有關《小鷹學飛》的語文教學反思（通用12篇）

在不斷進步的時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編整理的有關《小鷹學飛》的語文教學反思，希望對大家有所幫助。

《小鷹學飛》的語文教學反思 1

在教《小鷹學飛》一課時，基本過程還不錯，條理也很清晰，自我感覺還都行，但是也有一些問題存在。

在導入時，所提問題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當時忘記讓學生讀課題了。

在學生回答問題答不到點子上時，要進行點撥，讓孩子的思路打寬，發展思維。

在學生回答完問題，要進行反饋處理，要引導，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的'去看，去聽，去讀。

在學生讀錯字或詞時，要強化他們的記憶，在個別糾正後要集體糾正，理解詞語時，要將詞語，句子結合起來理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。

理解生字時，要接近學生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫，學生也要跟着書空練寫。

最後，我忘記佈置作業了，一堂課後，作業是肯定要的。

《小鷹學飛》的語文教學反思 2

頗爲得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我爲《小鷹學飛》精心構建的頗爲美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學生，不也是這樣嗎？

我們學校舉辦“語文評優課”，我將上一堂課，教學內容是小學語文第三冊中的那篇《小鷹學飛》。課前，我做了充分的準備。

先給這次公開教學定下一個指導思想：“在情景中體驗文章”引導學生把小鷹的3次學飛讀好。在此思想指導下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什麼？老鷹是怎麼教育他的？”讓學生始終帶着這兩個問題去讀。圍繞這一條線，我精心設計瞭如下教學步驟：先提出問題，讓他們帶着問題先讀。例學“小鷹的第一次飛”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生先自學，把句子讀通讀順，交流彙報；我還精心設計了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，儘量不空漏多餘，不旁逸斜出；接着總結三次學飛的過程，讓學生體會到學無止盡；最後讓學生仿照課文，來一個現場課本劇。

經過如此準備之後，我信心十足地走進了課堂，但課後的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經過幾位導師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。

經過導師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。

第一、基礎知識的'鞏固這節課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟着老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學們齊聲說“大樹、高山、高空”，然後我就開始讓學生帶着問題自讀課文。其實這時可以進行看圖寫字訓練，對知識進行鞏固。知識的鞏固是語文教學中一個不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學，低年級就應該抓起，打好堅實的基礎。

第二、注意學生的個性特點在本課的教學中，我始終貫穿的兩個問題，其中一個：“老鷹是怎麼教育它的？”對於低年級的學生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點，使學生在情景中體驗老鷹那種作爲媽媽的嚴格及對孩子的愛，使學生更加容易進入課文。教學是機動的，教育的對象是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特徵。選擇合適的語言對於教育效果有很大的幫助。

第三、注意組塊教學在最後我們進行總結時很多學生都提到了我事先想好的成語，但是有一個學生說了一個我沒有想過的詞語，當時，我心裏登了一下，沒有想象中答的，怎麼辦？可是時間不讓我多想，我問學生：“這是你從哪裏知道的呢？”學生答：“是從後面的練習中。”後來我看了一下，其實我當然可以把課文與後面的練習結合起來教學，教材的編排順序只是給我們做參考的，學生是活的，教學更加要機動。

第四、發揮學生的主體性

漸漸地，我感受到，其實我爲《小鷹學飛》所做的精心設計，恰恰有些部分成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的牆。我最後的出示相關詞語都是那些我定好的模式，“學無止境”、“學海無涯”強調了一個思想，其實有的學生也有可能覺得小鷹已經會飛了，不要給他們一個定式，應該給他們想象的空間。

“強而勿抑，開而勿達，導而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調課程目標的三個層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這纔是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展

《小鷹學飛》的語文教學反思 3

在這個教學過程中，學生主動參與教學活動，在說話、朗讀、想象、質疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融爲一體，具體說來有如下特點：

1、通過朗讀張揚個性。課標對閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感，發展個性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀爲本、以講助讀、以演練讀”，我認爲學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

在低年級的閱讀教學中，朗讀有着多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內容，可以發展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標誌。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過賽讀、挑戰讀等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀爲主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創造”的過程。對於同一段內容，不同生活經歷，不同個性特徵的學生有着不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由於鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

