高三語文試卷質量分析

今天小編給大家分享高三語文試卷質量分析，希望給正在讀高三的你帶來幫助。

高三語文試卷質量分析

一、試卷總體評價

本次高三語文試卷，總分150分，各種試題的題型、題量、賦分值完全與浙江省2015年高考試題接軌，可以說試卷中規中矩，沒有偏題與怪題，具有一定的難度和區分度，是一份現代氣息濃、時代色彩強、人文內涵廣的較好試卷。

二、試題具體特點

(1)側重於對學生基本技能的訓練。文言文側重於學生古代漢語的理解、分析﹑綜合運用，如理解文言實詞、虛詞,辨別與篩選文本中的重要信息，歸納內容要點、概括中心意思，理解並翻譯文中的句子，這些試題的設置都強化了學生基本技能的訓練。

(2)側重於對學生文化積澱的考查。如名句名篇的默寫8分完全選用高中要求背誦的21篇古詩文，仿寫4分也與古詩詞直接相關，古詩鑑賞10分更是直接命題，涉及古詩詞部分竟達22分之多，可以說有力地考查了古典文化的積澱。

(3)側重於對社會現實生活的關注。無論是成語辨析，還是現代文閱讀，都顯示了命題人的特點風格和文化底蘊，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”再也不能在語文的試場上成爲佼佼者了，這也就爲高三複習時要關注熱點﹑焦點指明瞭方向。

三、我校考試情況分析

我校參考人數，文科160人，最高分111分，總均分86.18分，在十校聯考中排名倒數第一，與第一名樂清二中平均分100.9相差14分多。理科442人，最高分110分，總均分84.31分，在十校聯考中排名倒數第二，與第一名樂清二中平均分95.8相差11分多。

各班級的狀況也參差不齊，重點班均分差距不到2分，在允許值範圍之內，普通理科班之間最高分與最低分之間差距近6分，文科普通班差距達2分之多，這反映出各班學生備考的狀況不平衡，需要教師善加引導，全心投入，把訓練真正落到實處，切實提高學生的成績。

四、暴露出的問題

(1)學生文化積澱較薄弱，語音、成語題普通班據不完全統計，正確率不會高於20%，名句名篇默寫平均分只有5.6分，難度係數0.7，全校重點班班平均分未達到6分，而理專平均分竟只有3分多。如此低難度的題目考試效果卻不十分理想，原因是一方面教

師檢查背誦的力度不大，另一方面是學生學習態度存在功利性，不肯下功夫背誦，對語文學習總的時間投入不多。

(2)學生鑑賞能力不強，表述欠規範、欠準確，特別是古典詩詞中“煉字題”怎麼應對，無所適從，學生既不懂如何鑑賞詩詞，不懂詩詞本身的內容和情感，更不懂按照什麼步驟組織語言，有沒有具體的套路，這道題均分1.1分，有的班級只有0.5分、0.8分。學生頭腦中沒有積澱詩詞鑑賞必要的專業術語，不會說行話，下筆多正確的廢話，結果是事倍功半，甚至勞而無功。

(3)應試技巧掌握不夠到位，如選擇題不少同學選中某項，一見鍾情後不再用別的選項來檢驗，以致出現差錯。現代文閱讀解題時不知道"回到文中"，儘量用原文有關詞句回答問題，即使用自己的語言組織也要從原文找根據，有文本意識，不可脫離文章。

(4)文言文翻譯能力不強，或翻譯與原文大相徑庭，或翻譯出的句子有明顯的語病，達不到“信”、“達”的基本要求，該題得分率不到40%，提升空間很大。

(5)現代文閱讀答題時或空對空，理論一大堆，不顧及文本具體內容;或抓不住要點;或要點不全;或不懂分點回答。比如結構作用題不知從內容、結構、寫作手法三個角度思考，往往遺漏寫作手法。

(6)作文結構意識不強，仍有學生用“首、腹、尾”豬式結構，也有學生不顧應試作文的特點，洋洋灑灑，下筆千言，結果大大超出了800字的範圍，叫人產生視覺疲勞，反而出力不討好。作文書寫也仍有幾例字跡潦草，與整潔美觀的卷面要求相差甚遠，不僅扣掉顯性的卷面清潔分1—2分，而且隱含的文面印象分也大打折扣。

