小學語文二年級上冊說課稿《窗前的氣球》

　　說課內容

人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院裏。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　說教學目標

本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：

1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養學生自主學習、獨立思考的能力;讓學生憑藉教材展開想象，培養學生的創新能力和語言表達能力。

3、情感目標：帶領學生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。

本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前後兩次心情的變化，並憑藉教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

　　說教法

語文教學是有情感、有生命的。《語文課程標準》指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環節：

一、 兒歌激趣，鞏固識字。

教學伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然後讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接着，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反覆再現，教師不斷以激勵性語言對學生的表現加以肯定，讓學生在複習的同時體驗成功的快樂，併爲接下來的讀文做好鋪墊。

上文是小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿，希望文章對您有所幫助!

二、 聯繫生活，讀中感悟。

我是這樣過渡的：“複習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求?”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當我說：“請打開書自己大聲讀吧!”教室裏頓時一片書聲朗朗。這裏通過學生自己提出讀書要求，體現了自主學習的理念。

在這一環節，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什麼?(2)、科利亞生病了，同學們爲什麼不去醫院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

我把課文的第二自然段作爲了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話?主要說了什麼?在數句子的同時，複習了標點符號的使用，並引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接着問：“你從哪能體會到科利亞的心情?”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什麼也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，爲什麼這裏說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，讚賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這裏怎麼用角呢?”一個學生立即說道: “因爲科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀天》裏的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好。”我讚揚道：“你說得很好，還聯繫了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文。”

這一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，並教會了學生思考。

在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看後，我問道：“現在你有什麼感受?想想你生病的時候，心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達着自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好起來。

順着孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學生一個個聲情並茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達着科利亞的孤獨和無奈。

讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，聯繫生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的'心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。

讀後，注重教師的評價和同學之間的評價。爲了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎麼樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。於是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產生。他們爭着指出朗讀同學的優點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛鍊了學生的聽說能力，又讓學生始終保持着那份讀的熱情與渴望。

三、 圖文結合，讀中想象。

“科利亞這麼孤單，我們再一起去看看他。”這是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產生疑問：“氣球是從哪來的?科利亞爲什麼笑得這麼開心?”一些有價值的問題一一呈現出來。我隨即鼓勵道：“你們這麼聰明，自己到文中去找找答案吧。”於是我放手讓學生自主閱讀第3至5段，並在自己有所發現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然後在小組中交流，全班交流。

在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態，有的學生還配上動作演一演，展現出兒童的天真。

學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫着一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情。科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多麼美好的畫面!這裏讓學生展開聯想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室裏上課，有的說科利亞想到和小夥伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象着校園裏的美好生活。

理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想 象科利亞的同學站在四周可能會說些什麼，做些什麼。這樣，邊說邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。

這一環節，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發學生閱讀慾望。在學生充分閱讀，充分感悟之後，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由於他想到了一幅幅多麼美好的畫面，使學生的情感再次得到昇華。

讀是閱讀的基礎，運用纔是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最後完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規範的語言內化成自己的語言。

學到這裏，學生的心情已經隨着科利亞輕鬆了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶着微笑，語氣也隨之歡快起來。

“窗前的氣球在說話，心裏暖洋洋的科利亞在說話。”爲了給學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成爲劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶着自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來。” 這一環節的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含着孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。

最後教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是爲米莎的“創舉”而開心的笑;也許是忘了病房裏的孤獨而高興地笑……總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表着全班同學真誠的心。

四、 拓展延伸，深化主題。

當學生藉助氣球向科利亞表達問候之後，我再一次開啓學生的思維：一個學生“你還有什麼好辦法問候科利亞?”一個學生說：“老師，現在科技發達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐後地回答：放風箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現代化設備給人們帶來的方便。

最後我說：“老師的心裏暖融融的，你們有什麼感受?學生談要和同學友好相處，要能替他人着想，有的講了發生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。

這節課我設計了這樣的作業：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫個可愛的笑臉，說幾句鼓勵的話，或寫幾句知心話等。

板書設計主要採用“圖文式”板書，內容突出了課文的重點，能吸引學生的注意力。

總之，對於二年級的學生來說，人文性首先以童心爲基礎。我在教學中努力追尋童心，以童心與兒童對話，讓學生在語文實踐中感受語文，體悟情趣，擁抱美好的生活。