四年級語文水平測試的質量分析

堅持以人爲本，科教興國，教育是奠基工程，對提高全民素質、培養各級各類人才、促進社會發展具有全局性、基礎性、先導性的重要作用。當然在全面實施素質教育的今天，既是檢測學生語文素養的重要標尺，又是改進教師課堂教學的有力措施，更是評估教學質量的重要標準，也爲進一步推動我鎮教育事業的快速、健康發展，現將我鎮小學四年級語文水平測試情況作如下總結：

一、基本情況

我鎮2009—2010學年度四年級有參加測試學生794人，參考率爲100%，平均分爲91.51分，及格人數爲781人，及格率是98.4%，優分人數爲696人，優分率爲87.7%，最高分98分，最低分爲9 分。

二、對試題的評價

通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、範闈及特點。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

2009—2010年期末語文測試試卷總分100分，試題結構包括五大塊：字詞我會認，包括四個小題，共25分；句型遊樂場，包括2個小題，共16分；知識大回顧，包括4個小題，共18分；閱讀大觀園，共16分，7個小題；習作。

從整體上看，此套試題題量適中，結構合理，難易穿插，秩序漸進，突出教材的總體特點，不僅重在對學生基礎知識、基本技能的考查和綜合應用，而且將“三維目標”落實到實入，注重語文實踐能力的檢測，是一份檢測與人文教育相互滲透、測試面廣、思維訓練有度的理想試題，具體地來說，主要體現在以下幾點：

1、既注重“雙基”考察，又注重語言的積累、沉澱與運用。如一大題1、2小題選音、填詞，檢測的是學生拼讀能力、識字量，第3、4小題從不同角度、不同層次，有梯度地對學生積累語言，運用語言的能力進行檢測，使學生的語文水平在不經意間流露出來。

2、既堅持以綱爲綱、以本爲本，試題教學內容樣本性，又關注語文實踐活動的開展，注重知識之間的互相聯繫與綜合。

3、既注重知識收集、處理信息能力的培養，又關注學科的整合，例如第三大題第1小題和第3小題，有效地檢測了學生融匯知識、收集處理信息的能力。

4、試題充分體現了知識的產生和應用，引導學生逐步形成多元化，科學合理的學習方式。

5、以生活爲本，關注人文教育，正象有人說的：“語文的外延即生活”，其實此份試卷有好多地方取材於生活，立足於現實，就拿作文來說：“保護環境，從我做起”，賦予了時代精神，與生活結合一體，讓學生在自由中創作，把對生活的真切體驗流露在字裏行間，從而受到深刻的教育。

三、答卷評述及錯因分析

縱現整體試卷，雖然難度適中，但有部分同學在卷中還是失分，當然考生所具備的語文素養，盡在答卷之中，一展無餘。

第一大題，字詞我會認，此題得分率爲90%。（1）主要失分原因是基礎知識不夠紮實，錯別字多，書寫不夠整潔規範；（2）沉澱運用語言的能力薄弱，例如，補充成語，併爲它找到合適的家，就有少部分同學不能運用所學知識找到適合的家，而胡亂地做答。例如1、2小題選擇正確的讀音，主要是“大夫”的“大”錯誤率高些，別的沒有什麼問題；看拼音寫詞語：主要是“怠慢”的“怠”，“慕名而來”的“慕”和“名”容易寫成別字；第3小題，比一比再組詞，最容易出錯的一組是誨、侮，特別是“侮”字容易錯，大部分同學組錯，少部份同學不知道字音，個別同學不認識“侮”字，其餘組詞很少出現錯誤；第4小題，本題爲補充成語，並填寫成語，本題主要錯誤在於“亂砍（濫）伐”中的“濫”字，及一衣（帶）水中的帶字，學生用同音字來代替的較多，主要原因爲對該詞理解不到位，而在應用過程中同樣是把“科教興國”與“一衣帶水”的用法相混，同樣是對詞語意義理解不到位。

第二大題：句型遊樂場，此題屬於知識遷移運用。此題共有5個小題，（1）小題未把陳述句改反問句，錯誤出在部分同學改變句子內容、沒改爲反問句，不打問題等；（2）小題被字句，錯誤情況爲：語序沒排對，漏字導致病句等；（3）小題爲縮句，錯誤出在沒縮到最簡；（4）小題爲擬人句，錯誤出在寫成了比喻句；（5）小題爲用關聯詞語把兩句話連起來，錯誤出在關聯詞語使用不當，只有一半關聯詞或根本沒有用關聯詞等。滿分均在91%以上。第二大題的第2小題。本題分爲4個小題，錯誤出現最多的是第1小題和第4小題，其餘的基本沒有出現錯誤。第1小題同學們修改後的`句意和原句意不變，因此出錯，第4小題是對過去和往事的意義不理解，也就是不知道意思重複。

第三大題，知識大回顧。此題屬課內閱讀知識遷移運用，大多數同學得分，而且回答各具特色，可以看出教師在日常教學工作中的分析細緻、教學基本功紮實，特別第一題是知識、生活的聯繫，但學生回答得各具特色，對人與人的相處的理解豐富多彩，對四大名著中三國的詞語還是千差萬別，得分較高，這是教學的閃光點，錯誤率只在1%。

第四大題：閱讀大觀園，屬開發利用的範疇。雖然試題的思維訓練角度多樣，題型不一，但答卷得分率不是很高。1小題在括號裏填上合適的詞語，70%的同學能按要求正確填寫，有20%左右的同學對“填適合的詞”理解不清楚，把它填成了句子，又有10%左右的同學是亂填寫。2小題過渡句。此題得分人數較少，只有30%左右的學生找對。3、4、5小題，答案基本從短文中可以找到，錯誤率較小，失分較少。

第五大題，習作，“保護環境，從我做起”。文章感情吐露真實，感人，想象力強，構思奇妙、新穎，但也有少部分同學敘述空泛，沒有說服力，敘述時篇章結構散亂，語句不夠通順，約佔5%左右，書寫不夠規範，約佔5%左右，標點符號使用不夠正確，約佔2—3%，少部分學生使用錯別字在10%左右，總體上失分在4%左右。