蘇教版選修《太史公自序》教案

　《太史公自序》教案

　　教學目標：

1.瞭解司馬遷其人以及他創作《史記》的條件、指導思想。

2.學習司馬遷高度的責任感和不屈的人格精神。

3.培養學生自主學習的意識。

　教學準備：

預習課文，疏通字詞，將不理解的字詞畫出來。

　　教學過程：

　一、導入新課：

《太史公自序》是司馬遷爲《史記》寫的序言。序言是又稱序，通常用以說明編寫該書的意圖，意義，主要內容，全書重點及特點，有關編寫過程及情況，編排及體例等。學習司馬遷的這篇自序可以讓我們更好得閱讀《史記》。

　二、朗讀課文。正音，斷句。

　三、疏通課文。

(說明文章比較長，旁邊已經有了翻譯，講讀的時候，點重要的字詞，儘量讓學生自己閱讀)

字詞總結：

(一)古今異義詞

至於 去 市長 河 古文 故事 往往

(二)通假字

反 闕 指 罔 失 承 拂

(三)活用字詞

相 顯 則 死 善 惡 君 臣 子 聞 是非

(四)一詞多義

所以 次

　　四、整體感知。

這篇自序介紹了哪些內容?

1-3自敘家世譜系。

4-6敘年輕時候的生活經歷和接受父親臨終的囑託，立志創作《史記》。

7-10闡述自己創作《史記》的目的。

11敘自己忍辱寫《史記》。

12-13《史記》產生的歷史條件和《史記》全書的體例和規模。

五、探究談論。

(一)司馬遷爲什麼要寫《史記》?

1.家族賦予的使命——以圖表形式顯示司馬遷的家世，司馬遷爲什麼要寫自己的家世?

顓頊時 司天地

唐虞時 復典

夏商時 世序

周時 將領 典周史

戰國秦 司馬錯將伐蜀

司馬靳事白起

秦朝 司馬昌主鐵管

漢朝 司馬無澤市長

司馬喜五大夫

司馬談太史公

先祖中有軍事家，有從事經濟工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王時代將領，八世祖司馬錯、六世祖司馬靳都是戰國時期秦國的將領，不僅戰功赫赫，而且有軍事眼光;司馬遷在《史記》中有大量的戰爭描寫，顯示了司馬遷豐富的軍事知識和卓越的戰爭觀，這不能不說是受到了先祖的影響。四世祖司馬昌赫三世祖司馬無澤都作過掌管經濟的官員，這些經驗和知識物慾也會作爲家傳傳給後人。

司馬遷敘家世說明修史是自己祖傳的家學，創作《史記》是自己義不容辭的責任。同時先祖所從事的工作無疑也對司馬遷著寫《史記》有很大的影響。

2.父親的遺願、時代的要求——父親臨終囑託有幾層意思?

(1)寫史是祖傳的序業，修史是孝親。

(2)寫史是以周公孔子爲榜樣，興禮樂，正王道，修史有規範社會道德的作用。

(3)漢興以來有許多值得記載的史實，而自己沒有論載。(史記散絕)

司馬遷修史是爲了完成父親的遺願，也是時代的要求。

3.成一家之言的心願——與壺遂的對話是爲了說明了什麼?

(1)孔子爲什麼著《春秋》?

著《春秋》“是非二百四十二年之中，以爲天下儀表，貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”。

(2)舉《詩》《書》《禮》《易》《樂》的作用目的是什麼?

強調《春秋》是天下人之“儀表”，是“王道之大者也”，是“禮義之大宗也”，“撥亂世反之正，莫近於《春秋》”。

(3)壺遂認爲孔子是在什麼情況下作《春秋》的?司馬遷同意他的看法嗎?

“上無明君，下不得任用”

司馬遷不同意他的看法，他認爲孔子作《春秋》“採善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。

(4)司馬遷爲什麼要提及孔子著《春秋》的事?從與壹壺的辯論中，可以看出司馬遷寫《史記》的目的是什麼?他爲什麼否認自己是創作，而認爲是“整齊”?

