蘇教版必修一《我的五樣》教學案例

　【案例題旨】

《我的五樣》是蘇教版高一語文必修一第一專題第三板塊“設計未來”所選的一篇文章。文章以活動的形式體現出來，目的在於讓學生在參與活動的過程中激發他們對生命中一系列重要問題的思考。所以在這節課結束後，無論學生是獲得了感性的認識還是理性的思考，目的都達到了。因此本節課的教學目標定位，就以情感和價值觀的認識目標爲主。這一目標的定位爲如何處理教材提供了根據。這也形成了本案例研究的主要問題：1.根據教學目標的不同，確定不同的處理教材的方式;2.如何在“用教材教”的過程中設置課件來推動教學。

　【教學設想】

新課標提出新的教學理念，那就是除了傳統教學上的教教材，還可以用教材教。無論是哪種教材的處理方式，都應根據具體的教學目標和教學思路來選擇教法。對於這篇課文，從它在這一專題裏的地位和作用，即被設計成活動體驗裏的一個方案，我們可以明確，它應該被當作活動體驗的一個工具，而不應該被當作經典名篇來處理。本着這樣原則和認識，我沒有花過多的課堂時間去研討文本的內容和語言，而是將它處理成活動體驗的一個方案，並隨着活動的發展設置了另一個全新的情景來深化本節課所要達到的一個價值觀和情感教育的目標。整個課堂設計只追求一個目標，那就是讓學生體驗到人一生之中特別是處於青春時期，對生命以及人生中抉擇的思考。

　【課堂實錄】

片段一：同學們已經理解了女作家畢淑敏在她人生中的選擇，她在一連串的選擇中追問出，對於她最重要的是寫作。同學們有沒有想過，你們一生最重要的東西是什麼，現在請同學把你們所想好的五樣寫到黑板上。

(很多同學主動上黑板寫，大概有二十幾組，總不能每組都來講，再一看，發現他們寫的很相似，有的同學還寫的很具體，比如籃球，電腦，跑車之類，於是我心生一計，叫學生合併同類項，將幾十組概括成五組)

師：同學們，現在黑板上只剩下五組，這五樣可是代表了絕大部分學生的意願分別是：情感、生命、金錢、自由、信仰，現在我們要依次從五樣中劃去四樣，最後剩下一樣。但是大家肯定有意見不統一的時候，所以採取舉手表決的方法來定奪，另外每次選擇中有三個名額的抗議權，抗議的同學必須給出充分的理由，其他人可以對他的理由進行反駁。反駁成功將被駁回，反駁失敗可以自己保留選擇權。現在開始，請同學表決一下，最先劃去那一樣?

(學生以絕對優勢劃掉了金錢)

生：我不服氣，明明每個人都在乎錢，沒有錢什麼也不能做，爲什麼還要最先劃掉它，這樣做很虛僞。

師：沒有錢的確什麼也做不成，有句話很流行叫“金錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的”(生笑)，你們同意這位同學的看法嗎，有沒有反駁他的?

生：沒有金錢是不行的，但是如果在滿足了基本生活需要的情況下，它比較其他幾項就沒有那麼重要了。

師：能不能具體一點講呢，或者舉一些例子來講的，有同學要補充嗎?

生：就像海子，雖然窮的叮噹響(生笑)，錢在他眼裏只不過是一個饅頭，一張牀，比到他對詩的熱愛，比到他的精神追求，簡直就是零。他的一生雖然短暫，雖然窮困，可以卻很有意義。

師：是的，所以如果讓海子來選，最後剩下的一定會是信仰，信仰甚至比他的生命重要。只要他有了選擇並堅定的走下去，即使他沒錢甚至失去生命，我們都不能說他這一生沒意義，就像他在《詩人和麥子》裏所講“你不能說我一無所有，你不能說我兩手空空”，除了海子，你們還能想到誰，他們不重視金錢，重視追求精神的享受?

