《長城謠》教學課堂實錄(八年級下冊)

　　【《長城謠》教學課堂實錄(八年級下冊)】

教學目的：

1、理解詩歌內容情感，激發愛國熱情。

2、學習朗讀詩歌，在朗讀中感悟詩情。

　教學重點難點：

1、理解詩歌內容，體悟詩人情感。

2、學習朗讀詩歌。

　教學課時：一課時

教學方法：活動性語文教學法(以探究質疑法爲主)

教學手段：多媒體課件

教學過程(實錄)：

一、導入新課,簡介作者

1、師:(唱《長城長》)“都說長城兩邊是故鄉……”剛纔老師唱的是什麼歌?歌詞歌唱了什麼?(學生回答略)

長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇蹟，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢着激情的建築。在華夏兒女心中，長城早已是我們偉大祖國的象徵，中華民族的象徵，無論是身在祖國，還是身在異鄉，長城始終連着華夏兒女的心房，無可替代地成爲華夏兒女心中的永恆。誰說起長城，都會熱血沸騰，隔海相望，與祖國大陸同根生，血肉相連的臺灣同胞更是如此。今天，就讓我們在臺灣著名女詩人席慕蓉的《長城謠》裏再次諦聽遊子的心音。

2、介紹作者

說起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老師的中學時代，她曾是我們膜拜的偶像。她的詩和散文都寫得極美，下面我們先來看看作者的有關介紹。(課件展示作者生平，突出她的祖籍，家鄉。)(席慕容，1943年出生於重慶，之後隨父親定居臺灣。她的故鄉，是她詩中的“刺勒川，陰山下”的那個莽莽蒼蒼的大草原。可是因爲命運的安排，她不在那出生，也不在那長大，更從未回故鄉看看。可是，作爲多情的詩人，她與故鄉有着割不斷的血脈關係，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園，她只有在夢中、在詩中盡情抒發自己的鄉思鄉愁。此詩就是在此種情境下寫成的。)

二、朗讀詩歌，整體把握全詩

1、教師範讀全詩，把握全詩的感情

(1)下面我們一起來感受詩人在詩中抒發的對祖國對故鄉的一片深情，先聽老師朗讀一遍。

(2)讀詩要注意讀準字音和節奏，通過預習，相信大家已經能把字音讀準了，下面請大家根據老師屏幕上的節奏劃分，一起朗讀一遍全詩。

(3)這是一首抒情詩，詩人在詩中抒發了什麼感情?(思念家鄉、思念祖國)

說得沒錯，因爲海峽多年的阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。那麼詩人是怎樣抒發自己的這種思念之情的呢?下面請大家再次自由朗讀這首詩。

2、生自由朗讀。

(1)詩人抒寫自己思念祖國思念家鄉，是直接抒情還是間接抒情?(間接抒情)

(2)間接抒情要藉助具體的物來寄託和抒發心中的感情，這個物就叫意象。在這首詩裏主要的意象有哪些?(長城、黃河)爲什麼要用這兩個意象來抒情呢?

生1：因爲詩人的故鄉就在長城腳下，黃河岸邊，詩人想到長城黃河就想到故鄉。

生2：因爲黃河是我們中華民族的母親河，長城是我們中華民族的象徵。

是啊，少小離家，老大難回，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象徵，還是寄託鄉思鄉愁的對象。

詩人藉助長城黃河，盡情抒發了自己對祖國對故鄉的思念之情，請大家再次朗讀全詩，把詩人那種思念之情讀出來。

三、品析詩歌

大家已經能把詩歌讀得不錯了，但是，真要讀好一首詩，還需要深入理解、體悟詩人的情感。當我們與詩人產生感情共鳴的時候，纔是我們學習進入佳境的時候。同學們想不想讀得更好?那就放飛我們想象的翅膀，到詩歌的詞句裏去，反覆涵詠品味吧，相信大家都有一雙獨具慧心的眼睛。