採用漢代初年學者常用的問答體的形式，借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，爲天下儀表。他否認是創作，非本心話，是爲了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因爲“上無明君，下不得任用”，或者爲發個人私憤。

(補充資料《史記》命運

太史公的擔心不無道理。《史記》的傳播歷經坎坷。著稱後，祕而不宣，將其“藏之名山，副在京師”，以防被毀。儘管如此，“漢武帝聞其述《史記》，取孝景及己本紀覽之，於是大怒，削而投之。”漢明帝說：“司馬遷著書，成一家之言，揚名後世。至以身陷刑之故，反微文刺譏，貶損當世。”直到司馬遷死，“其書稍出，宣帝吮遷外甥平通侯楊惲祖述其書，遂宣償焉”。西漢對該書的流傳控制很嚴。後東漢、南北朝以及隋唐，對《史記》多有微詞，甚至還有指責《史記》是“謬孔子言”，直到宋代《史記》才遇知音。明清學者多精讀《史記》，開始考證，核差誤，論得失，《史記》的研究至此才蔚爲大觀。)

4.總結寫《史記》的目的。

爲完成家族的使命，父親的遺願，爲適應時代的要求，爲了效仿孔子作《春秋》“貶天子，退諸侯，討大夫，以達成王事”，成就一家之言。

(二)從《太史公自序》中得知司馬遷爲什麼能寫成《史記》?分組討論，要求能用原文作論據。

1.時代的因素：當時政治相對穩定，經濟繁榮，文化學術發展較快。

依據：壹壺的話(第九小節) 司馬遷的話(第十小節) 歷史條件(第十二小節)

2.家族的影響：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的薰陶。

3.自身的努力：自幼攻讀古代典籍，青年時期兩次遊歷開闊了眼界，積累了許多第一手的資料。

依據：(第四段)

(1)年十歲誦古文。

(2)遊歷。第一次遊歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方;第二次奉使出使巡視西南地區。

4.前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啓迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名於後世”給了他很大的激勵作用。

5.總結：略

(三)司馬遷的求實精神和不屈的人格。

　六、《史記》的有關知識。(自己寫提綱，小組交流，全班交流)

1.根據本文的資料介紹司馬遷。

司馬遷，字子長，夏陽(陝西韓城縣芝川鎮)人，是我國古代一位傑出的史學家、文學家。青少年時代在家鄉耕牧，十歲開始學習古文典籍。二十歲離開家鄉漫遊各地，尋訪古代遺蹟，收集資料，回到長安後，入仕作了郎中，奉武帝之命隨軍西征巡視西南地區。父親司馬談去世之後，當了太史令，曾經參與制定太初曆。後因爲李陵之禍，激怒漢武帝，自請腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史記》創作。

2.結合本文以及所積累的知識介紹《史記》。

《史記》《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成爲“太史公”的專名。《史記》之名大概起於魏晉間。它是我國第一部紀傳體通史。記敘了從傳說中的黃帝到漢武帝之間3000多年的歷史，分12本紀，10表，8書，30世家，70列傳，共130篇，526500字。《史記》的體例是司馬遷的創舉。用本紀敘述帝王，兼排比大事;用《世家》記述王侯和特殊人物;用《表》來統系年代、世系、人物等;用《書》記載典章制度的原委;用《列傳》記人物、民族以及外國。五種體例在風格上各具筆法而內容上則構成嚴密的整體。後來歷代的史家都繼承了這樣的體例，成爲正史寫作的通用體例。

　七、總結全文：

《太史公自序》是司馬遷爲《史記》一書撰寫的序言。由三部分組成：第一部分歷敘世系和家學淵源，並概括了自己前半生的經歷;第二部分利用對話的形式，鮮明地表達了作者撰寫《史記》的目的：是爲了完成父親臨終前的囑託，以《史記》上續孔子的《春秋》，並通過對歷史人物的描繪、評價，來抒發自己心中的抑鬱不平之氣，表白自己以古人身處逆境、發憤著書的事蹟自勵，終於在遭受宮刑之後，忍辱負重，完成了《史記》這部鉅著;第三部分是《史記》一百三十篇的各篇小序。全序規模宏大，文氣深沉浩瀚，是《史記》全書的綱領。

　　八、作業：

1.背誦第11小節，整理重要文言字詞。

2.寫一篇讀後感。