2、通過提問演繹精彩。課標指出：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。在教學中，要及時適當地創造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創新情感，提高創新能力。閱讀教學中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性和思維積極性，又可以提高學生根據條件分析問題、運用知識解決問題的能力，同時還可以幫助教師及時瞭解學生的學習情況，捕捉學生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調控課堂教學節奏，使課堂教學獲得更好的教學效果。問題的關鍵是這種提問必須具有科學性和啓發性．必須服從教學的需要，必須遵循學生的年齡特點和認知規律，必須着眼於學生語文能力的綜合提高和其身心的全面發展。

在講到老鷹第二次的“還不算會飛”時，提出一系列問題：老鷹爲什麼說它“還不算會飛”？“還”在這裏是什麼意思？與前一個“還”有細微差別嗎？老鷹心裏會怎麼想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環節，爲學生進一步理解課文設下線頭，爲突破難點打下基礎。又如在講第六自然時提出：望着上空盤旋的鷹，小鷹會想什麼？它會怎麼去做？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。但在課堂上，學生的回答大都一致，也許是我無意中已經把答案灌輸給了學生。

3、通過活動感悟寓意。如何讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，從內心深處體驗“小鷹學飛真刻苦”以及更進一步體會“學無止境”的寓意，我設計了不同環節中的幾種學習活動：

（1）自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。伴隨着新課程的實施學生已成爲教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩紛呈，自主學習方式成爲其中一個閃光的亮點。在導讀三、四自然段時，因與前兩段結構大致相同，因此這時可半扶半放伴隨着自主學習，抓住重點詞體會人物心態。這不僅促進了學生的`知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

（2）小組學習。它是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，讓學生去進行合作，去開展有意義的合作。在總結課文時，我設計了分組討論交流：

a、老鷹爲什麼一次又一次地向小鷹提出新的要求？

b、學了這篇課文，你懂得了什麼道理？可聯繫自己的實際情況。

c、說說你所知道的有關學習的名言。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，因此在這個環節，效果不是太好。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練，讓每一個人在無數次反覆演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的合作學習成果。

《小鷹學飛》的語文教學反思 4

《小鷹學飛》這篇童話，清晰的對話是分角色朗讀的好題材，簡短的篇幅留下了豐富的聯想空間，簡單的語言蘊含着深刻的道理，本課我主要從分角色朗讀和說話訓練入手進行教學。

一、創設情境，融入童話角色。

童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨着小鷹一次又一次地學飛，角色的表情、語氣和心情是不斷髮生變化。在朗讀時只用到課文中直接給出的語言和動作，要想真正融入童話角色是不夠的，因此在教學時，我除了不斷提醒學生“你就是小鷹”“你就是老鷹”“把你的翅膀打開，飛起來。”，讓學生產生角色意識外，還讓他們在朗讀中體會小鷹和老鷹的表情、語氣和心情。當學生體會不到時，就用語言進行引導“小鷹覺得自己真的會飛啦，都飛過了高山，變得更高興了，都有點？”這樣一引導，學生都能體會出文中兩個“高興”所代表的不同心情“開心、驚喜”和“驕傲”，能有助於學生更準確地把握角色的情感，更好地進入體會角色。

在朗讀時讓學生加上飛行的動作，對低年級學生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助於他們更快地進入角色，但由於自己在設計課件時沒有考慮到部分學生對課文內容熟悉度不夠，沒有將課文內容完整地呈現出來。所以當他們的雙手脫離了課本開始飛翔時，朗讀就變得困難了，他們在朗讀和飛翔中徘徊，導致加動作反而使朗讀效果變差了。吸取了本次的教訓，在今後的教學設計中一定要考慮得更周到些，在解放學生雙手的同時要讓學生眼中有文，才能不至於手忙眼亂。

二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。

之前在教學要求分角色朗讀的課文時，我一般採取學生男女集體分角色或同桌分角色或小組分角色或師生分角色朗讀。這次在討論這一課時，蔣老師談到她是讓每個學生自己整體朗讀《小鷹學飛》的三部分內容的，也就是在朗讀時學生既是小鷹又是老鷹，還要讀好旁白。這些話讓我有一種豁然開朗的感覺，之前總覺得學生的分角色朗讀課文存在問題，具體問題又說不上來，原來是因爲之前的分角色朗讀方法並不理想，導致學生總是代入了文中的一個角色而忽視了其他角色。因此當學生需要自己獨立朗讀全文時，就不能讀出其他角色的感受來，就不算掌握了分角色朗讀的方法。分角色朗讀課文就是要學生能夠讀出文中多個角色的不同感受，在朗讀全文時能夠成功的.“扮演”不同的角色。基於這樣的觀念改變，我在教學本課時，我也採取了讓學生將《小鷹學飛》的三次學飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。但由於是第一次進行這樣的分角色同桌對讀形式，部分學生對這樣的朗讀要求還不太熟悉，本次課堂的朗讀效果並不理想，可見，在今後需要更加明確要求，多加訓練才行。

