蘇教版二年級上冊《英英學古詩》教後反思

　　《英英學古詩》教後反思之一

學習這課，首先從課題入手，明確這一課的主人翁是英英，藉着學生已經的預習過，問學生：“英英學的是哪首古詩?”學生自然背得朗朗上口，且有模有樣。

接着讓學生打開課本，認真看課文的格式，想想這篇課文有沒有什麼特別的地方?學生對文體瞭解得還不錯呢。有說：以前我們學的課文分自然段，每一個自然段的第一行都空兩格作爲標誌，這篇課文沒有自然段;有說：我們以前學的古詩是單獨出現的，有《憫農》、《鋤禾》;《靜夜思》是在課文裏面的;“這就叫‘文包詩’。”有說：這篇課文的前面有“英英、奶奶”。“那是表示什麼呢?”“表示是奶奶和英英說的話。”“那用說話的內容寫成的文章叫什麼形式呢?”沉默了好議會兒，終於在我要公佈答案時，有一學生自信地說：“是對話的形式。”“真了不起!”

然後就多種形式分角色朗讀課文，指導學生讀通讀順文章，“遠離家鄉的人望着那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。”這句話讀起來很費勁。一是前半句讀不齊，即使畫了停頓符號還是不太理想;“思念起故鄉來”，學生思維定式，總有人讀成“思念起來”，反覆朗讀了好多遍，結果還是夾雜着幾個不協調的聲音。

在熟讀的基礎上引導學生談談奶奶跟英英對話的內容，課文層次清晰，學生一下子就說得很準確：她們的談話是圍繞《靜夜思》這首詩展開的，談了詩的內容、意思和作者。

我跟學生分角色朗讀，我扮演奶奶，萌對我這奶奶沙啞的聲音還不滿意，說可以再老一點。我於是就“裝老”了，“是啊，奶奶年紀大了，耳朵不中用了，英英啊，你一說就是一大串，奶奶還是有不明白的地方。‘牀前明月光，疑是地上霜。’是什麼意思?”剛開始要求回答的小朋友是用自己的語言說出詩句的意思，在我的暗示下，終於有孩子知道從書上找到了答案，但我發現至少有一半的'學生對到課文中尋找問題的答案沒有感覺。再反過來問這句話是說的哪句詩，沒有我想象的那麼順利。我們還討論了“爲什麼說是秋天的夜晚?”大致瞭解是因爲秋天天高雲淡，月亮格外明亮;秋天有個中秋佳節，人們都團圓了，就更加思念起故鄉來。這時就有學生問：“老師，這首詩是詩人在中秋節的晚上寫的吧?”“你怎麼知道的?我看不一定哦!你看，詩中是說‘舉頭望明月’，並沒說‘圓月’啊。”他笑笑，坐下了。我心裏反沒了譜，是在中秋節的晚上寫的嗎?後來查了一下資料，並沒有此說，纔算安心。

用同樣的方法指導學生學習了“舉頭望明月，低頭思故鄉。”感覺不太好，總覺得學生沒有真正明白文中的語句是對詩句的解釋。

本來還設計讓學生扮演奶奶，向英英提出問題。可是由於在詩句與意思對應上扯了不少時間，這一環節沒能進行。這會兒坐着後悔呢，學生定有我想不到的精彩的提問。很遺憾!

　　《英英學古詩》教後反思之二

《英英學古詩》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現，語言淺顯易懂，能培養學生學習古詩的興趣。

這一節課是我們二年級語文組集體備課的展示課。提到集體備課，我不得不感謝我們組其他三位語文老師對我的無私幫助，剛開始我備課的初稿存在不少漏洞，同事們從不同的角度發表自己的觀點，我覺得他們的水平都很高，提的建議對我很有幫助。經過修改，最終完成了復備任務。這次展示課我主要講了第一課時的內容。

第一課時的教學目標主要是認識本課的生字新詞，瞭解對話的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時，再開展分角色朗讀訓練，背誦課文，學寫生字，拓展蒐集背誦李白的其它詩作。

本課的教學，我首先引導學生背誦了自己積累的古詩，調動了學生學習的興趣，接着我重點引導學生認識對話的表現形式。通過朗讀對話，使學生理清英英學古詩的過程，最後通過看圖，聯繫生活，我重點引導學生體會古詩《靜夜思》表達的思想感情，再有感情地朗讀古詩。

這節課上下來，我感覺有幾個不足之處。第一，課件當中的字太小了，學生看不清楚。第二，過於注重講讀課文，學生朗讀的形式太單調。如果能指導他們分角色朗讀會更好。第三，在理解古詩之前，先讓引導學生解釋詩題會更好一些。

總之，在今後的教學中，我一定引以爲鑑，把教學過程設計得再精細一些，再完善一些。