《“閃光的金子”》教後反思精選

　　《“閃光的金子”》教後反思之一

剛剛上完《“閃光的金子”》這一課，心情很興奮，很激動。這節課空堂便迫不及待地來寫反思了。

其實上這篇課文之前，我還是有點擔心的，低年級對人物類文章並不是十分地感興趣。本單元一共有四篇人物類文章，相比《學棋》、《“黑板”跑了》、《晚上的“太陽”》，《“閃光的金子”》是最沒有趣味性的一篇文章。而且徐虎這樣一個人物也是孩子們不曾熟悉，他生活的那個年代離孩子們的生活實際也比較遠。所以，這一節課怎樣讓孩子能聽講就是我首先面臨的問題。

孩子上課爲什麼不聽講，有幾種情況，一種是孩子沒有聽講的習慣，屬於注意力不容易集中的一類，可能存在生理原因，也可能是早期教育是沒有關注孩子傾聽的習慣。另一種就是所學的課文枯燥，距離孩子生活遠，孩子們沒有興趣，不喜歡，所以不願意傾聽。第三種就是老師上課缺乏激情，設計缺乏心意，學生產生了聽覺疲勞。第四種就是老師講課節奏過快，思維跳躍過強，部分學生跟不上，索性破罐子破摔。還有第五種就是孩子不喜歡這個老師，有逆反的抵抗情緒。

針對上面五點，我分析了一下，第一點班級存在個別學生，哪怕課文內容再精彩，老師講得再繪聲繪色，他都會走神。這存在於每一節課中，不是這節課的關鍵。第四點和第五點，也存在極少數孩子。但這時大班化班級授課制的弊端，暫時還難以解決。而第二點是我遇到的困難：這篇文章學生不感興趣。但是，教材在這，我們不可能因爲學生不感興趣就跳過去不學，所以，既是一個難題，也是一個難以解決的問題。所以，我這一課的落腳點就只能是第三點：怎樣通過精心的設計激發孩子學習的興趣，讓課堂的氣氛活躍起來讓課堂上大部分孩子能夠思維起來。這是我這節課的難點。

那麼孩子的興趣點在哪兒呢?通過對文本的仔細解讀，我覺得文中有很多看似矛盾的地方，也有很多讓孩子心生疑問的地方。我決定就從這些矛盾的點出發。

這篇文章的重點是讓學生抓住文中的關鍵詞句感受到徐虎那顆全心全意爲人民服務的心。怎樣感受到呢?

我抓住了“普通”一詞，幾處讓學生質疑，通過質疑，解疑，感受到徐虎捨己爲人，樂於助人的精神。

具體思路是這樣的：

第一處質疑：

文章一開頭便說徐虎是上海市一位普通的水電修理工。那麼學生是怎樣理解普通的呢?學生有的說像我們一樣平凡的是，有的說沒有什麼特別的人，有的說就是沒什麼名氣的人。那麼上海市民是怎樣評價徐虎的呢?學生找到了最後一句話。人們把他的一顆心稱爲“閃光的金子”。我告訴他們把一個人的心靈比作金子一般閃亮是一個非常高的榮譽與評價。學生不禁質疑：如此平凡的一個人爲什麼人們會給他如此高的評價呢?一問，學生想解決問題的慾望來了。

第二處質疑。

跟着第一個問題，我們開始了課文的學習。徐虎在掛出了三隻特約服務箱之後是怎麼做的呢?學生讀第三小節：“他每天總是定時開箱，然後騎着自行車，帶着工具箱，按紙條上提供的地址挨家挨戶上門修理。”在理解與感受完總是、定時、挨家挨戶這些詞背後的意味之後。我問學生：讀到這你有問題嗎?結合“普通”這個詞想一想。學生問：你說他是一個普通人，他除了上班還要去做這個，他不累嗎?學生二問：他下班以後，七點又要去開箱修理，他不吃飯嗎?不餓嗎?學生三問：徐虎要是生病了，他還會定時開箱嗎?

學生的問題正是文章的矛盾點，於是我讓他們自己再去讀讀想想，有的學生說他可能吃的是盒飯，匆匆忙忙也吃不好。有的說他生病了也一定會去的，因爲書上寫着他每天總是定時開箱。於是我順勢引導：小朋友們問的好，你們很關心徐虎，可是徐虎的心裏想的是誰?答案自然就出來了。徐虎一心爲民的形象也出來了。

第三處質疑：

按理說文章到這就可以戛然而止了。但是，這是一篇寫人的文章，在二年級下學期的時候適當滲透一些文章的寫法我覺得還是有必要的。文章也正是用了一個典型的事例去反映人物的品質。

於是，我們又走進了那個故事。故事一開頭，就有幾個數字：“當他做完第四家的活趕到第五家時，已經是夜晚10點多鐘了。”我讓學生讀這句話，你有什麼要問徐虎的。學生問道：“徐虎，10點多了，人們都睡覺了，你不困嗎?”學生二問：“徐虎，你上了一天班，又做了四家了，你不累嗎?”這是孩子們心中的困惑，他們不相信一個普通人會有這樣的力量。然而，通過事例，他們又清楚了看到，徐虎做到了，爲什麼?因爲他心中有一個信念：給別人以方便。學生通過此處質疑，和後面的事例結合以及凌晨兩點多鐘。深切的感受到徐虎全心全意爲人民服務的心。

