蘇教版九年級下冊《荷葉母親》課堂實錄

(師生問好後)

師：請把書打開，我們今天學習冰心先生的《荷葉母親》，咱們首先熟悉課文，慢慢地、輕聲地、自由地朗讀起來。開始。

(學生自由讀，師巡視)

師：看着同學們剛纔讀書的神態，我想大家已經進入到課文裏去了。下面我們來看一下屏幕。瞭解一下作者。

(屏幕顯示。學生齊讀——冰心，女，原名謝婉瑩，現代著名作家。歌頌母愛，歌頌自然，歌頌童心，是冰心作品的思想內核……)

師：請把“母愛、自然、童心”六個字旁批在課題旁邊。(靜候30秒)好的，下面有一個“默思靜想”的學習過程，嘗試一下“術語點評”的學習方法。什麼是術語點評?很簡單。所謂術語，在咱們的課堂上。就是語文的話語。比如說，這個結尾是文章的高潮，比如你們老師常常給你們講的開門見山、篇末點題、過渡、照應、描寫、抒情都是語文的術語。現在默讀課文，拿起筆，對課文進行發現。哪個地方是什麼，爲什麼，說明了一個什麼道理?好，我再舉一個例子，在這篇課文裏，2、3兩段，從全文的脈絡來講。從全文的構思來講，是插敘。從另外一個角度講，因爲蓮花所以作者展開了聯想。“聯想”兩個字也是術語。好，開始動作。

(靜候近兩分鐘)

師：好，咱們來嘗試一下。

(一學生舉手起立)

師：好，謝謝!

生1：8、9兩段，觸景生情

師：前面是景，後面是情，行，謝謝你!

生2：我認爲最後一段，昇華了主題，點明瞭這篇文章的中心。

師：繼續說，中心是什麼?

生2：本文歌頌的是母愛的偉大。

師：注意，她用了一個關鍵的詞——昇華。昇華的含義是什麼?

生2：把一篇文章的中心提高到一定的高度就叫昇華。

師：很快地、急劇地，從普通的事物中提煉出來叫做昇華。概括得很好，謝謝你!

生3：第4節，寫白蓮謝了，襯托出紅蓮開得非常旺。

師：烘托的作用，很好。白蓮謝了，出現了描寫的主體，就是紅蓮。

生4：最後一段，是對本文的總結，是以物寓人，借物抒情。對紅蓮的描寫來烘托母愛，抒發情感。

師：好，借物抒情。

生5：大家看第6節，有一個省略號，它可以使我們展開聯想。

師：這個省略號讓我來體會的話，也許就是作者的一個慷慨，她看見荷葉傾側下來，爲紅蓮擋住了大雨。那麼你用了什麼術語啊?

生5：是展開聯想。

師：或者是讓我們發揮想象。謝謝。

生6：第4節一段話——那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立着。這句話爲後文荷葉爲紅蓮遮風擋雨埋下伏筆。

師!這兒還用了一個術語——“亭亭地在綠葉中間立着”，這是一個很漂亮的白描，一筆就勾勒出了紅蓮的形象。

生7：最後一小節的最後一句話，用了反問。

師：念一下。

(生念。)

師：解釋一下術語。

生7：反問。

師：用了反問的修辭手法。還有呢?心中的雨點來了——也是一種修辭手法。

生7：比喻。

生8：大家看第3節——我們園裏最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。這句話寫了三蒂蓮，又寫了三姐妹，用了比喻。

師：這裏是以花喻人，那麼後面全部是以花喻人。發現得很好。謝謝。

生9：第一小節雖然很短。但起了引起下文的作用。

師：還可用一個術語，人家一開始就寫蓮花——哎，開門見山。那麼和結尾照應，卒章顯志了。

生10：第4節，寫了白蓮，也寫了紅蓮將要盛開，白和紅的對比顯得紅蓮更有生機，爲下文蓄勢。

師：她用了一個術語，很高雅——蓄勢。這兩個字怎麼寫?哎，對了。所謂蓄勢就是前面的內容好好地寫，滿滿地寫，生動地寫，寫足了，爲後面昇華文章的主題服務。行，謝謝你!咱們來小結一下——

屏幕顯示!

以物喻人寫物抒情

融情於景一線串珠

開門見山卒章顯志

巧妙穿插生動照應

師解釋“一線串珠”：就是線索。這篇文章以什麼爲線索呢?很明顯，紅蓮就是線索，它貫串全文;如果深一點看，作者的心情也是一條線索，貫串在文章的主要部分。

老師強調：用語文的術語讀文章是一種習慣，讀任何文章都要這麼去想，這麼去看。

好，我們繼續，學用一下“課文集美”的方法。

(屏幕顯示要求——

從課文的4-7段裏選句子，組合起來，放在下面兩段話的前面，形成一篇微型美文。

我心中深深地受了感動——

母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?)

