九年級語文測試質量分析範文

一。試卷分析

這份質檢試卷導向性極強，延續了漳州中考語文卷歷年來的特色，結構簡約，題量適中，難易適中，兼顧不同層次層次水平和不同發展狀態的學生。命題者在設計試題時，關注了學生的創新精神與實踐能力的培養，試題講究科學性，題型呈現多樣性，充分發揮不同類型試題的不同功能，充分體現課改精神。

第1題是背默題，失分的主要原因是學生書寫不夠認真，出現錯別字；或是上下句背誦與相近的詩混淆。

第2題名著閱讀，分值5分，平均分3.5分。學生對名著內容掌握得不夠深入。

第3題，圖表轉換題，分傎3分，平均分2分。失分的原因是學生沒有認真審題，一大部分學生只對圖作簡要的說明，而不是根據題目的要求。

第5—9題，是文言文閱讀。第5、6、7題學生因對課文理解不夠或審題失誤而失分。第10題失分主要是因爲學生語言表達不夠簡潔，通順。

第11—15題，說明文閱讀，第11題學生完成得比較好，學生能根據文本搜索有效的信息回答問題；第13題失分的原因是對文本理解不夠，對說明文閱讀的思路不清，對說明方法理解失誤；第15題啓示的內容沒有結合文本，一是大部分學生是架空分析，二是語言組織能力不強，重複的語句比較多，三是一小部分學生出現病句。

第16－21題，記敘文閱讀。第16題部分學生不懂得從原文中找關鍵詞加以理解，有的.學生是自己概括，但不符合題意。

第19題學生能大致理解先交還空包後交還飄揚的意思，但大部分學生不能理解其作法的真正的用意，部分學生因表達能力欠缺而失言。

第21題大多數學生都能聯繫自己的生活經歷作答，但部分學生會刪減語句有的甚至抄寫一整段內容，因卷面不整潔而失分。

失分的主要原因是：

（1）審題不認真。部分學生選擇半命題作文，“我沒有學會—”要求寫的是記敘文，但卻寫成了議論文。

（2）文體不清。就是記敘文和議論文相混淆，特別是寫一事一議和夾敘夾議的議論文，大多數學生都是寫成了記敘文。

（3）寫記敘文的學生，大部分都沒有寫具體一件事，寫好一個人，即寫記敘文缺少具體描寫。寫議論文的學生，大部分因中心論點不明確，論證過程不清晰。

（4）材料選擇。寫作材料大部分學生是編造的，缺乏真實性，無法體現真情實感，論據尤其是事實論據不夠典型，也就無法有力的證明中心論點。

（5）書寫不夠工整，卷面不夠簡潔。

二。試卷反映的問題

1、漢字書寫不規範、不美觀。

2、基礎知識掌握不牢。

3、提煉和概括能力較弱。

4、文章的整體把握和深層探究能力有待加強。

5、語言規範有效的表達欠訓練。

6、語言的綜合運用能力不高。

7、作文文體感差。

三。中考衝刺階段複習建議

1。迴歸課本，夯實基礎。鞏固默寫，加強積累。

（1）重點落實重點篇目的主要內容，重點語句、精彩語句，文體常識的複習；文言文實詞（古今意義詞、通假字、一詞多義）檢查落實。

（2）梳理七部名著的主要內容及人物分析，故事情節的主要過程。

2。加大課外閱讀的訓練力度，更新理念，明確考點，精密分析，規範答題。

（1）加強對五種表達方式的訓練，分清五種表達方式的特點。明確中心論點句式特點：是完整的陳述句，語言簡潔扼要，意思完整。

（2）加強現代文閱讀訓練，在模擬訓練中要善於發現學生在答題過程中存在的問題，教學生學會利用文本中的關鍵詞句回答問題。

（3）規範語言

這裏所談的規範語言指的是規範學生的答題語言，這是中考閱讀中最爲薄弱的一環，應針對概括題、想象題、品析題等不同題型，指導他們組織答題語言，讓學生套用一定的模式進行答題。

3、拓寬專項寫作的覆蓋面，一題多寫，取材要廣，構思要巧，內容要全，立意要新。

加強對作文文體訓練，讓學生選擇好自己擅長的文體來寫作，有針對性地進行輔導。材料的選擇要儘可能地選擇生活中經歷過的事，編造也要在生活素材上進行再創造。

4、找準方向複習。

複習的最主要的作用是補缺補漏，一定要明確學生缺的是什麼？漏在何處？教師準備用什麼有效的辦法來補缺補漏。我們要認真、細緻、全面地分析中考說明，分析市質檢試卷，篩選相關信息，準確把握命題走向。從試卷選材的風格，題型的變化，考察的角度，考點的分佈這些方面着手，甚至於可關注高考命題的趨勢，因爲高考的走向往往影響着中考的走向。我們只有找準方向，分清主次輕重，才能科學規劃複習方案，做好重錘還是輕敲的選擇，避免平均用力，費時低效，真正做到有的放矢，事半功倍。

5。 精選精練

我們分析中考走向，找準複習方向，就是爲精選精練做準備。最後階段的複習，最忌鬍子眉毛一把抓。訓練不在多，而在於精。我們要選擇命題者比較鍾情的那一類風格的材料進行訓練；我們要針對有可能出現的新題型，進行模擬訓練和指導；我們還可藉助手上已有的資料，以出題者的慣用角度，進行重新擬題，有針對性地進行訓練。訓練時不在量的多少，要最大程度地涵蓋考點，要儘可能多地涉及考察角度，要起到以一當十的作用。