蘇教版二年級下冊13課《學棋》教學實錄
一、打聽——激趣細讀
師：知道老師今天來幹什麼嗎?猜猜看!
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……
師[板書：學棋(qí)]：小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識?
(衆生議論，感到奇怪，納悶)
師(出示秋及兩個學生的肖像圖)：這不，老師還帶來了他們的照片呢!看看認識他們嗎?
生(爭先恐後)：老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師(本班的原任老師)的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹後對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎?爲了更好的介紹和方便稱呼他們，我們來爲這兩個學生分別起個名吧。
(學生起初有些爲難而後興奮起來。師生商定給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。)
師：老師現在給小朋友們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動!也可以同位同學在一起合作，模擬介紹。同學們看這樣可以嗎?
(學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間)
二、送詞——感悟語言
師：小朋友認真地讀了課文，爲了你能介紹得更精彩。我們先分別爲這三個人送幾個合適的詞好嗎?
(小朋友們很興奮)
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”(衆生大笑)。
師(在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大)：爲什麼送“圍棋老大”這個詞呢?你能說給大家聽嗎?
生(很自信)：因爲書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的(向學生豎起大拇指)。
生：我送冬“專心致志”，這是從課文中知道的。
生：我送冬“聚精會神”、“勤學好問”兩個詞，因爲我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是“三心二意”。
生：我也想送春一個詞叫“馬馬虎虎”。因爲他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……
師(小結)：小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那麼多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那麼多的詞語。
三、介紹——積累語感
師：剛纔小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。
(生紛紛舉手)
生：我介紹秋，古時候有一位……(背誦第一小節)
生：我介紹冬，這位學生(手指着圖)學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀!有不懂的地方還要問上幾句，後來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生(手指春的肖像圖)，學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，後來他的棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹(做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作……)。
……
師：小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這麼三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
四、採訪——價值取向
師：認識這三個人後，老師想採訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰?爲什麼?二是你們想批評誰?怎樣批評?
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生(毫不猶豫)：我當然想學習冬了，我想在以後的課堂上專心致志(聽講)，成爲一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因爲秋去世後，他就是全國的圍棋老大了。(衆生笑)
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及。
師：是啊，有錯就改並繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢?
生：我想批評春，(用手指着春的圖像)你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎麼能學好棋呢?
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會後悔的。
師：批評得對，忠告得好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人爲樂，你應該在課間多幫幫春纔對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀!我們爲這位同學的精彩的批評而鼓掌。(掌聲響起)
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎麼老走神呢!
生(頓悟似的)：秋，你(教學)太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你爲什麼不嚴格要求他呢?只是提醒是沒有用的.。
師：是呀!“子不教、父之過;教不嚴、師之惰”，作爲老師也應該負一定的責任。
(師帶頭給這兩位學生鼓掌)
師(總結)：這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生;在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
點評：
這是匠心獨運、妙趣橫生的一堂課，讀完實錄令人如沐春風，耳目一新。
教者的設計新。“打聽”“送詞”“介紹”“採訪”幾個板塊層層遞進，環環相扣，新穎別緻，成功地激發起學生親近文本、認知感悟、思考辨析的學習興趣，課堂氣氛輕鬆和諧，學生髮言踊躍而精彩頻現。僅以“送詞”這一環節爲例，如若換成“你能說說這三個人各有什麼特點嗎”之類的提問，激趣效果將大打折扣，平淡的設問也只能換來平淡的回答。因此小學語文課不提倡過於雕琢的“小技”，但必須體現“思想”與“技術”的和諧統一，別出心裁、另闢蹊徑的教學設計是調動學生學習積極性的最佳手段之一。
學生的回答新。聽過好幾位老師執教《學棋》，在教師有意無意的引導下，學生一致將矛頭對準那個“三心二意”學棋的孩子，批評他上課不認真聽講，由此得出“我們學習、做事一定要專心致志”的統一結論便功德圓滿、諸事大吉。而在蔣老師的課堂上，學生除給“春”善意的批評、忠告外，還批評了“冬”的不助人爲樂、“秋”的爲師不嚴、“上課沒趣”，觀點新穎獨特，言之有理，怎叫人不爲之喝彩!細思之，正因爲蔣老師上課伊始便創設了寬鬆融洽的學習氛圍，在引導、提問時又留有很大的餘地，學生才能暢所欲言，妙語迭出，將課堂氣氛推向高潮。
