《孟子》兩章第二課時教學設計
教學內容安排《生於憂患，死於安樂》
學習側重點
1.讀準字音和節奏，熟讀成誦，讀出氣勢。
2.歸類積累文言語彙，把握大意。
3.熟讀精思，理解主旨，挖掘深意。
方法錦囊
教：引導、點撥、對話、指導
學：自主、合作、探究學習
課堂在線
一、導入新課
聯繫《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想並未在諸侯之間得以推行，可是執著的孟子並沒有氣餒，他走上了著書立說的道路，在修身養性、治國安民、教育學習、交友處世、孝親敬老等方面爲我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言，今天我們要學習的《生於憂患，死於安樂》，就是他人生經歷的一部分。
二、自學導引
1. 明確學習重點。
2.師範讀，把握讀音與節奏。
3.小組根據重點提示進行合作學習。
4.學習成果展示(師檢測與生主動展示結合，重點進行多種形式的讀的訓練，進一步體會孟子散文特色)。
三、探究學習活動
(一)精彩故事再現
舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長故事。
由六名學生講故事，故事內容：舜發於畎畝之中、傅說舉於版築之間、膠鬲舉於魚鹽之中、管夷吾舉於士、孫叔敖舉於海、百里奚舉於市。
(二)思考討論
思考：請你用一句話總結他們的經歷，從這些故事中總結共同的規律。
明確：要成就大事業，必須經過一番艱苦的磨練。
思考：孟子在談到艱苦生活能使人大有作爲，連舉六名在歷史上有成就的人物，是否重複，爲什麼?
①共同特點：出身低微，飽經磨難，逆境成才。使用排比，文章富氣勢和說服力。
②從古到今(不同時代，不同國家人)多方面舉例，內涵豐富，說服力強。
啓發提問：怎樣纔算艱苦的磨練呢?過渡到第二、三段的學習，瞭解孟子的人才成長觀。
人才成長的主客觀條件在這兩段是怎樣體現的?通過譯讀的方式把握。
(三)小組合作探究全文思路
本文側重論述的觀點是什麼?請理清其論證思路。
明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關係，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作爲”的關係，談如何讓想法爲人所知，論證“生於憂患”的觀點。接着舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內憂”與“外患”就要滅亡，論證“死於安樂”的觀點。
四、熟讀精思
齊聲誦讀中間兩段，思考：
(一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子，說出來讓大家分享吧!
指導學生暢所欲言，豐富積累。
(二)論證“死於安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學歷史知識解讀一下好嗎?
齊誦這句話，引導學生回顧中國古代史解讀。
五、多媒體出示下列積累訓練
讀完本文，我不由得想起這些名句：
寶劍鋒從磨礪出， 。
，從來紈絝少偉男。
，逸豫可以亡身。
自由誦讀名言警句。
發出倡議：讓我們積累更多名言警句吧!
六、質疑反思
鼓勵學生大膽質疑，此爲彈性設計，可依時間靈活處理，也可引導學生課外繼續探究。
七、課外練筆
古人說“艱難困苦，玉汝於成”，還說“多難興才”，請結合《生於憂患，死於安樂》的內容和觀點，結合自己的經歷談談你對這些話的理解，以“面對困難”爲話題寫一則隨感。
《孟子》兩章第二課時教學設計2：
一、導入新課：
大家都熟悉“臥薪嚐膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終於打敗了吳國，重振越國;然而在此以後，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺於安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經歷給我們什麼樣的啓示呢?請走進《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。
二、朗讀課文，整體感知：
1.學生齊讀課文。要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2.教師播放示範朗讀磁帶，提示學生把握句中的停頓及重音。
(1)舜/發於/畎畝之中，傅說/舉於/版築之間，膠鬲/舉於/魚鹽之中，管夷吾/舉於/士，孫叔敖/舉於/海，百里奚/舉於/市。
(2)……必先苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂/亂/其所爲，所以動心/忍性，曾益/其所不能。
3.學生大聲讀課文。
三、理清論證思路，背誦課文：
1.學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書翻譯課文。
2.小組討論交流，解答翻譯中的.疑難問題。
3.全班分爲兩組，展開課堂競賽，每道題單數題一組回答，雙數題二組回答。
(1)讀準下面的字。①畎畝 ②傅說 ③膠鬲 ④行拂
(2)註明下列句中的通假字並解釋。
①曾益其所不能②困於心，衡於慮，而後作③入則無法家拂士④所以動心忍性
(3)一詞多義。
舜發於畎畝之中
行拂亂其所爲 天將降大任於是人也
① 入則無法家拂士 ② 死於安樂
今亡亦死，舉大計亦死 膠鬲舉於魚鹽之中
④
③ 國恆亡 死即舉大名耳
舜發於畎畝之中 故天將降大任於是人也
⑤ ⑥
發於聲 扶蘇以數諫故
(4)翻譯句子。
①故天將降大任於是人也……曾益其所不能。
②人恆過……徵於色發於聲而後喻。
③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。
④然後知生於憂患而死於安樂也。
第二板塊：思想內容