三、關注細節，提高朗讀效果。

《小鷹學飛》這篇課文中標點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學飛時說的話“現在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義並結合前文的“急促地喘着氣”以及最後問號所代表的詢問背後的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行後的語氣、心情和狀態，就能提高學生的朗讀效果。

四、續編文本，加深教育意義。

學完了課文內容之後，我讓學生進行續編課文：小鷹第四次學飛。小鷹看到白雲上面還有幾隻鷹在盤旋，會怎麼想？怎麼說？怎麼做？通過這樣的提示，學生能簡單的說出小鷹也想飛到白雲上面，想要學會盤旋的本領，還會繼續往上飛等等，學生有了這樣的認識，就能自然引出童話故事所要傳達的道理“學無止境”“人外有人，天外有天。”，也能讓學生懂得要像小鷹那樣虛心好學、不斷進取。

《小鷹學飛》的語文教學反思 5

《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。

本文根據小鷹的三次學飛分爲三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文，體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學。

而在這篇課文中，第5、6自然段同樣是教學的難點和重點，學生雖然已經有了學習“一、二兩次飛行”的經驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中我注意把握了以下兩點：

一、創設情境，品詞析句，培養語感。

這篇課文語言雖然淺顯易懂，但是卻蘊涵着非常深刻的道理，小鷹學飛之如學生學習一樣，需要不斷努力，不斷進取。那如何讓這麼小的學生明白如此深刻的道理，並付之於自己的行動呢？我在教學時，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，通過形式多樣的朗讀，讓他們在讀中體會小鷹學飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學無止境”的道理。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的經驗使我深信學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”孩子的.閱讀能力從何而來？我認爲就應該腳踏實地地立足於文本，重在品詞析句，領會語言文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的意圖和情感。因此，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀爲主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性的想象表達中積澱語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

二、珍視學生獨特體驗，實現個性化閱讀。

“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，在日常的教學中，我致力於建構民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學生。以本片段的教學爲例，我先是引導學生理解課文內容，在理解了課文內容之後，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學生的個性，觸發學生在與文本、與教師、與同學對話過程中積極情感的反應，更爲重要的是，通過這樣的形式，會使得他們愛上語文，愛上閱讀。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿了活力，而且也很好地保護了孩子的個性，有利於他們的健康成長。

《小鷹學飛》的語文教學反思 6

《語文課程標準》1～2年級階段目標明確指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”

《小鷹學飛》這篇課文是孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：我先分別出示這三句話：“我已經會飛啦！”，“我真的會飛啦！”，“現在……我總算……會飛了吧？”

再借提示語揣摩人物心情。我讓學生讀一讀，說說這幾句話分別是在什麼時候說的，小鷹的心情是怎樣的？第一、第二次學生都能很明顯地感受到小鷹覺得自己已經學會了飛行，是多麼的高興、得意。孩子們抓住關鍵詞語：“高興”、“喊”、“已經”、“真的”、“又”等，讀得非常興奮。第三次小鷹說的話和前兩次是完全不一樣的。我指導孩子抓住“急促地喘着氣”，抓住兩個省略號，感受小鷹已經飛得很累了，同時感受小鷹的不確定。孩子們邊喘氣邊讀，讀得是惟妙惟肖。在指導孩子讀老鷹的話時，我引導孩子們學着媽媽的樣子來讀，感悟老鷹的'循循善誘。

接着，我讓他們練習朗讀，加上動作表情，誰練得認真，就請他上臺表演。孩子們自找搭檔，個個進入角色，認真練習。他們在表演中，學生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！

表演是兒童喜聞樂見的活動方式，把他恰當地引入學習活動中，學生個個興致高昂，童真、童趣在表演中淋漓盡致的表現出來，表演的同時也是學生讀中感悟，培養語感，陶冶情操的時候，可以說演是讀的內化。