師：讀冰心的文章要注意，用溫婉的語調。

(學生齊讀。)

師：剛纔朗讀的弱點在於速度，讀冰心的文章要有水一樣的柔情，快是讀不出來的。

(範讀後學生再讀。)

師：我們把最後兩段再體會一下，注意速度。

(範讀)

師強調：很抒情，很輕柔。

(學生齊讀。)

師：下一個動作，拿起筆勾畫幾個句子，和剛纔朗讀的8、9兩段連起來。

(師巡視，慢慢地，認真地看學生的勾畫。估計發現了問題——)

師：根據老師的意見再修正一下：第一，以紅蓮爲主積累句子，白蓮的都不需要;第二，作適當的調整，句子之間儘量聯繫緊密。 (靜候半分鐘左右。)

師：好，你來讀一下自己的創作。

生1：半夜裏聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今展卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立着。仍是不適意!——徘徊了一會兒。窗外雷聲響了，大雨接着就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。對屋裏母親喚着，我連忙走過去，坐在母親旁邊，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……雨點不住的打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

我心中深深地受了感動——

母親啊!你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭庇?

師：我覺得很滿意，有背景的設置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者的心情的表達，那就是融情入景。保持了原文的思路。謝謝你!誰再來——嗯，兩位同學的思路差不多，比老師選的要好。好在觀照到了心情的描寫，老師就沒有。你們看——

(屏幕顯示，少了心理描寫的幾句。學生齊讀。)

這麼長的文章變成這麼短了，這就是“課文集美”，這種方法，你們平時其實用得很多，平時讀書的摘抄就是這種方法。

最後我們實踐一下“妙點揣摩”的方法。這是欣賞方法。把我們的視點集中在最後一段話中，說一說它好在哪裏，妙在何處。

(學生靜靜地思考，約兩分鐘)

生1：兩個修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮：最後一句是反問。

師：嗯，作者修辭手法用得好。她欣賞得也好。

生2：這句話採用了比喻的手法，形象生動地寫出了母愛的偉大，而且在最後兩句話中用了反問的手法，語調也非常好。

生3：我覺得是寫出了母愛的無私和偉大。

師：偉大的母愛，無私的母愛，博大的母愛，都給寫出來了。這句話其實是全文的.眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。妙在思路的安排。

生4：這段還把人生中的挫折比作心中的雨點。

生5：篇末點題。

師：再加上四個字，直抒胸臆。還表現出句式的美。你們看，母親啊——這是呼告。請旁批。還有——你是荷葉，我是紅蓮，這裏人稱變化了，直接抒情。

生6：第二人稱將感情抒發得更淋漓盡致。

師：她看出了人稱變化的好處。還有?

生7：在下雨的時候，荷葉保護着紅蓮，就像母親保護着“我”一樣，作者借用了荷葉來讚美了偉大的母愛，這是畫龍點睛。

師：她又運用了一個術語——畫龍點睛。很好。我們來小結一下：

(屏幕顯示——

比喻之美句式之美

抒情之美點題之美

昇華之美虛實之美)

師：最後一個“虛實之美”，我給大家講析一下。什麼是虛?有些事物看不見摸不到，比如說氣味，比如說母愛，我們能感受到但看不到。作者用荷葉爲紅蓮遮風擋雨，這樣的實實在在的事，來比喻偉大的母愛，就將母愛實實在在地展現在我們面前，這就是虛實美。

好，這節課。我們做了三件事：

(屏幕顯示

全篇術語點評

局部課文集美

細部妙點揣摩)

希望這些方法對大家有用。謝謝!下課。

(掌聲)

　　【聽課感言】

“成功的教學創意的設計，要求之一：簡化教學頭緒，優化教學內容;要求之二：學生活動充分，課堂積累豐富。提問是預設，答問是生成。”這是餘映潮先生在《教學創意十談》中所講的。兩句話歸納起來，就是三個字——“簡”而“豐”。餘老師的這堂《荷葉母親》，便一絲不苟地向我們演繹了他的這種教學創意。

其簡有三，淺見如下——

一簡在導人。先熟悉課文，再瞭解作者，對作者的介紹也僅止於跟本文密切相關的六個字“母愛，自然。童心”。開門見山。一點也不繁華。沒有半點煽情的新手段，用到的課件也只是簡潔的幾段文字，似乎僅僅爲着省去板書的時間，讓學生和聽課者看得更清晰，如此而已。

