《孟子》兩章第一課時教學設計
教學內容安排《得道多助，失道寡助》
學習側重點
1.讀準字音和節奏，熟讀成誦，讀出氣勢;
2.歸類積累文言語彙，把握大意;
3.熟讀精思，理解主旨。
方法錦囊
教：引導、點撥、對話、指導
學：自主、合作、探究學習
課堂在線
一、導入
師生對話：指幾名學生向同學介紹你瞭解的孟子，師作補充：孟子一生滿腹經綸，不在其位而謀“仁政”，展露出他以天下爲己任的博大胸懷，他曾經周遊列國宣傳他的仁政主張，但在稱雄爭霸的戰國時代，他的仁政思想並沒有得以推行，可是他的“民貴君輕”思想和行王道、施仁政的主張，依然閃耀着人性的光輝，今天讓我們一起學習體現他思想主張的第一章──《得道多助，失道寡助》。
二、多媒體展示學習側重點
師作介紹，簡介孟子散文的特色，激發學生朗讀的興趣。
三、朗讀訓練
(一)齊讀，鼓勵學生團結一心，讀出氣勢。
(二)師根據齊讀出現的問題作朗讀指導，指出停頓的重點地方以及易錯讀音，邊範讀邊指導。
(三)小組或團隊試朗讀，羣體競讀，個體讀，齊讀。
四、自學研討與交流
要求：1.自主讀，發現問題，作眉批。
2.小組合作研討，組長做好分工，要求分工協作積累文言語彙，在此基礎上初步理解文意。
師生交流：(一)各小組將在合作學習中沒有解決的問題提出，其他小組嘗試解決，師作評價。
(二)各小組分別展示小組學習成果。
(三)師呈現重點問題，檢測學習成效(此爲彈性設計，可根據學生提出問題靈活取捨)。
五、研讀課文，探究思路
小組探究：研讀2.3段，看看戰例中攻守雙方的條件及結果，進而找出文章的論點與結論。
師生交流，明確論證結構。
六、展讀課文，飛揚神思
師生對話：誰能從歷史上或現實中舉個藉助"天時"取得作戰勝利的例子?
誰能從歷史上或現實中舉個憑藉“地利”優勢的例子?
依靠“人和”佔盡先機的例子不勝枚舉，請你結合生活實際談談你的理解。
七、師作小結，重申主旨，作業佈置
隨着閱讀的深入，思維的縱深，你會發現很多問題，質疑反思，收穫無窮，願這種習慣伴你學習的每一天!請同學們課下繼續誦讀這一章，並預習下一章。
《孟子》兩章第一課時教學設計2：
教學目標：
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2.瞭解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3.理解“生於憂患，死於安樂”的含意。並從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
教學重難點：
1.理清論證思路，把握說理方法。
2.正確認識“得道多助”及“生於憂患”的時代意義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
同學們，大家還記得那財氣勢恢宏的新聞《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》嗎?西路軍勝利的.原因是什麼?(學生齊答;“得人心者得天下。”)今天，我們學習《得道多助，失道寡助》，深層探究克敵制勝的首要條件。
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子(公元前372～公元前289)，鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。遊說於齊樑之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復“井田制”和世卿制度，同時又主張“民爲貴”君爲輕”，稱暴君爲“一夫”，認爲人性本善，強調養心、存心等內心修養的工夫，成爲宋代理學家心性學之本。宋元以後，地位日尊，元至順元年封爲鄒國亞聖公，明嘉靖九年定爲“亞聖孟子”，在儒家中其地位僅次於孔子。思想事蹟大都見於《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出於對當時執政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己.主張的強烈願望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，捨我其誰也”的救世責任感?使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善於運用各種驅誘論敵就範的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，
注意把握字音，停頓、重音。
2.教師示範背讀課文，注意讀出文章的氣勢。
3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
注意排比句的節奏，如：域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，親戚/畔之：多助/之至，天下/順之。
四、譯讀課文，把握文意：
1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2.小組討論，質疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
(1)通假字：
寡助之至，親戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今異義詞
三裏之城，七裏之郭(城，內城;郭：外城)
委而幸之(離開。今義：往、到)
親戚畔之(親戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻關係的家庭或它的成員。)
池非不深也(護城河。今指水塘。)
(3)一詞多義;
域民不以封疆之界(憑) 三裏之城(的) 地利不如人和(有利)
環而攻之而不勝(代詞)
以天下之所順(用) 多助之至，天下順之(到) 兵革非不堅利也(銳利)
(4)注意下列加點詞的用法：
域民不以封疆之界(名詞用作動詞，限制)
固國不以山溪之險(形容詞用作動詞，使……鞏固)
威天下不以兵革之利(形容詞用作動詞，威懾)
(5)注意下列句子的翻譯;
天時不如地利，地利不如人和(有利於作戰的天氣、時令，比不上有利於作戰的地理形勢：有利於作戰的地理形勢。比不上作戰中的人心所向，內部團結。)
夫環而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也(採用四面;包圍的方式攻城，—定是得到有利於作戰的天氣、時令了，可是不能取勝，這是因爲有利於作戰的天氣、時令比不上有利於作戰的地理形勢呀。)
以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰，戰必勝矣(憑着天下人都歸順他的條件，去攻打那連親戚都反對的寡助之君，所以，君主不戰則已，戰就一定勝利。)
五、思讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：
1.本文的中心論點是什麼?文章是如何逐層展開論證的?(學生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。
文章開籍提出論點，指出人和是克敵制勝的首要條件，由此逐層展開，用概括性的戰例加以證明，分別就天時與地利、地利與人和作比較，指出天時、地利、人和三因素在戰爭中所起的作用不同，然後由戰爭中的“人和”推出治國安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的結論，闡明瞭“人和”的實質，即“多助”天下順之”;最後把“多助”與“寡助”進行對比，自然導出“君子有不戰，戰必勝矣”。
教師依據學生回答板書，形成背誦思路。
2.學生依據板書提示，背誦課文。
六、總結