《小鷹學飛》的語文教學反思 7

一、激發興趣，促發閱讀樂趣

《標準》關於1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創新提高。這就是在閱讀目標方面強調的“情感態度”。出示圖片，讓學生在以往認識的基礎上對老鷹有一個感性的認識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的.眼睛，感受老鷹是一種兇猛的動物，再通過老師的引導，讓學生對老鷹的飛行本領產生敬佩之情，既激發了學生朗讀的興趣，又爲後來體驗小鷹學飛時永不滿足作情感的鋪墊。

二、啓發思考，促進閱讀能力

這篇課文語言雖然淺顯，但卻蘊涵着深刻的道理。如何讓學生理解感悟呢？我在教學時讓學生通過思考、朗讀，緊緊抓住讀書訓練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，在讀中領悟課文的思想內容。

《小鷹學飛》的語文教學反思 8

這節課是在自己班級上的，經過前兩天的反思，感覺順手了很多，對於學生之中出現的偏差，我沒有了慌亂，相反多了幾分坦然。這也算是個小小的磨課機會，經過小小磨礪，雖然不會讓我的教學突飛猛進，至少讓我的課堂心裏素質成熟了一點。

1、磨課路上學生是最好的老師

一節課成功與否，學生是最有發言權的。學生的表現足可以反應出教學設計是否切實可行。

2、磨課需要團隊精神。

要上好一節課，一個人的力量是遠遠不夠的，旁觀者清，對於教學設計，一個人的想法往往不夠周全，對於教學過程中出現的問題，光憑教者的'智慧，可能無法達到較好的效果。這就是需要團隊真誠的協作，誠意的提醒，讓課堂漸趨成熟。

3、磨課需要良好的心態。

人無完人，課堂也是這樣。要公開課作爲向每一位聽課老師尋求幫助的機會，這樣纔有助於把課越磨越亮。

4、磨課需要及時反思，不斷積累。

每次上完課，都要及時把課堂上的得失寫下來，這樣，對於下一節課的改進，能起到很大的作用，對於日後的教學，也是一個可貴的資源。

《小鷹學飛》的語文教學反思 9

《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習是沒有止境，應該不斷進取的道理。全文共6個自然段，主要講了小鷹飛到大樹上面、大山上空、更高的天空時，老鷹對它的教育。課文配有插圖，形象生動地再現了課文內容，教學中充分發揮圖畫的作用，指導學生仔細觀察，發揮想象。圖文結合的方法，有助於學生思維、想象的拓展。另外，課文朗讀上，重點抓住重點語，指導學生朗讀。如第一次飛行，抓住“高興”、“喊”、“已經”、“啦”這些詞語，再結合插圖，讓學生理解小鷹自以爲能飛到大樹的上面，飛行的本領就算學會了，體會它此時高興、滿足的心情。有了情感的體驗，就不難體會文章內容，再來朗讀老鷹的話，就不難理解老鷹爲什麼說“飛得只比大樹高還不算會飛，還差得遠呢”這句話的意思。

課文學習上，採用“以扶代放”的方法學習課文，因爲課文層次很清楚，可以根據“飛行的次數”把課文分成三大段，重點指導第一大段（1~2自然段小鷹第一次學飛），注重教給學生一種學習的方法，導讀第二大段時（3~4自然段小鷹第二次學飛），半扶半放引導學生讀，引導學生理解老鷹說的.“飛得只比大山高還不算會飛”這句話的意思。導讀第三大段時（5~6自然段小鷹第三次學飛），教師可適當放手。在學生自讀自悟的基礎上，引導學生明白，“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹使出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明了越往高處越難飛。“飛呀，飛呀”是說小鷹反覆地練飛。“急促地喘着氣”是說小鷹由於刻苦練習而顯得很累，連呼吸也變得短促了，以及後來不肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行的本領，而且變得虛心了。

課文的最後是文章的一個重點，放手讓學生自己解決，難度確實大了點，課堂中學生面露難色了，但一次的挑戰，可以給學生一次成長，所以，雖然後來有點吃力（學生、老師），但學生解決問題後的那種成就感還是能體會《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。

在指導他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。在對話過程中，作者很細心地給孩子們用上了很形象的提示語，方便孩子揣摩角色心理。如：當小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：“我已經會飛啦！”老鷹則搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”當小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”而老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”當小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘着氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語，讓孩子反覆讀讀，進行理解。然後問孩子們：小鷹爲什麼高興？老鷹爲什麼搖頭？孩子們在理解童話內容的基礎上進行了正確解答。然後讓孩子們試着讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發現，沒有生動表情的輔助，孩子們儘管理解了，但是語氣就是達不到那種效果，後來進行提示語的引讀，朗讀效果好多了。