老師也融入了小組學習的羣體之中。

下面各小組選擇你們喜歡的一節詩歌，朗讀品味，體會詩意，看看誰最懂詩人的心。

1、學生小組討論、交流。

2、學生彙報，全班交流。

生1：我覺得“奪了焉支又還了焉支”寫得好，“奪”和“還”說明發生了很多戰爭。

生2：我覺得“城上城下爭戰了一部歷史”也說明發生了很多戰爭。

師：誰發動了這些戰爭?(生七嘴八舌：皇帝，君主，統治者……)

師：統治者爲了自己的利益點燃了一次又一次戰爭的烽火，或成功或失敗。

生3：“你永遠是個無情的建築蹲踞在荒莽的山巔冷眼看人間恩怨”這裏用了擬人的修辭手法。

師：說得蠻不錯的呀!誰還有補充?

生4：我覺得“蹲踞”這個詞用得好，寫出了長城臥在崇山峻嶺中的形象。

生5：我從“多少個隘口有多少次悲歡啊”這句中讀出了詩人對百姓的同情。

師：爲什麼這樣說?(生沉思)誰“悲”誰“歡”?

生5：百姓悲，統治者歡。

師：不管是贏是敗，戰爭給百姓帶來的只有無盡的災難。正所謂“興，百姓苦，亡，百姓苦”。還有誰要談談?

生6：老師，我有個問題，“你永遠是個無情的建築”，詩人爲什麼要用“你”而不用“長城”?

師：對呀，爲什麼要用“你”稱呼長城，你是第幾人稱?(第二人稱)用第二人稱有什麼好處?

生7：我覺得用第二人稱比較親切，就好像是面對面跟長城說話一樣。

師：說得可真好!面對面地傾訴自己火熱的衷腸!

生8：老師，我也有個問題：詩人爲什麼要用“無情”“冷眼”來形容長城呢?

師：你要老師回答這個問題還是請同學來回答?

生8：我想請XX同學來回答，好嗎?

生9：(羞澀地搖搖頭)

師：有誰能幫幫她?

生10：我覺得“無情”是說長城這個建築本身是無情的，但作者用擬人的手法，賦予長城感情，就像一個人在客觀冷靜地看待長城內外發生的戰爭。

師：喔!就像是一個無所不知的智者，在冷眼看着人世的朝代更替，滄桑變遷。很好!那麼“冷眼”呢?

生10：“冷眼”是說長城就像是一個歷史的見證者，冷眼看着人間的戰爭。

生11：老師，我覺得“冷眼”還表明了詩人對戰爭的不滿，

師：說得可真棒!大家鼓勵一下。(生齊鼓掌)

千百年來，長城目睹了中華大地上的征戰與殺伐、人世間的恩恩怨怨、悲歡離合、榮辱成敗，而這些已如白駒過隙，一去不復返，唯有長城依舊橫臥在崇山峻嶺之中，冷眼看古今，作歷史長河中的見證者。作者用“蹲踞冷眼看”客觀地刻畫長城的形象，藉此詠歎歷史的短暫與長城的永恆，抒發了對歷史、對人生的`感悟。使下面所抒發的鄉思、鄉愁更深沉、凝重，包涵歷史責任感。我們在朗讀這一節詩的時候，應該讀得緩慢、低沉，突出長城飽經滄桑之感。

指名朗讀。

好詩共欣賞，疑義相與析。

師：長城飽經滄桑，然而詩人對它卻充滿了無限的讚美和依戀之情。說到她，想到她，提起她，便思緒萬千。詩人在第二節詩裏是怎樣抒發對長城的讚美和依戀之情的呢?我們接着品析第二小節。

生1：我覺得“總”字好，“總”是每時都這樣，表明詩人每時每刻記着長城。

師：日夜牽掛着長城。說得不錯。

生2：老師，我有個問題。詩人爲什麼對長城會“唱不能成聲，寫不能成篇，而一提起便有烈火焚起”?

