小學四年級語文期末試卷分析
一、試題分析
本次期末試題緊扣《大綱》及《課標》，覆蓋面廣，中高等難度，對於學生有較高區分度。
二、試卷分析
（一）基礎知識
優點：
本次期末測試，學生對漢語拼音、生字掌握較牢，基礎較好，尤其是生字詞扣分較好，看來期末這段時間的強化複習收效不錯。對凡是要求背誦的課文，基本掌握成語和句子都能較好的掌握，特別是對於第9題的課內知識的答題情況，學生都已經掌握了這種題的答題方法，基本上很少丟分。此外，修改病句學生也改得不錯，知道先辨別錯句的原因再着手改動。
發現問題：
1、受方言影響較重，證券的“券”字，有一部分學生選擇了“juàn”的讀音。
2、縮句還需加強訓練，學生不能做到把句子縮到最簡，常常被句子的次要成分所迷惑。
3、成語填空雖然可以填寫完整，可是也有一部分同學寫白字，導致了不必要的丟分。
（二）基本技能
優點：
學生對課內閱讀的重點句子理解得較到位，會對句子進行變型，再結合課文理解；相關的字詞知道聯繫上下文去理解。課外閱讀中，對文章的內容能夠較好的理解，第5、6、7題能夠結合課文的主題，加上自己的理解來答。
發現問題：
1、 課內閱讀審題不仔細，第3、4小題看起來很像，但是有實質的區別，學生不分青紅皁白拿來就寫，兩道題的答案寫反了，丟了不該丟的分。
2、 結合語境釋詞的能力較欠缺。結合上下文理解詞語，是小學階段學生釋詞的基本重要方法之一，但從試卷看出，學生對此方法掌握不好，突出表現在課外閱讀中的第1小題。
3、 學生歸納概括能力不強，普遍歸納段意這道題丟分較多，要麼只歸納了前一半，要麼只歸納了後一半。
（三）作文
優點：
書寫較工整，比期中考試有明顯的提高，而且學生能從生活中尋找寫作素材。
發現問題：
1、 書寫習慣較差。從整體上看，學生答題字跡潦草，書寫不規範，卷面欠整潔。
1、 審題不認真，習作要求的第2條，“要求寫活動或事件”這幾個關鍵的字有一部分學生沒注意，而寫成了狀物的文章，丟了不少分。
2、 雖然有一部分學生能結合生活寫出記事文，但是卻有一部分不能突出“趣”字，組材方面還有待加強。
三、 改進措施
1、 潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。正確、深入解讀文本是當前的第一要務。
2、 加強語言文字的訓練。由於理解與認識的偏頗，語文教學過份強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。
3、 建立大語文課堂。堅持生活即語文的觀念，融課堂語文、生活語文、課外語文於一爐，重視學生的課外閱讀，尤其是閱讀量的增加。
4、 提高課堂教學效率。課堂教學圍繞“有效”而教，切實提高課堂教學質量。
5、 課堂教學在“活”字上着力。從本次測試來看，學生對知識缺乏靈活運用的能力，特別是學生的獨立見解能力，需要在課堂予以重視。
小學三年級語文期末試卷分析
一、試題分析
本次期末試題緊扣《大綱》及《課標》，覆蓋面廣，中高等難度，對於學生有較高區分度。
二、試卷分析
（一）基礎知識
優點：學生對2、4、5、6、7幾個小題的答題情況較好，失分率低，這部分考查學生對詞、句的掌握，說明三年級學生普遍對課內要求掌握的多音字的讀音、積累的成語、背誦的詩句、反義詞的詞義辨析掌握較爲紮實。
發現問題：
1、生字詞部分的掌握雖然較期中考試有了很大的提高，但還需加強，雖然期末複習階段對於這部分進行了強化複習，可是還是丟分，我想是由於學生對於生字的第一印象就不準不牢，容易混淆。
2、第3題中，學生對於錯別字的'改正的正確率較低。特別是“堅決”的“堅”字， “頑皮”的“頑”字，“以後”的“以”字，改正率較低，可以看出，平時學生在寫作的過程中也會經常犯相同的錯誤。
（二）基本技能
優點：
課內閱讀中的第2題和第3題答題情況較好，對課文掌握較好。和課外閱讀的第3題得分率最高。可見學生對於句子的掌握，和對於課文的內容理解還是比較到位的。
發現問題：
1、審題不認真，課內閱讀的第1小題要求找出描寫五彩池形狀的詞，可是學生卻把描寫石筍形狀的詞語找了出來，答非所問。
2、課外閱讀對文章雖然能較好排序，可是歸納內容的時候比較片面，概括不完整。
3、課外閱讀（二）的第一小題由於所佔篇幅較小，所以有一部分同學沒有看到，這道題落寫了，由此可以反映出答題時態度不認真。
4、第2小題考查的是對於文章主要內容的掌握，可是學生沒有掌握一定的答題方法，很多學生都丟分了。
（三）作文
優點：
學生能夠按照習作要求，從兩個題目中任選一道，從實際生活選取材料進行寫作。
發現問題：
1、書寫較差，有一少部分學生作文勾抹現象嚴重，可見學生在寫作時思維不流暢。
2、審題不認真，題目要求寫“春節的願望”，學生只看到了“願望”，卻忽略了“春節”，寫作跑題。
四、 教學措施：
注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨着年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。