其次，憶平日生活想象表情動作。我問孩子們：平日裏，當你學習取得好成績時，你會怎麼做，怎麼說？孩子就是孩子，被問到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉着例子告訴我。我又問：那你現在就是小鷹，當你能飛了，儘管只飛到了大樹的上面，你會怎麼高興和得意呢？孩子們有的做着表情，有的做着動作，紛紛詮釋着自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！於是我讓他們就學着用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。後面的環節也是這樣啓發，孩子們經過一遍遍的朗讀，不僅把語句讀熟練了，同時感情也出來了。

再次，入境表演表達生動故事。最後的情境表演應該說是水到渠成的，我和他們一起表演着，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動了！

《小鷹學飛》的語文教學反思 10

課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。

第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以爲會飛了，心裏非常高興，而老鷹認爲飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以爲真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。

在整個教學過程中，學生主動參與教學活動，在愉快的學習過程中理解課文內容，感悟課文情感。主要體現在：

1.通過朗讀張揚個性。

在執教本課教學時，我以朗讀爲中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘着氣”等，聯繫實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊着着便是讀好句子。特別在指導學生讀好小鷹第三次學飛時，我通過和學生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘着氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的.參於，朗讀自然是水到渠成。我認爲學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。達到 “入境悟情”的教學境界。

2.通過提問演繹精彩。

在教學中，要及時適當地創造條件，營造空間，設計一些問題或讓學生提出問題，在提問中不斷增強創新情感，提高創新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？爲什麼小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望着上空盤旋的鷹，小鷹會想什麼？這個問題的空間較大，學生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。

本課依然也存在一些問題：

1.老鷹的話沒有着重指導，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導學生體會，指導學生朗讀。

2.指導朗讀上不夠到位，浮在面上，應該指導學生反覆朗讀，讀出自己的體會和感受。

3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現在過度語上，過渡語需要精煉

《小鷹學飛》的語文教學反思 11

《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。本文根據小鷹的三次學飛分爲三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中，在教學中我發現：

課文的.第5、6自然段是教學的難點和重點，學生雖然有了兩次學習的經驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學中主要把握以下這兩點：

一、融情入境，品詞析句，培養語感。

蘇霍姆林斯基說過：“三十年的經驗使我深信學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。”閱讀能力從何而來？應腳踏實地地立足於文本，重在品詞析句領會文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的意圖和情感，結合本文特點和二年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀爲主線，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象表達中積澱語感。通過情境導讀，合作交流等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。

二、珍視學生的獨特情感體驗，實現個性化閱讀。

“教學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造意義的過程。”因此，我致力於建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學生，在學生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學生的個性，觸發學生在與文本、與教師和同學對話過程中積極情感的反應，使之愛閱讀，愛語文。在整個教學過程中，學生的心態是開放而寬鬆的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。

《小鷹學飛》的語文教學反思 12

語文教材第三冊《小鷹學飛》一課中，老鷹在評價小鷹是否會飛時，用了兩次“還不算會飛。”同樣的句子，讀法是否相同呢？爲了讓學生有所感悟，我首先讓學生熟讀了含有這兩句評價的1—4自然段，弄清老鷹分別時在什麼樣的情況下說這句話的，接着讓學生展開討論，發表自己讀後的感受：第一個“還不算會飛”強調的是什麼？第二個“還不算會飛”又是強調的什麼。

學生通過朗讀，感受到小鷹只比打樹飛得高，根本不能算會飛，因此，老鷹的意思是說小鷹根本不能算會飛，朗讀重音應落在“不算”上面。而第二次小鷹已經飛得比大山還高了，可以算得上會飛了，只是距離搏擊長空得本領還差很遠，所以老鷹這句話的意思是說小鷹還不能算真正會飛，是在前一句話的.基礎上的評價，因此，朗讀重音應在“還”這個字上。一番討論之後，學生紛紛體會到了句子雖然相同，但表達的意思卻是截然不同的，朗讀的語氣也應不同。帶着對句子的理解，學生再次投入到朗讀中去，讀出了自己的感悟，讀出了老鷹語重心長的語調。

經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握瞭如何讀準語氣語調的方法，那就是，邊讀邊悟，以悟促讀。