(7)學生應試的速度明顯跟不上，不少學生寫作文的時間不足，這反映出平時在規定時間內綜合練習的力度不夠，有待規範和加強。

五、今後的打算

(1)繼續強化集體備課，更細化明確組內成員分工，凝聚團隊力量，提高整體效益。

(2)語音、成語繼續利用早讀積累，緊抓《32》，並補充兩用成語40例和易用錯的成語151例。

(3)古詩文繼續夯實背誦默寫的基礎，力求學生背得出、默得上、寫得對，在理解的基礎上背誦;並適當由課內拓展延伸到課外，利用課堂教學將繁雜的課外名句200句分解到平時的每節課中。

(4)現代文閱讀複習思路作適當調整，先按考試說明上的考點順序一一複習，不留知識的死角，構築知識的網絡系統，課後配套訓練相應的四大模型試題;然後再按文體類別梳理各個知識點，夯實能力點;這樣就能爲第二輪複習打下堅實的根基。

(5)文言文板塊繼續加強練習，素材以近幾年高考試題爲主，訓練時注重學生整體閱讀時“以文解文”、“以題解文”、“以註解文”、“以史解文”的四大意識的強化，並重視選擇適量的文言短文做翻譯的訓練。

(6)每週一至二份語基題，繼續強化小題訓練，試卷講評時要注重對學生易錯題的講解點撥，跟蹤訓練相應的高考試題，力求通過少而精的高考真題演練，讓考生熟練掌握解題思路，切實領會解題方法，努力提高解題能力。

(7)每月自主學習時完成一份綜合練習，讓學生時刻貼近高考，把準高考的脈搏，爲提高解題速度練兵。同時讓學生熟悉各種題型的應試技巧，避免出現不應有的失誤，不留下不必要的遺憾，有時要學生甚至不懂裝懂。

(8)重視作文教學，精批細改，尤其面批，注意引導學生書寫規範

，清潔卷面，求得閱卷老師的第一印象，最好一見鍾情，產生偏愛。

高三期中考試語文試卷分析

本次考試的語文試卷難易適中，命題人既考慮了高三第一輪複習語文教學的現狀，同時還順應了語文教學改革的`潮流和新課改對語文教學的基本要求，有一定的創新和發展。從全卷看，注意了語言新材料的應用，命題也在“穩中求變，強化思維，注重運用”上體現了鮮明的特點。

考試情況分析

一、語言基礎題

第1題字形，沒有生僻字，全是課本上出現過的，而且大多屬於《咬文嚼字》整理的100個易錯詞之列，學生70%選對了答案。第2題成語題，雖然都是常用詞語，但因爲題幹多了一個“不”字，所以答案不是唯一的。第3題病句題學生做得較好，說明在不斷的練習中，學生對病句的識別能力大爲增強。第4題難度較大，學生選對的佔30%。從整體上看，學生對語言基礎知識的掌握呈進步態勢。

二、科技說明文閱讀

科技說明文的閱讀雖然還沒有進行專題訓練，但因爲每次考試都出題，學生對答題技巧比較熟悉，推斷能力較強，所以答題的正確率較高。

三、文言文閱讀

文言文客觀選擇題難度不大，但如果沒有經過大量的閱讀訓練和一定量的文言詞語的積累，沒有結合語境的推敲能力，要選出正確的答案還是不容易的。例如第8小題對實詞的考查，好像只考四個詞語，其實涉及到對每個詞所在的句子的理解，涉及到對所在句的前後句子的理解以及對詞語本身的諸多義項的把握，所以，要選出正確的答案並不容易。但這次學生選對的達到70%，可見本階段的文言文閱讀複習還是較有成效的。

相比較而言，第10小題不容樂觀。這道題出題的思路較固定，往往通過細節錯置、細節錯誤、張冠李戴、因果關係錯誤等方法來設置選項，錯誤比較明顯，但要求學生必須對照原文認真審題，同時正確地理解原文，在比較後做出判斷。這道題的選項有兩處錯誤，答案很明顯，應該是正確率較高的，但沒有達到理想的數字，說明學生做題時還不夠從容，對這類題還有恐懼心理。

