蘇教版第五冊《8、蒲公英》教學反思
《蒲公英》教學反思第一篇
《蒲公英》是一篇童話故事，故事情節性強，結構特點很明顯;語言優美形象，疊詞和四字詞語反覆出現，對話描寫更是生動而富有個性，寓理深刻。
基於這樣的文本特點，對照《語文課程標準》關於第二學段閱讀教學的目標要求，我打算藉助教材培養學生概括能力、結合上下文和生活實際理解運用詞語的能力，以及抓住個性化的人物對話體會人物心理，感悟寓理的能力。
在教學中，第一課時從預習出發，立足讀準、讀通，初步感知課文內容，學習概括課文主要內容，解決生字的識寫;第二課時通過抓住重點詞句的理解和對典型人物對話的朗讀，藉助創情境、評價等途徑指導學生讀讀議議，讀讀演演，讀讀說說，摒棄了繁瑣的分析，以讀見悟，以悟促讀，有利於積累、吸收文本語言，提高語文素養。
第一課時猜謎揭題後我先讓學生介紹蒲公英，一方面讓學生做課堂的主人，另一方面這也是檢查和激勵學生堅持做好預習的有效手段。接着我利用課文插圖，引導學生學習第1自然段，圖詞、圖文結合，不僅分散了識字寫字的時間，簡化了教學環節，還通過多媒體課件的聲像結合，形象地再現了課文的“語境”，激發了學生主動學習的熱情。
依據本課生字比較集中的特點(基本在第2自然段)以及孩子已有預習基礎，我採用隨文識字，不僅可以簡化教學環節，而且把字詞置於一定的語言環境中，更有利於孩子理解詞義，學習運用，使課堂教學更爲高效。
爲了落實《語文課程標準》對中年級閱讀教學“能初步把握課文主要內容”這一階段目標，我採用填空方式引導學生逐段概括段意，爲後面把握全文內容作好鋪墊。
按照故事情節發展的基本特徵，我先引領學生理清課文脈絡，在此基礎上，用填空的方式爲學生搭好“腳手架”，不僅降低了把握課文主要內容的難度，也使故事在學生頭腦中形成了清晰的輪廓，爲複述打好了基礎。
最後我留了8分鐘給學生進行寫字訓練。
不足之處：
1、沒有按照第一課時的基本模式，先讓學生整體感知一下課文就進行了第一自然段的學習。
2、謎語出示後沒有讓學生整體讀一讀，培養孩子對童謠的興趣。
3、學生在交流收集的蒲公英的資料時只會照着資料讀，不能化爲自己的理解，沒有加以引導。
4、字詞的理解還不夠到位，本課中有一些有規律的詞，如“金光閃閃”、“銀花朵朵”等ABCC的詞，如“黑黝黝”、“金燦燦”等表示顏色的ABB的詞沒有放在一起系統訓練。“絨球”的“絨”字，學生不理解怎樣的東西是“絨球”，應該用擴詞來加深學生的理解，如“絲絨”、“絨布”。“小降落傘”的“降”沒有講明它是多音字。在隨文識字後沒有把所有的詞語再集中起來一起讀讀。在理解“囑咐”這個詞時沒有點明這應該是長輩對晚輩的，引導學生造完句後不應該出示句子，這會僵化學生的思維。可以佈置學生在家作本上造一造，以此考察學生的掌握情況。
5、朗讀訓練不夠到位，如第二自然段中太陽公公對小種子們的囑咐沒有進行深情訓練。太陽公公對小種子們是非常有感情的，種子發芽要靠三個條件：陽光、溫度和水分，學生不瞭解怎麼能體會到太陽公公的深情囑咐呢。
6、填空出示的太多了，應該讓學生在整體感知課文之後就出示把握課文主要內容的填空，藉此考察學生對課文感知的能力，而不是採用填空方式引導學生逐段概括段意。
7、分析課文不到位，如第一自然段中“絨球”和“小降落傘”都是指蒲公英種子，聚在一起是絨球，分開是小降落傘，用了比喻。
8、教學生字時板書得太低了，導致學生看不清楚。
9、多媒體課件出示詞語時字體太小。
10、第一課時應該把第1自然段分析完,而不是對課文的零敲碎打。
基於本堂課如此多的不足之處，我重新反思了我的教學，並對如何上好語文了進行了深思，並在網上學習了《十位名家看一堂好語文課的標準》，獲益匪淺。現把薛法根老師的觀點與大家分享：
簡約之美
--我的好課設計觀
●薛法根
語文，承載着太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以爲“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，紮紮實實促發展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：
教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。
教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤爲重要。課堂，也不需要把什麼都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。
教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的`快活的事情。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鑽，沒有必要搞得這麼複雜、這麼玄、這麼深奧。比如：你是怎麼體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養了懶學生”!這樣的現象值得我們重視和深思!
