《“閃光的金子”》第一課時教學反思兩篇

　　《“閃光的金子”》第一課時教學反思【一】

4月20日，我有幸代表大豐參加鹽城市教科院組織的“關注常態課堂，聚焦有效教學”課堂教學觀摩研討活動。我執教的內容是蘇教版二年級語文下冊課文《“閃光的金子”》第一課時。回顧這段時間的經歷，我感覺收穫頗多，現與各位同仁分享一二。

一、課前準備要充分。

從4月16日得知執教內容起，我便再次研讀低年級學段教學目標並認真鑽研教材，確定《“閃光的金子”》第一課時教學目標爲：讀準字音、讀順句子、讀通課文、寫好生字。圍繞這個目標，我對教學各個環節作了精心的設計，力求課堂紮實、有效。在製作課件時，我對學生的學情進行充分的預設，利用flash的功能對“當天”“當時”進行正音，對學生容易讀破句子的地方進行變色指導，如：“凡附近居民水電出現故障”、“按紙條上提供的地址”等，掃除了學生的閱讀障礙。從而讓簡單、有效的多媒體課件能夠很好地爲落實第一課時的教學目標服務。

二、課上須關注學生。

通過這次活動，我深深地感受到語文教學已然是“天然去雕飾”，教師不再爲追求課堂的熱鬧而譁衆取寵，而是更加關注學生的學習狀態，把學生的學習過程作爲關注點，這樣的課堂纔是紮實有效的。特級教師賈志敏主張“觀摩課上看學生，不看老師”。在這節課上，我自始至終都關注着學生的學習狀況。從學生朗讀展示的情況來看，或是受地區方言的影響，或是學生自身的缺陷，抑或是預習不充分的原因，導致字詞讀不正確、句子讀不順暢。儘管如此，我並沒有爲了趕時間而匆匆走過場，而是不厭其煩地加以引導，或手勢助讀，或範讀，或請小老師讀，使學生的朗讀有明顯進步。當然，由於這個環節佔用的時間過長，影響了後面教學環節的實施，但是我並不後悔，因爲我欣喜地發現孩子們的朗讀進步明顯。從這一點來說，我的課堂教學是成功的。

三、注重寫字指導。

《語文課程標準》指出：小學生要“書寫規範、端正、整潔，能感受漢字形體美”。因此，語文教師在指導學生寫字時，不僅要耐心細緻，還要注意激發學生寫字的興趣，使學生樂於寫字，寫好漢字。在指導書寫“具”時，我先讓學生說說想提醒大家注意什麼，從而讓學生主動識記。在此基礎上，我一邊範寫一邊作有趣的講解：“一座小小的房子裏住着溫馨的三口之家，爸爸、媽媽和小朋友……”我深信，學生以後寫這個字時不會再漏寫一橫。在學生描紅時，我在行間巡迴指導，隨時提醒學生的寫字姿勢，提醒學生注意整個字的結構特點，發現問題及時矯正。在反饋環節，我找出共性問題——“具”的間架結構不夠美觀，讓學生對照例字提出修改建議，潛移默化中學生對漢字的形體美有了更深的體悟。

四、備課重視備“讀”。

“讀”即“範讀”。範讀，顧名思義，就是語文課上教師起着示範作用的朗讀。陳永平主任這樣說：“不把課文讀上幾十遍，就不要去備課”。因此在備課前，我自己先把課文讀了一遍又一遍，直到了然於心爲止。《“閃光的金子”》這篇課文對二年級小學生而言，朗讀難度較高。範讀時，我根據課文的感情基調，採用適當的音量、語調和語速進行範讀，使學生產生一種學習新課的強烈願望，同時也爲學生的朗讀作出了榜樣示範作用，使他們的朗讀很快變得有序起來。

當然，在收穫着成功的同時，也存在着令人難過的遺憾，如評價語言激勵性可以再強些，課前對學生學情的瞭解再詳細、準確些，也許就會避免教學時間安排前鬆後緊的現象。總之，這次活動帶給我的不僅僅是一堂課，它更給予我啓示：注重養成良好的教學習慣，注重教學方面的知識積累，語文課堂上一定會多一分精彩，少一分遺憾。