三處質疑，處處講孩子的思維激活，處處在撞擊孩子思維的火花。蘇霍姆林斯基說過要讓學生在課堂上經常進行腦力勞動，這樣他們的注意力猜能更加集中。那麼這腦力勞動的源泉就是要老師去創造，抓住一個點，讓學生去思考，去質疑，去創造。這一節課除了三處質疑，有三處孩子的回答也非常精彩。

一處是在學到第三小節時，你覺得徐虎是一個怎樣的人?這是一個開放性問題，學生的回答充滿了個性。陳錦鵬說他是一個很講信用的人。王天駿說他是一個關心別人的人。陸寧康他是一個樂於助人的人。陳庭宇說他是一個意志堅定的人。我覺得孩子們的回答真的非常精彩，有自己的理解、自己的想法，我特別鼓勵，喜歡孩子們有不同的想法。

第二處精彩的是學到最後一小節時，文章說徐虎給大家帶來了方便。我遍順勢而問：徐虎給大家帶了了方便，給自己帶來了什麼?學生有的說給自己帶來了辛苦，給自己帶來了疲憊，給自己帶來了勞累，有一個學生的答案很讓我意外，更讓我抓住了契機，引導學生正確的價值觀。他說給自己帶來了快樂。我當時一愣，隨之想到了一個成語"助人爲樂”。是的，和幫助別人所帶來的快樂相比，那些辛苦、疲憊也就微不足道了。多好的孩子，謝謝你!

精彩三：

在學完課文的時候，魏亞楠站起來說：“老師，我想說：‘誰說雷鋒已經死了，他還活在我們的心中，徐虎不就是一個活雷鋒嗎?’”。我激動了起來，未曾想到一個二年級的孩子會說出如此深刻的`話。

這節課讓我印象深刻，更讓我覺得在今後的教學中，不要去埋怨學生，埋怨教材，如果想要有好的教學效果，先從改變自己的課開始。在課堂上，創設有效的問題去激發學生的思維的火花。在課堂上，放開手，讓孩子做課堂的主人，鼓勵他們大膽地表達，讚賞他們個性的想法。在課堂上，和學生平等的對話，有時候，你既是老師，又是學生。

也許這樣的課堂才能活起來。

　　《“閃光的金子”》教後反思之二

本文是由查字典語文教案工作室上傳的：《“閃光的金子”》教後反思。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

這一課，以養成學生“問題”意識爲教學目標。

1、課始。提出疏通性的問題：你第一次看到這個課題，你有什麼疑問?通過預習你解決了嗎?學生提出的問題有：爲什麼標題會有引號?從圖上看到這個人在幹活，是不是講他幹活得到很多金子呢?讓學生充分時間初讀，解決問題????

2、課中。提出探究性的問題：爲什麼人們都說徐虎的一顆心像“閃光的金子”?再讀課文，畫出讓你感動的句子。在這一過程中，有學生提出，徐虎是利用休息時間來爲人們提供服務的，讓他特別感動。指導學生找出中表示時間的詞句，在數字中感受徐虎的熱情服務。當有學生說到徐虎幹到凌晨兩點真是太感動了時，另有二位學生質疑：徐虎那一個晚上幹什麼凌晨兩點有什麼希奇，我還可以到凌晨兩點才睡覺呢?課文中只是例舉一個晚上的例子，是不是隻是一個晚上這樣呢?把問題拋給學生後，學生再去讀書，抓住“許多年”“千家萬戶”等學生明白了這只是一個事例而已。這時教師簡介徐虎事蹟。另一位學生提出一個非常有價值的問題：徐虎利用休息時間爲人們修理水電，收不收錢?學生爭得很激烈，有認爲收錢的，理由是這樣辛苦不收錢誰幹。有學生認爲不收錢，收錢還叫什麼“閃光的金子”呢?學生議論，最後加上我的實例：去家訪時，摩托車後輪被紮了，遠離小鎮，打電話叫人去修，找第三家纔有人願意去。學生一致認爲，收了錢，但是，他確實是方便了羣衆，稱“閃光的金子”毫不爲過。

?品讀。通過多種方式的讀，讀出感動，讀出自己。

3、課尾。拓展性的問題：

出示補充閱讀材料《傳遞快樂》(內容簡介)：

日本有一項國家級的獎項叫

“終身成就獎”，它授予了一位名叫清水龜之助的小人物。他是東京一名郵差，他每天的工作就是將各式各樣的郵件投送到每一個相關的家庭。這項工作是微乎其微，甚至根本不值一提。然而就是這位長期從事着如此平淡無奇的郵差工作的他，卻無可爭議地獲得了這項殊榮。這是因爲在他從事郵差工作的整整25年中，他的工作態度始終如他到職第一天那樣認真和投入。他所經手投遞的數以億計的郵件，從未出現過任何差錯。

讀後，思考：兩者有什麼相同的地方?

小結：平凡的崗位同樣可以幹出不平凡的動人事蹟