蘇教版四年級上冊《泉城》教後反思

　　《泉城》教後反思一

課文2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍潭則體現其泉多的特點，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉則詳細地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準確，描繪得相當細緻：一個“涌”字彷彿讓讀者感受到珍珠泉水流得相對少而急;“匯注”則是說泉水從幾個方向流入“噴吐”則是強調泉水流量多流勢猛。“冒”則讓人感受到泉水多而緩。

那麼，如何讓學生體悟作者遣詞造句的妙處呢?課上我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住關鍵詞句體會泉水的特點，但對學生而言，還是很難區別，比如：在比較“涌”與“冒”時，學生認識到二者意思接近，但對於二者區別卻不清楚。於是我提出“這兩個詞可以互換嗎?”學生衆說紛紜。我引導學生再讀課文，通過比較，學生從“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因爲趵突泉泉水多而緩。在理解的基礎上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。雖然沒有課件，但我們的課也上得有滋有味。

　　《泉城》教後反思二

文章是很典型的總分總結構的課文。而且各段的佈局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍潭，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設想用小導遊的形式，讓學生分別介紹四大泉，後來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，由於我沒有找到合適的課件，因此我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”“拎”等關鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現出來。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，特點學生可能抓不住，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由於已經給學生看了五龍潭和黑虎泉的圖片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然後去體會趵突泉的趵字的意思，最後學生水到渠成地理解了爲什麼趵突泉名列七十二泉之首。

其中有幾處細節，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段後，要求學生仔細反覆讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況?說明我準備的還不夠充分，在上的時候同規的老師也給我提了不少意見。

　　《泉城》教後反思三

《泉城》是一篇寫景狀物的散文，課文是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城最具特色的自然景觀。作者在細緻觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發了熱愛大自然的思想感情。文章是很典型的總分總結構的.課文，而且各段的佈局及寫法也很相似。我進行教學設計時考慮到：

一、教學第一自然段，在要求學生把握全段內容的基礎上，重點引導學生朗讀品味寫泉的4個分句。第一、第二兩個分句，作者用了“好像銀花盛開”與“好像明珠散落”兩個比喻來繪形;第三、第四兩個分句，作者又用“如虎嘯獅吼”與“如秋雨瀟瀟“兩個比喻來摹聲。教學時，我先讓學生自己朗讀，默讀課文，想象泉水噴涌的種種形態和聲音，體會蘊含於字裏行間的意思和情味，感受作者描繪的真切細緻。在此基礎上，再指導有感情地朗讀，讀出情味。

二、第二至第五自然段的教學，仍採用第一自然段的教學思路：通讀全段，感知主要內容;品讀詞句，理解主要內容;誦讀課文，表達思想感情。在引導學生品讀詞句時，要讓學生充分讀書，想象課文描繪的圖景，通過“清澈見底”、“往上涌”、“忽聚忽散”、“忽斷忽續”“忽急忽緩”，“拎到了水面上”等詞語體會珍珠泉的神奇;通過“石頭雕成”、“噴吐”、“水聲喧騰”、“晝夜不息”等詞語體會黑虎泉的氣勢;通過“開闊”、“水很清”、“往上冒”、“三堆白雪”等詞語體會趵突泉“名列七十二泉之首”的緣由。在對課文進行充分品讀之後，留下足夠的時間和空間，讓學生說說對文章的理解，談談自己品讀的收穫。

三、我把教學的重點放在珍珠泉和趵突泉上，幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的特點。整節課最大限度地激發了孩子們的學習熱情和參與情緒，喚起他們的主體意識，引導他們自主探究，學習收集和整理的簡單方法。課上孩子們學得相當主動，積極，興趣盎然，思維活躍。在這樣充滿活力的學習中，孩子們真正體驗到了發現的喜悅和探索的快樂，進一步激發了他們強烈的求知慾。