　　《“閃光的金子”》第一課時教學反思【二】

《閃光的金子》是一個真實而感人的故事，講的是水電修理工徐虎在平凡的崗位上，熱心爲附近居民排憂解難的動人事蹟，讚揚了徐虎同志全心全意爲人民服務的品質。

我在設計上力求體現低年級閱讀教學的特點，突出字詞教學和朗讀訓練、想象訓練，營造生動、活潑、互動的課堂氛圍，讓學生充分的展示自我。

在第一課時的教學中，我緊扣3個教學目標組織教學:

1. 正確、流利地朗讀課文。

2. 學會本課3個生字“徐”“務”“具”。理解詞語。

3. 初步感知課文大意，知道“閃光的金子”指的是徐虎的一顆心。

培養學生的問題意識是教學中的關鍵。開課時，我故意不寫課題的雙引號，讓學生對照課本發現有什麼不同，培養學生的發現能力，引起學生好奇。然後，複習雙引號的特殊作用——用雙引號引起來的.詞語表示有特殊的意思，引發學生思考“閃光的金子”指的是什麼?讓學生帶着問題去讀課文，使學生學習課文有了方向性，有助於學生閱讀能力的提高。

《語文課程標準》指出：“小學各年級的朗讀教學都要重視朗讀” “學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。理解內容，體驗情感，都要以學生的充分朗讀爲前提，因此，上課初始，我儘量給學生充分的朗讀時間，讓學生在充分的朗讀中掃清字詞障礙，整體感知課文大意。我設計了自讀課文、開火車讀生字、讀生詞，指導朗讀長句難句等環節，幫助學生掃清字詞障礙。在讀生詞環節，對容易讀錯的 “當天”“提供”“堵塞 “挨家挨戶”幾個詞語進行了預設，發現學生確實讀錯後，沒有急於的告訴學生正確讀音，而是引導學生自己去課文中找，訓練學生的自主學習能力。在分段朗讀、檢查自讀中，我注意培養學生“聽”的習慣和評價能力。要求其他同學仔細聽，把讀得準確、通順的地方和想給讀課文的同學提建議的地方，用喜歡的方式畫出來，隨後及時評價朗讀情況，並根據建議讓學生再讀，充分培養學生自讀自悟的能力。

《語文課程標準》要求二年級的學生學習默讀，而默讀也只最能讓學生有充分的空間動去腦思考、解決問題的讀法。在分段讀文後，我要求學生默讀課文，邊讀邊想：課文寫的是誰，講了他的什麼事?學生找到了重點句子，在提示下很快就把課文大意說清楚。

藉助讀物中的圖畫閱讀讓學生通過觀察徐虎修理水管的圖片，說出自己的第一感覺，有助於培養學生細緻的觀察能力與縝密的推斷能力。如圖片上的徐虎頭戴白色工作帽，身穿普通的茄克衫，手拿扳頭，正在幫一戶居民修理水龍頭，很多學生一眼就看出他是個水電修理工，或是自來水廠工人，他的樣貌很老實，穿着很樸素，可以看出他是個很普通的人。

普通的樣貌、普通的工作、普通的穿着與“閃光的金子”之間形成極大的落差，概念上的落差使學生帶着急切的心情儘快投入到書本中去接觸語言文字，感悟課文內容。學生通過思考很快知道了“閃光的金子”真正指的是徐虎的一顆心。

關於識字寫字，《語文課程標準》要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”生字教學中，我注意識字方法的滲透。引導學生通過分析結構、記住筆順、看清筆畫位置然後描紅、書寫等學法步驟，自主學習。

《語文課程標準》還要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。”我一直注重學生良好的寫字習慣的培養，在學生書寫過程中，不斷提醒，反覆強調，大部分學生都能安要求做到。這是一個長期的過程，要堅持不懈。

在第二課時的教學中，還要引導學生抓住重點詞句來幫助理解，更要通過補充徐虎的真人事蹟來加深學生對人物形象的感悟。