語文S版六年級下冊《船長》課文
《船長》
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島。
薄霧籠罩着大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。
哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人全都救出去!”
實際上船上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎麼樣了?”
“被海水淹了。”
“火呢?”
“滅了。”
“機器怎樣?”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副!”
大副回答：“到!”
船長問道：“還能堅持多少分鐘?”
“二十分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由於它肇禍而遇險的人員。
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
“快救克萊芒!”船長喊道。
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在慢慢下沉。人們盡力加快速度，划着小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。“動作再快點兒!”船長又叫道。第二十分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。
【語文S版六年級下冊《船長》教案】
教材簡析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。文中講述了“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，而他自己卻隨着輪船沉入大海，以身殉職。表現了船長哈爾威果敢、沉着、鎮定，忠於職守的高尚品質，讚揚了他面對死亡臨危不懼，無私無謂的崇高精神。
課文按事情發展順序分爲三部分：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。
選編本文的目的，使學生了解雨果這篇感人的小說，感受船長哈爾威果敢、沉着、鎮定，忠於職守的高尚品質和臨危不懼，無私無謂的崇高精神。
設計理念：
“讀”是閱讀教學的根本。在本課教學中，積極爲學生創設與文本對話的平臺，教師給予適當的“讀”的引導，讓學生在有限的時空內進行更有效的閱讀對話，在閱讀中學會閱讀，促進學生語文素養的提升。
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文，瞭解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠於職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠於職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試着應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什麼事? 質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養，爲學生自能讀書而努力。】
課時安排：1課時
一、檢查預習，初識船長
1、課文主要寫了一件什麼事?在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面(說說看到了什麼畫面)。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠於職守
二、細讀課文，再識船長
1、提出要求，學生自學。
課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：
(1)、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的.嚴重性?當時的場面你能用一些什麼詞語來形容?(千鈞一髮 危在旦夕……)
(2)“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事?從中你發現他是一個什麼樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。
學生自學，教師巡視指導。
【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】
2、交流收穫，共享資源。
(1)“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，並通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】
(2)“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，佈置有序;瞭解船況，明確時間;救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。
(3)齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最後一段齊讀等，變換形式反覆進行三到四遍;讀後讓學生說說看到了什麼，感受到了什麼。
【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】
三、交流收穫，個性解讀
讀了這篇課文，你還有什麼想要交流的?(在學生交流中，教師適當進行引導。)
【引導學生對於“人生觀”的再次解讀。】
四、課後練習
1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠於職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。
板書設計：
補充建議：
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠於職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最後一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠於職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?爲什麼?範讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的?以此輻射全篇，帶動全文的學習。
