一年級語文期末質量測試分析

本學期教學時間同以往比較雖長，但由於5月底6月初學生因疑似手足口病發生而休假，故後半學期時間明顯緊張。然而，由於合理安排時間，各項教學任務順利完成，並進行了條理性的複習。

本學期期末測試，於6月29日上午進行。爲了對教學進行真實、公平之檢查，爲了對學生進行真實、公正的檢測，學校在考試時安排非本班執教老師監考，並安排非本年級語文教師流水批閱試卷，並統計成績，覈算優秀率、及格率，然後將總體情況反饋於任課教師，由任課教師將成績公佈於學生。

本班50位學生，49位學生全部參加考試，1位學生休病假無參加考試。其及格率100%，優秀率爲98%，學生平均99.11分。可見，教學成績優異，這不僅說明學生對知識的積累和掌握較紮實，而且說明教師的教學突顯成效。現將期末試卷進行以下分析：

一、測試試卷知識要點的涵蓋分析

此試卷題基本包含了本冊教學的各知識點，主要包括“漢語拼音”“漢字書寫”“多音字”“詞語”“古詩 “短文閱讀”“寫話”等幾個方面。此測試題共有12個：第一題是，按順序在括號內填寫聲母；第二題是，給下面加點的字選擇正確的讀音打“√”；第三題是，看拼音，寫詞語；第四題是，比一比，再組詞；第五題是，照樣子，寫詞語；第六題，寫出下列字詞意思相反的詞語；第五題是，選擇填空；第八題是，填空，把詞語補充完整；第九題是，連一連；第十題，填空，把古詩補充完整；第十一題，閱讀短文，完成任務。第十二題是，寫話。其分數權重分別爲3分、2分、20分、12分、8分、6分、8分、8分、6分、10分、12分和5分，滿分爲100分，答題時間爲60分鐘。

二、針對學生答題情況的主要分析

第一題，此題主要考查學生掌握聲母的情況。雖然爲上學期學習的內容，但是學生大都沒有丟分，可見學生對聲母的掌握比較紮實。此題，只要兩位學生失分，其原因是，一位學生應屬於筆下誤，將“n”寫成“m”；另一位學生掌握還不是很牢固，將“ɡ”寫成“o”。

第二題，主要考查學生掌握多音字的情況。因本學期的識字教學和閱讀教學非常重視多音字這一知識點，故學生掌握非常紮實。雖然只有一位學生出現錯誤，但是，是由於試卷自身的錯誤造成。然而，監考老師在考試時，已經在黑板上糾正了錯誤，說明該生在做試卷時沒有認真聽監考教師訂正錯誤。

第三題，主要檢測學生對認讀並能正確書寫漢字的掌握。學生書寫詞語正確率比較高，不僅能在田字格里規範佈局書寫，而且書寫認真工整，基本沒有丟分現象。然，有幾個學生丟分，其原因，一是“粗心”，如“陽光”的“陽”的右邊的“日”第三筆“橫”漏掉。二是“同音字”區分不清，如“朋友”的“友”寫成“沒有”的“有”；“辦法”的“辦”寫成“夥伴”的“伴”。三是對字形掌握模糊，，如把“想念”的“念”上面的“今”寫成“令”。總之，學生字詞掌握應該是比較牢固。

第四題，主要考查形近字的區分和詞語的積累。因爲平時的教學中，能較好地把握該年級階段目標，把“字詞”作爲重點目標之一，教學中能引導學生紮實學習，牢固掌握，反覆練習，積累鞏固。然而，此題仍有五位學生失分。其一，“向”字組詞出現錯誤者3人：一人把“向”當成“想”來組詞；兩人組詞爲“投向”時把“投”寫成“頭”，這是同音字問題。其二，兩個學生用“問”組詞出現錯誤：一生組詞爲“問題”，但把“題”字寫錯；一生組詞爲“提問”，但把“提”寫成“題”，這也是同音字區分不清造成的。

第五題，考查學生對例子的理解和對特殊結構詞語的掌握情況。第一個例子是“高高興興”，這是“AABB”形式的詞語。此題有兩個學生丟分：一個學生寫的是“日日晚晚”，該生理解題正確，只是在寫“日日夜夜”時，把“夜”寫成了“晚”；一個學生寫的是“自言自語”“四面八方”，不符合要求，其原因有二，一是根本不理解題，一是根本沒有讀題，我分析一定是後者。第二個例子是“五顏六色”，這是寫帶有數字的詞。此題有四個學生丟分，兩個學生寫的詞語不符合例子，寫的是“百花齊放”“百花盛開”；一個學生把“萬紫千紅”的“紫”寫成“子”，這是同音字區分不清所致；一個學生是根本沒有認真理解題目要求而丟分。

可見，在下學期的教學中應加強這一知識點的強化訓練，多積累多鞏固。

第六題，從詞義上，考查學生對“反義詞”的掌握。由於在平時的教學中，教師對這一知識點極爲重視，加強訓練，學生掌握很紮實，只有一個出現丟分現象。該生“反義詞”能掌握，主要是漢字書寫掌握的問題，如，“早”的反義詞”晚”，可該學生把“日字旁”寫成了“目字旁”，這是字形掌握不準確。

