二年級下冊《學棋》課堂教學實錄

　　一、打聽——激趣細讀

師：知道老師今天來幹什麼嗎?猜猜看!

生：老師今天來給我們班上課的。

生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。

……

師：[板書：學棋(qí)]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識?

(衆生議論，感到奇怪，納悶。)

師：(出示秋及兩個學生的肖像圖)這不，老師還帶來了他們的照片呢!看看認識他們嗎?

生：(爭先恐後)老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。

師：看來小朋友課前在吳老師(本班的原任老師)的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹後對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎?爲了更好的介紹和好稱呼他們，我們來爲這兩個學生分別起個名吧。(學生起初有些爲難而後興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。)

師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動!也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎?(學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間)。

隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本並急切想與文本對話的慾望。

　二、送詞——感悟語言

師：小朋友認真地讀了課文，爲了你能介紹得更精彩，我們先分別爲這三個人送幾個合適的.詞好嗎?(小朋友們很興奮)

生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。

生：我送秋“圍棋老大”。(衆生大笑)

師：(在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞)爲什麼送“圍棋老大”這個詞呢?你能說給大家聽嗎?

生：(很自信)因爲書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。

師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。(同時向學生豎起大拇指)

生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。

生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因爲我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。

生：我想送春一詞是三心二意。

生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因爲他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。

……

師：(小結)小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那麼多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那麼多的詞語。

隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸後，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文後，開展對課文中人物進行“送詞”遊戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。

　三、介紹——積累語感

師：剛纔小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。(生紛紛舉手)

生：我介紹秋，古時候有一位……(背誦第一小節)

生：我介紹冬，這位學生(手指着圖)學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀!有不懂的地方還要問上幾句，後來他成了一名出色的棋手。

生：春這個學生(手指春的肖像圖)，學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，後來他的棋藝沒有多大長進。

生：我想一邊表演一邊介紹(做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作)……

……

師：(高興得)小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這麼三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。

隨想：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質爲“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作爲閱讀教學的重要目標。

四、採訪——取向價值

　　師：認識這三個人後，老師想採訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰?爲什麼?二是你們想批評誰?怎樣批評?(生饒有興致)

生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。

生：(毫不猶豫)我當然想學習冬了，我想在以後的課堂上專心致志(聽講)，成爲一名成績出色的學生。

生：我想學習冬，因爲秋去世後，他就是全國的圍棋老大了。(衆生笑)

生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及(學好棋的)。

師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢?

生：我想批評春，(用手指着春的圖像)你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎麼能學好棋呢?

生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會後悔的。

師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。

生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人爲樂，你應該在課間多幫幫春纔對呀。

師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀!我們爲這位同學的精彩的批評而鼓掌。(掌聲響起)

生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎麼老走神呢!

生：(頓悟似的)秋，你(教學)太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你爲什麼不嚴格要求他呢?只是提醒是沒有用的。

師：是呀!“子不教、父之過;教不嚴、師之惰”，作爲老師也應該負一定的責任。

(師帶頭給這兩位學生鼓掌)

師：(總結)這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生;在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。

隨想：本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。筆者把這一環節“專嫁”到“採訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的任務，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。