三年級語文《金子》教後反思

　　一、創設情境，真切體驗

閱讀教學中，只有學生將文本所蘊含的內容、情感與自身的認識、情感緊緊聯繫起來的時候，才能真正讀懂意思、讀出韻味、讀出自己獨特的感受來。爲了達到這一目標，我在教學中精心創設體驗的情境，讓孩子們走進文本，走進彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、樂，感受他在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。這樣，呈現在孩子們眼前的是一個活生生的彼得：有血有肉、有優點也有缺點……他們也情不自禁的關注着他的舉止行爲、關注着他內心的情感變化。當他們讀到彼得幾番磨難，終於獲得成功時，不由得深深感嘆：“天無絕人之路！”這是他們在深入的情境中的真切體驗，也是他們來自文本的獨特感悟。

二、從密切的生活聯繫感受真實

“生活，是語文學習的源泉。”我們都生活在真實的世界裏，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響着。這些觀念左右着他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“爲我所用”，在思維的碰擊中創造火花。

初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成羣結隊的淘金者混爲一談，認爲他也很想“發財”。確實，這是人的一種本能，雖然這個理解超出“標準”，我沒有否認。但是，老師應該馬上引導孩子們將彼得和淘金者進行比較，發現他們有着本質的不同：彼得雖然也是抱着“發財”的目標而來，但他更是吃苦耐勞、持之以恆的工作着的人。這樣，既尊重了孩子們真實的思想認識，又巧妙地引導他們樹立正確的輿論導向，讓他們在課堂上感受了真實，提高了輿論導行的能力。

三、由多維的角色對話裏走向精彩

新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程。其中，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學要真正實現這種多位對話的`理想境界，必須營造良好的對話氛圍——民主、寬鬆、張揚個性、鼓勵求異的課堂環境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。

在《金子》一課的教學中，我引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動纔會夢想成真。”

“勞動創造一切。”……

這些閃爍着孩子們智慧火花的話語都告訴了我們這麼一點：課堂上，只要老師和學生全身心投入和文本、和別人的思想進行交流，那麼，他們就不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動纔會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學纔不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，纔會體現出育人的本質。

四、讓課堂迴旋呼應，激盪孩子的心

教學完後，我設計了這樣一個環節：設想一下，在彼得已經找到真金，明白真金的含義的今天，還是會有很多來自更遠的地方的人，此時，彼得會對他們說些什麼呢？”學生說得相當好，看來，是真正理解了課文的內涵。

一堂課，如何讓學生從感性走向理性，如何引發學生深沉的思索，如何激盪靈魂，激起生命的火花？我想，如果，我們能多一些獨具匠心的安排，能夠多一些蕩氣迴腸的渲染，能夠多一些發人深省的追問，那麼，學生的情緒也便自然投入於其中了。課堂，不僅僅只是知識授受的場地，我們任何時候都不能忽略了課堂的情意目標，讓我們用心靈去碰撞心靈，用思想去搏動思想，用情感去觸發情感。