師：對呀?爲什麼會有這樣的感情呢?“烈火”是指什麼?是真的有把火在熊熊燃燒嗎?

生：不是，是指詩人熾熱的情感。

生3：我覺得是因爲在詩人心中，長城是祖國的象徵，是民族的象徵，詩人想起長城，實際是想起了祖國，詩人深愛着祖國，所以纔會有這種熾熱的感情。

生4：我覺得“唱不能成聲”是因爲長城上下發生了太多的戰爭，詩人想到長城就想到了這些戰爭。

生5：我覺得“烈火”除了是指詩人熾熱的感情外，還有對戰爭的憤懣、憎恨。

師：說得太好了，說起長城，說到長城上的血淚史，泣不成聲啊!

誰還要說說?(生舉手)

生：“萬里的軀體”“千年的面容”指什麼?

師：這個問題應該不會太難吧?誰能幫幫她?

生：“萬里的軀體”是指長城綿延萬里，“千年的面容”是說長城的歷史悠久。

師：一個是指空間距離，一個是時間跨度，說得對。還有問題嗎?

在這裏，長城已不是一個“無情的建築”，而是民族的象徵，祖國的象徵，長城“千年的面容”“萬里的軀體”，加上“雲”“樹”“風”……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷，那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那是詩人深深眷戀的祖國啊!詩人在這一節詩裏是抒發了對長城的讚美和依戀。我們讀這一節詩的時候，應該以怎樣的語氣語調朗讀才能傳達出詩人的感情呢?

生5：我覺得應該以高昂、熱烈的情緒讀，語速逐漸加快。

師：你能給大家讀讀嗎?(生5讀，齊鼓掌)

師：經歷了烈火的燃燒，詩人的情緒到達了巔峯，思緒轉而飛到了她魂牽夢繞的家鄉——內蒙古大草原。那裏是詩人祖先居住的根，然而，因爲政治的阻隔，她甚至從未與故鄉謀面。在她的心中，只有靠着自己的想象去描繪故鄉的畫卷，在她的想象中，故鄉美嗎?你從文中哪些詞句中可以感覺到?

生1：在詩人的想像中，故鄉很美，我從“今宵月色應如水”可以感覺到。

師：你能用自己的話描述一下詩人想像中的畫面嗎?(生搖頭)誰能用自己的話來描述詩人想像中的故鄉的畫卷?

生2：在詩人的想像中：陰山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中懸掛，如水的月光傾瀉而下，故鄉的山水在月光下顯得朦朦朧朧，如夢似幻。

師：多美的一幅山水畫卷啊!多想回家看看，無奈，“少小離家，老大難回，”只好展開遐想，放飛思緒，夢迴故里。

一生舉手。

師：你還有問題是嗎?

生3：老師，我還有一個問題：“不眠的夢”怎麼理解?

師：睡着了才能做夢，“不眠”怎麼有“夢”呢?誰說說?

生4：我覺得詩人是希望有夢，在夢裏回故鄉，但是又睡不着，因爲濃濃的鄉思鄉愁讓詩人難於入眠。

師：想你念你輾轉反側，何日才能相見，何時能回你身邊呢?全詩至此，一位遊子深沉的思鄉之情躍然紙上，令人動容。誰能把詩人的這種如夢似幻的鄉思鄉愁通過自己的朗讀傳達出來呢?(一生範讀，師評價)

師：到此，我們已經把全詩的詩意進行了解讀，對詩人的情感有了較爲深入的理解，大家能否把這首詩讀得更好了呢?老師給大家配上音樂。

全班齊讀。

師：讀了這麼多，我們試試看有誰能把這首詩背誦出來，好嗎?

指名兩生上臺背誦。

四、作業

1、古往今來鄉思鄉愁被人們反覆詠唱，你還知道哪些鄉愁詩，把它們蒐集整理出來。

2、課外閱讀席慕容詩，說說你喜歡哪一首?爲什麼?