的規律
（一）合作整理退位減法表
1、教師引導學生觀察黑板上雜亂擺放的20以內退位減法的算式。
師：同學們，這些就是20以內所有的退位減法，這樣擺在上面你們看着有什麼感覺？
生：擺的太亂了。
師：怎樣才能讓它不亂呢？
生：我們可以擺整齊些。
師：也就是我們要把這些算式整理一下。怎樣整理，使它更有條理呢？
我們來玩一個整理算式的小遊戲。先來看看遊戲要求。誰來給大家讀讀？
要求：
（1）6名同學爲一組，組長將算式卡片分給組內同學，大家共同合作。
（2）整理20以內退位減法的算式卡片，使它們更有條理。
（3）邊活動邊交流：你們是怎樣整理的？
2、學生分小組遊戲，每組一套20以內所有退位減法的題卡整理在練習本上。
【設計意圖：這個環節的設計是將靜態地、被動地觀察20以內退位減法表的規律，變成動態地、主動地找規律，並按照小組找到的規律擺成20以內退位減法表。學生在活動中積極探究，合作交流，在不斷的互動中碰撞出智慧的火花。】
（二）分享整理過程及找到的規律
1、小組同學展示整理成果，互相補充交流，從不同角度描述整理完成的算式的規律。
2、全班同學根據示範小組的彙報再次完整地交流自己小組整理的規律。
3、教師與學生共同分享先前記錄學生活動及學習過程的照片。
展示的內容包括：
（1）學生最初試探的`、無序的擺法。
（2）學生擺的過程中遇到的問題。
（3）學生不斷調整的過程。
（4）學生逐漸調整呈現出有序整理的結果。
【設計意圖：教師記錄下學生活動的過程，能夠成爲學生更好地回憶整理過程的素材。學生們合作整理卡片的同時不斷地經歷完善修改，這其實就是學生思維過程的發展。只有經歷了這樣的活動過程，孩子們的思維纔會更加縝密，對20以內退位減法表的規律才能紮實掌握，靈活運用。】
（三）不公平的比賽發現規律
1、兩組同學比賽，計算36道20以內退位減法，比比哪組算得更快。
一組完成沒有規律的題，一組完成有規律的題。
2、比賽後，通過對比，學生髮現比賽不公平，獲勝組36道題的差是按規律排列的。
3、學生分享橫看、豎看、斜看差的規律。
4、教師與學生再次進行遊戲，擦掉20以內退位減法表中的幾個差，學生迅速按照差的規律填出正確答案。
5、學生分享在遊戲中感受到了通過有序整理產生的規律，並加快了運算速度。
【設計意圖：學生在小組活動中過多注重的是被減數與減數的規律，通過這個比賽學生更完整地感受到被減數與減數按照一定規律排列時差也是有規律的，感受被減數、減數、差的相互關係及變化規律。又通過一個小遊戲，使學生將規律進行應用，學生深刻地感受到有序地梳理能夠找到規律，運用規律能夠很快地解決問題，所以有序地整理，按規律整理是有價值的。】
四、藉助獎勵，探究問題的解決
1、教師引入本單元第二部分內容，用減法解決實際問題。
2、比一比哪組獎勵卡最多？統計班級獲得各種獎卡的張數。
3、根據獎卡情況提出數學問題。（結合本單元的題型：有多餘條件的問題和比多少的問題。）
【設計意圖：這個設計使學生明白數學就在我們的身邊，小小的獎卡都能夠成爲我們提出問題、解決問題的素材。小小的獎卡不僅是激勵孩子的一種手段，更是課堂上生成的學習素材，一舉兩得，運用巧妙。】
五、分享收穫，交流各自學習的成果
學生交流本節複習課上的收穫，感受到有序整理的重要。
師總結：同學們，有序整理能夠使我們的學習更加有條理，有效的複習能夠提高我們學習的質量。所以，每個單元學習完之後都要進行整理和複習。
