九十九分的苦惱現代文閱讀練習

　　九十九分的苦惱

我歷盡坎坷，中年才得一女。望着她那越來越像我的小尖鼻子和玲瓏的小嘴，我的心頭洋溢着得意和歡快。她媽媽認爲孩子比我漂亮，比我聰明比我有更好的氣質，將來會比我有出息，至於和院子裏那些同齡孩子相比，她媽媽更是自豪，認爲沒有一個能和她並駕齊驅。

這種情感氛圍中，我們對孩子寄寓了很高的期望。這期望近乎成爲信仰。可是，等女兒入了小學，一年年往上升，這種信仰卻一次又一次地遭到打擊。最關鍵的是考試成績，雖然孩子每次考試都在90分以上，但總不能使她的媽媽滿意。在她看來，我們的孩子應該門門都100分才順理成章，人家的.孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分、95分回來，她臉上都沒有笑容。有時孩子失誤，只拿到八十幾分，於是就有（1）引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。

每當這時，首當其衝的是孩子，平時各式各樣的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她媽媽拿出來數落一頓。這時孩子默默垂淚，可憐巴巴地看着我，那眼神顯然是希望我馬上相救。可是妻子也在看我，那眼神顯然是希望我爲她找出更多責備孩子的理由。

夾在兩種目光中的我只好裝傻。

孩子自然拿我沒辦法，但她媽媽對孩子的數落卻有了發展。原來用的是第二人稱單數，“你總是”如何如何不聽話，不久就變成了“你們總是”如何如何，最後乾脆成了“你們兩個人”如何如何。這時，我如果分辨兩句，其結果“你們”會立即變成“你”。孩子解放了，批判的矛頭便立即轉移到我頭上，指責我懶散，不愛整潔待人大大咧咧，買東西又貴又次，等等。怎麼辦好呢?我想最關鍵的還是要切實有效地幫助孩子提高成績，於是，我開始親自輔導孩子做作業。

皇天不負苦心人。不久後的一天，孩子放學回家，老遠就喊着（2）(走衝邁)進門來了：“爸——爸!”我知道這肯定是好消息了。

果然帶來一個99分。

我大喜。待她媽媽下班回來，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。

我看到妻子臉上一絲微笑還沒來得及閃爍就消失了。她往椅子上一癱：“我就不明白，你爲什麼就拿不回那最後1分！”

我大爲震驚，本想頂回去：“你上小學考過幾個100分?我看連90分都難得。”但是我知道，這樣意氣用事絕對愚蠢的，只能破壞孩於成績提高所帶來的良好氣氛。這時我想起有種幽默理論說，幽默的意義是緩解衝突，把自己的進攻變成對方的頓悟甚至享受。

我靈機一動，嘆了一口氣說：“都是我不好。”

妻子奇怪了：“平時驕傲得不得了，這回怎麼謙虛起來了?”

我說：“孩子學習成績不夠理想，不是她不努力，而是她的腦子不好，天生的笨。”

妻子有點不解，我繼續說：“天生的笨，是遺傳的原因。這有兩個可能。第一個是你笨。”

“這不可能。”

“那就是第二種可能，我笨。”

“我看這樣說，還比較恰當。”

“但是，這也並不能怪我。想當年，你找對象：滿園裏揀瓜，揀得眼花；揀了半天，撿個了傻瓜。你不怪自己，還要怪她。”

女兒捂着嘴巴笑。她媽媽也忍住笑了。

1.文中第一處劃線部分一連用了五個“比”字，目的是突出

2.結合上下文，在下面兩句話的橫線上填入最恰當的詞語。(從括號內選擇)

（1）於是就有 (引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。

（2）老遠就喊着 (走 衝 邁)進門來了。

3. 文中劃曲線的句子形象地寫出了她媽媽當時的心理變化，開始是 繼而 ，接下來有一個很能體現後一種心態的動詞是 。

4. 面對99分，全家人都陷入了苦惱之中，他們各自苦惱的是什麼?

孩子苦惱的是：

她媽媽苦惱的是：

“我”苦惱的是：

5.看完了這篇文章，你感受最深的是什麼？簡單談談。

九十九分的苦惱答案：

1. 母親對女兒的期望很高

2. 引發 衝

3.高興 失望 癱

4.不被媽媽理解，總受指責。 女兒不爭氣達不到自己的要求。 女兒受委屈，自己左右爲難。

5. 要點：（1）不能把分數作爲評價學生學習好壞的唯一標準；（2）鍼砭應試教育的社會弊端，說明實施素質教育的必要；（3）學生渴望得到父母的理解，渴望得到尊重。