二簡在思路。三個環節，凡用心聽課者，一下即可梳理出：術語點評——課文集美——妙點揣摩，由全篇到局部再到細部，層層縮小，逐層取捨。最後總結這三種學習方法，收束全課。乾乾淨淨，前後呼應，簡明而流暢。

三簡在點撥。老師主導，只有寥寥數語，充分讓學生說。學生講對的他肯定：學生找到了說不清楚的他補充;學生找不到的他直接告訴。課上多次靜靜地等候學生旁批關鍵詞，很常態，很從容;沒有一丁點兒使出渾身解數大費周章的誘入“陷阱”，很自然，很真實。

餘老師的“簡”，妙就妙在好像很簡單，其實內容很豐富。其“豐”處處可見——

“術語點評”之“豐滿”。餘老師用兩個例子引路，便負手而立，任學生默思靜想。片刻，學生的靈感紛至沓來，十來個學生踊躍發言，開門見山、篇末點題、過渡、照應、描寫、抒情等等，如數家珍，像模像樣，既有廣度，又有深度。當然，如果要更深入地解讀，單是這一環也可以討論個一兩課時的，畢竟是七年級的學生，其旨僅在讓學生多知道一些術語。充分地、感性地認識一下;但是，又絕不放任學生走馬觀花、浮光掠影。例如，學生講出“昇華”這個術語時，餘老師首先加以肯定，又不疾不徐追問，什麼叫昇華?學生很快答出後，他又複述一遍，且更精準，更明晰。再如後面的“蓄勢”，首先力求所有的學生會寫這兩個字，一個一個地來，不厭其煩;接着在學生回答的基礎上進行“豐滿”加工，可謂咬文嚼字，明明白白。

“課文集美”之“丰姿”。並未因這一環貌似簡單而放任學生，而是先組織誦讀，反覆地玩味，深入地體悟作者的情感。其間既有訓練又有指點兼有範讀，讀足了火候才讓學生慢慢去勾畫。發現勾畫有了問題後，並未迴避，而是立即有針對性地點撥，並氣定神閒地靜候學生修正。這也是一種“豐”。教師的丰姿，在公開課上難得一見的丰姿!(注：此“丰姿”非女人身材豐滿之“丰姿”，而是“丰姿瀟灑”之“丰姿”，意同於“風姿”。)學生作出正確解答後，餘老師的評價也見“丰姿”，“豐”就“豐”在對其創意的評析：有背景的設置——雨，有主體的形象——紅蓮，有作者心情的表達，那就是融情入景。保持了原文的思路。這樣的評析其實是將教師自己的理解藝術地化作了學生的理解。最難得的是。自始至終，幾乎每次學生答對，餘老師都不忘由衷地道一聲“謝謝你”。這樣的評析遠非一個廉價簡易的“好”字了得，這樣的“丰姿”遠非一句“紳士”了得!

“妙點揣摩”之“豐厚”。說老實話，餘老師亮出這一環時，曾經竊以爲他這樣是小題大作：這麼簡單的一段話，能有多少妙點?還用得着揣摩?一眼就看透了!要揣摩幹嘛不選長一點的文字呢?可事實讓我大感意外，亦大爲讚歎——前面幾個學生講的，在我看來已經是基本到位了，所欠者，老師總結罷了。孰料，在學生揣摩出“篇末點題”這個妙點時，餘老師慢慢加上了四個字，“直抒胸臆”，並由此談到句式的美，進而提及“呼告”，“人稱的變化”，這時有學生頓悟“第二人稱將感情抒發得更淋漓盡致”，可謂漸漸得法。餘老師馬上止住自己的賞析，追問一句“還有?”於是學生又悟出了“畫龍點睛”，直到總結時，還不忘給學生細細講析什麼是“虛實之美”。短短的一段話，在餘老師的及時引導和深度解讀之下，竟有了如此內涵，實在是“豐厚”之至。

總結一下餘老師的創意：四個字——“簡”中求“豐”。教師的“簡”，求的是學生的“豐”。一方面，教師的創意簡潔明瞭，另一方面，學生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用。實實在在地教語文，實實在在讓學生學語文，實實在在地訓練學生的能力，讓學生在課堂上作積累，少一些花樣。”

當然，我們也要認識到，這樣的課看起來上得輕鬆，其實需要教師作更充分的準備。不止是對文本的深度解讀，更有對學情的全面瞭解。這樣才能遊刃有餘地機智應對課堂預設與生成的矛盾統一。讓我們且讀且思且悟且行吧——願與諸君共勉!