文言語句翻譯分值10分，全年級平均得分8分。大部分學生能堅持直譯的原則，給分點遺漏較少，說明覆習比較到位。

四、詩歌鑑賞

詩歌鑑賞難度適中，考查對景物的描寫角度和思想情感的把握。第二題失分較爲嚴重。存在的問題：

1、沒有真正讀透詩歌，感情基調把握不準。這是失分的主要原因。如：樂景寫哀情，表達出杜甫憂國憂民的無奈之情。

2、缺少審題意識，不會按題幹要求準確答題。如：“頷聯和頸聯是從哪些角度描繪景物的?”很多同學不知如何下筆，不會準確理解“哪些角度”，不知道寫景時一般的角度是什麼。

3、沒有學以致用，沒有把平時練習的規範答題運用到考試中，導致失分。

名句默寫本次得滿分較多，是個可喜現象。

五、現代文閱讀

現代文閱讀共四道題，其中14、15題屬信息篩選和概括要點題，得分率很高，80%的學生能得10分(滿分13分)，學生能夠明確題幹中所提到的概念，並準確的從文中找到了答題依據，這說明學生具有較強的信息篩選能力和概括能力。16、17題相對得分較底，這兩道題考察的是理解文句的含義和鑑賞文學作品的形象的能力，對學生的要求比較高，所以有些學生沒能抓住要點，存在的問題有：1、學生對“作者是從哪些角度思考”中的“角度”理解有偏差，答錯或不答此問的較多。但進行具體分析時，對於參考答案中提到的幾個要點還是能準確答出的，學生對文章的內容把握準確。2、學生沒有結合全文對文中的兩位老人的形象進行賞析，深挖作者所表達的思想情感，而只談了主觀理解。如：深刻的表達了作者的思想感情，昇華了主旨。17題問“在文中的深刻含義”，很多學生答成了這句話在內容和結構上的作用。學生對文章的理解只留於表面。

六、語言表達題

第18題是2007年高考湖北卷第21題，考查綜合表達能力。要求學生對課本相關內容熟悉，並且對人物形象理解準確，能夠概括人物性格特點。

審題：題幹共五個句子。第一句暗示對人物形象的概括主要依據課文內容，而不是

其他內容。第二句要求“各用一個單句對這兩個形象作簡要概括”：其中“單句”的要求由於答題格式的規定學生不會出太大問題;而“簡要概括”就不能是生動具體的語言，說杜十娘“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”之類的表述是不合適的。第三句強調“對形象的理解正確”正是基於對課文內容的掌握，要求概括的形象特點具有典型性。林沖的特點不能等同於魯智深、武松、宋江，也不能等同於杜甫、辛棄疾，“武藝高強、疾惡如仇、仗義疏財、壯志難酬”之類詞語不足以體現林沖的個性。同樣，杜十娘也不是杜麗娘、孫二孃、祥林嫂，僅僅有“美麗善良”或者“愛情忠貞”也是不夠的。第四句要求“表達簡明通順”，第五句要求“每句不超過25字”，就是說學生填寫的內容不能過多，但只填四五個字而得滿分是不可能的，以20到25字爲宜。

評分標準：每個形象2分，特點不具典型性酌情扣分，有錯別字或語句不通順扣1分。

舉例：

林沖：英勇、豪爽而武功高強的武林英雄(1分)

林沖：聰明、堅強又勇敢執着的謀士(0分)

杜十娘：善良、機敏而又聰明的紅塵女子(1分)

杜十娘：特別小心眼，把自己的事情藏在心裏的女子(0分)

第19題考查變換句式，考查學生把短句變換爲長句的能力。要求學生掌握長短句互換的方法，特別是對長單句的語言組織。

審題：題幹包括括號內容共五個句子。第一句明確要求把“幾個短句改寫成長單句”，這就要求改寫後的句子主幹只能有一個謂語。“可調整語序”的要求暗示四個句子主要內容的順序應當重新調整才能語句通順。“適當增減詞語”的要求暗示改寫後的語句要有詞語的增添或刪減才能語句通順，第五句又要求“語言簡明”，可見，對原句的合併和刪減是主要的。第四句要求“保留全部信息”則表明只要是不影響語句通順的詞語都不能隨意刪減。

評分標準：考慮到還沒有進行相關專題複習，評分時標準從寬。改寫成1個單句且保留全部信息，語句通順的，5分;改寫成1個單句但有遺漏信息，語句不通順的，4分;改寫成2個單句的，不超過3分;改寫成3個單句的，不超過2分;改寫成4個單句的，不超過1分;改寫成5個或5個以上單句的，0分。