第七題，主要檢測學生對“量詞”的掌握情況。“數量詞”這一知識點，學生掌握較好。只有兩個學生丟了分：其中一個是筆下誤所致，把“一本書”的“本”寫成“木”，也可能是粗心造成，後者可能性更大；另一個學生是極爲不認真而丟掉4分。

第八題，主要考查學生對本學期學過的成語所掌握情況。此題有10位學生出現丟分現象。其中一個主要原因是教學中重視程度不夠，雖然在組詞練習中注意積累成語，但是對課文中出現的成語強化不夠，如“引人注目”“興致勃勃”。另外學生在做題時所反映出來的問題是：一是對這兩個成語印象已不深刻，雖然課文背誦熟練，但是有時只是機械性背誦，沒有對這樣的成語進行強化和鞏固。

爲此，在以後的教學中，重視詞語積累的同時，應特別加強課文中的成語強化和鞏固。

第九題，考查學生詞語搭配的應用能力，又考查對課文的掌握程度，因爲此題中有的是課文中的詞語。由於學生對課文掌握比較熟練，且能達到每課熟練背誦，同時教學中這方面的訓練也比注重，故正確率高，無有丟分現象。

第十題，既考查對古詩的背誦情況，又考查對要求會寫漢字的書寫能力。由於古詩教學一直是教學中的重視項，故學生對古詩掌握比較紮實，能達到熟能成誦，同時對要求會寫的字掌握較紮實，所以基本沒有丟分現象。只有個別學生出現錯誤。第一小題句子爲：“（ ）眠不覺曉，處處聞啼（ ）。夜來風雨（ ），花落（ ）多少。”應填分別寫“春”“鳥”“聲”和“知”字，可有學生把“春”字下面的“日”字寫成“目”，對字形掌握不清楚；有學生把“聲”寫成“生”，這是同音字區分不清所致。第三小題詩句爲“牧（ ）騎黃牛，各聲振（ ）樾”。應分別寫“童”“林”字，有學生把“童”寫成“同”，把“林”寫成了“淋”也是同音字區分不清所致。

第十一題，既考查學生的閱讀能力，又考查學生對短文的理解能力。此大題共有兩個小題，第一小題是根據短文內容填空，只要學生能認真閱讀短文，就能較容易地完成。此小題只有兩個學生出現錯誤，主要是對題目的理解有偏差。題目是“短文中寫了（ ）樹和（ ）花”，應填寫“柳”“桃”，而這兩個學生填寫的.是“短文中寫了（種）樹和（種）花”。第二小題是問答題，由於本學期的每一次單元測試後，都要對這類題目進行評析和方法指導，學生不僅能重視短文閱讀一類的題目，而且態度上有所重視，所以學生在這一題中沒有出現丟分現象。

第十二題，是寫話，主要考查學生的書面語言的表達能力。由於寫話的教學中的難點，故本學期特別重視，能正確引導外。在平時《語文園地》的學習特別重視“口語交際”練習，除訓練學生的口頭語言表達能力以外，還鼓勵學生自主練習寫話。老師對寫話不做統一要求，但是每次口語交際後，大多數學生都能練習寫話，並對寫得比較好的短話在教室學習園地裏進行展示，同時在班內宣讀學生的寫話。這樣既鼓勵了寫話的學生，又激發了學生寫話的興趣，因此，學生寫話的積極性就更高了、更主動了。

這次寫話學生整體進步很大，大多學生既能注重句子的完整通順，又能注重寫話的格式，同時在標點符號的使用上也能嘗試着使用。然而有不足現象：有的學生標點符號還不會使用，出現了一“逗”到底的現象；有的學生不會寫的字在用拼音代替時寫錯拼音；有的語句上還不夠通暢或生動；有的學生在選題上不符合寫話的要求。

雖然寫話或以後的寫作，是要長期的問題，但學生這次寫話方面的表現，增強了我奠定學生寫作基礎的信心。

三、針對其它方面的問題分析

⒈爲了從小培養學生良好的書寫態度和習慣，平時非常重視學生書寫能力培養，包括書寫規範、美觀，以及書寫整潔和姿勢。在平時的單元測試中，爲了培養這一能力，每次測試都增加了最高爲5分的卷面分。雖然是小小的舉措，可學生十分重視，都希望自己能得最高的卷面分。所以學生在答試卷時，就比較重視書寫，且重視試卷的卷面整潔。這種方法，既能促進學生良好的書寫能力的提高，又能培養學生重視考試的認真態度。因此，這次期末測試後，我仍採取慣例，拿到批閱完畢的試卷後，通過瀏覽試卷，又給學生打了卷面分。

⒉第一題是，按順序在括號內填寫聲母。此題可以出現在該試卷中，但是我認爲，此題若圍繞着本學期所學的“漢語拼音字母表”出題會更好。

⒊此試卷，缺少對課文的檢測。因本學期共學習課文34篇，只有2課是古詩，所以應該圍繞課文出一到兩個檢測題，更能凸顯此試卷的全面性。

⒋由此次測試，可以看出仍有學生不重視審題，總是憑經驗做題，這是對待學習或考試的態度欠缺，故有學生是因此而丟分。

⒌對於一年級的小學生來說，做完試卷後進行仔細檢查，是不容易做到的，但是若用心一些一定能發現被忽視的錯誤，可仍有學生是走馬觀花的瀏覽，只是存在形式上的檢查，則很明顯的錯誤也不能檢查出來。特別是對於不能一遍成功的學生來說，檢測尤爲重要。