教學方法簡便：簡單意味着可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是爲學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能爲人所用的有效的方法。
教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。
教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明淨，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在於此!
其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛;來源於教師豐厚的修養和教學藝術;來源於對教學生活的發現和深刻的認識!
《蒲公英》教學反思第二篇
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情優美，蒲公英被風兒一吹，打起了瞌睡，做起了美夢，引發學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的，但音樂裏的夢總是充滿幻想的。所以在設計這堂課的時候，我以學生的形象思維爲主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，採用歌、舞、圖片、遊戲相結合的手段，進行直觀教學。指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。
(一)、音畫結合，情境體驗
課件展示洋娃娃的夢畫面，背景音樂《洋娃娃的夢》，用孩子喜歡的洋娃娃來激發學生學習的興趣，調動想象的積極性，通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂，理解夢的美。“小朋友，今天老師請來了一個小夥伴，它是誰呢?誰又能說說看它在幹什麼呢?”新的音樂課堂裏更強調教師教學語言的藝術性，通過語言交流更有利於啓發學生的創造性思維活動，幫助學生體會音樂中的美，能喚起學生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲，節奏平緩，旋律優美。在教唱環節中，我用輕柔的聲音：“蒲公英邊飛邊唱起了歌，那快樂的歌聲感染了我們，老師看到小朋友們輕輕的搖晃着身體也想來唱一唱，那麼請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白雲的情景當中。良好情境的設置，激起了學生演唱慾望，他們很感興趣的輕輕地哼唱，爲學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候，我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽，變成一個個小傘兵滿天飛，這一過程中我轉變角色，和孩子們一塊變成天空中的小傘兵，在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的基礎上，引導學生進行簡單的舞蹈動作來配合歌曲，用打擊樂器來給歌曲伴奏，用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來表演。
(三)、自主合作，創作表現
編創環節中，運用生動活潑的遊戲引入，激起學生編創的興趣。我引導學生用肢體語言表現各種小動物睡覺的形態，課堂氣氛頓時活躍起來，這時孩子們都想參與到遊戲當中，最後讓他們在聆聽的時候，跟着音樂來一一扮演，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使得孩子們大膽的參與、充分的表現。
課後我與相關負責老師認真聽取了教研員的點評意見。這堂課在某些方面得到了她的充分肯定，如課堂各個教學環節的銜接以及基本功的展示都表現得不錯;當然，教研員也針對本堂課提出了相應的建議：如何聽辨樂器的音色及體現三拍子歌曲的音樂性、如何整合課時內容等方面。如在教唱環節中，我在學生會唱歌曲後，讓學生聽辨三角鐵、碰鈴和雙響筒的音色，請學生選擇打擊樂器給歌曲伴奏。朱老師提到了講解打擊樂器要慢慢的滲透，貫穿於歌唱教學中，充分了解各學段的內容標準。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢”爲主題，讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節奏，用簡明的表演動作表現音樂情緒，用線條表現音樂的旋律走向。那麼怎樣才能把整個教學內容有機融合起來不顯單一呢?聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤爲重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境，都是三拍子的歌曲，那麼在感受三拍子搖曳的韻律之後，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。
通過這次的“牽手名師、智慧成長”的活動，讓我在教學上有了引路人，讓我們這些年輕老師有機會像前輩學習，感謝願意教導我的老師們，讓你們費心了。
俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電，才能將新的理念第一時間傳遞給學生們，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準，理念，在研究和思考狀態下認真學習，不斷反思，不斷進取，認識到音樂教學應該儘可能地做的生活化，社會化，多元化和個性化，才能不斷去追求理想中的音樂課堂，才能成爲一名優秀的音樂教師。我會不斷朝着這個方向去努力，引領我的學生們暢遊在音樂藝術的海洋中。