生：除了海子，還有梭羅，他對金錢也不看重，他一個人在一個湖旁邊住了幾年，自己蓋房子，只滿足自己生活上的最低需求，可那段時間卻是他最開心的時候，因爲他的精神得到了最大的滿足。

師：是的，總有一些人，一些不同與世俗的人，爲了自己的最終追求，可以放棄其他，他們往往是人羣中的孤獨者，精神上的富有者，卻也是一個個沒錢的人，我們絕不能說他們的人生沒意義。那這樣看來，那位同學的抗議要被駁回了。

生(嘈雜)：抗議無效

片段二：活動依次進行，課堂的氣氛有原來的輕鬆熱鬧變的沉靜了，這時黑板上只剩下“情感”和“生命”兩樣，有學生說抉擇太痛苦了，建議不選了，要求保留兩項的學生的情感和思考都被激發出來了，這是下猛藥的時機了，於是祭出了一個情景故事。

師：到了這個時候，同學們已經覺得很難選擇了，可這是規則，既然進行了就不能夠停下，還是表決一下吧。

(結果“情感”僅以幾票勝出，生命被劃去了，學生們一個個垂頭喪氣的)

師：大家很難受是不是?其實到了這裏，結果怎樣已經不重要了，最主要是你們已經體會了抉擇是多麼痛苦，正因爲選擇艱難，所以選擇後纔會更加執着。在生活這場遊戲裏，現實會逼着你選擇，任何一個人也逃不過。我講述了大學裏一個家庭困難的同學的故事給學生聽，一個農村出來的同學，成績很好，年年拿獎學金，臨近畢業面臨的抉擇是考研還是回老家就業，他選擇了回家就業以便照顧家人。讓大家討論如果你是他應該如何選擇?

生：我同意的他的選擇，回去了也許還能東山再起，但如果爲了自己放棄了家人，那會內疚一輩子。

生：我也同意他的選擇，理想可以等她，只要不放棄，可家人等不了。

生：他應該考研或考公務員或，相信家裏人會理解的'，再說本事大了，以後可以多幫助家裏一點。

(學生議論聲很大，意見分兩派，甚至有同學提出瞭解決難題的方案，學生很天真也很單純，把現實想得過於簡單)

師：對於你們的意見我不想給予過多的評價，這是個講不清的問題，故事講完了，選擇什麼，結局怎樣，已經不重要，重要的是他在這種抉擇中明白了自己應該去做什麼，應該追求什麼，我想這就是成熟的代價。

(學生若有所思)

鈴響，下課。(一位學生跑來說：“老師，下次不要上這麼令人難受的課”)

　【案例分析】

本案例力圖體現“用教材教”和“情景教學”兩大教學理念。“用教材教”從大的方面講，它既是一種新的教學思想，又是正確對待教材的一個態度。從教學思想講，它是相對“教教材”而言的，考慮的出發點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識爲本位的，所以講究對文本知識的分析。而“用教材教”立足點放在學習對象身上，注重教學行爲學習行爲的同步和諧，注重知識傳授中的能力培養，注重舉一反三，是以知識爲線索、潛能開發爲重點、能力養爲側重的綜合性教學。

在教學實施過程中，儘量把課堂交給學生，這樣一來學生的活動範圍大了，很容易說着說着就不着邊際。這時老師要善於用一些方法引導學生圍繞那個主題來思考。

綜上所述，本案例是立足於新課標思想下的一次嘗試，關鍵在於探討如何根據具體的教學目標來處理教材，以及在“用教材教”的過程中開發新的用件來推動教學，這個課題對新課標下語文教學具有一定的指導意義。

　　【評價與反思】

總的來說，這是具有探索意義的一課，教學設計裏滲透了新課標關於教材、教學思想的一些研究成果，整個教學過程令人耳目一新。特別是在設計教學之前能對教材有宏觀的把握，根據具體的教學目標把課文處理成一個用件，並在課堂上大膽生成新的用件，這種大膽的嘗試具有探索意義，但也存在一些不足，比如當一個用件沒有充分的用完就進入了下一環節的活動，導致學生倉促應對。另外，臨時在生成的新用件，引發的討論不太充分等。