《明天，我們畢業》教學片段及教後反思

近日，“三優”評選活動在我校轟轟烈烈地進行，我執教了《明天，我們畢業》一課。

　[片段一]

師：六年的學習生活使大家積澱了豐富的知識儲備，今天老師來考一考大家，能經得起考驗嗎?

生：能(沒精神)

師：老師怎麼聽着大家的底氣不足呢?如果怕輸現在還來得及。

生：能(聲音洪亮)

師：請 大家說出時間飛快的四字詞語，每人站起來最多兩個，把機會與同學分享。

生：

師：確實，時光匆匆，轉眼間，“明天，我們畢業”(師板書課題)

這一環節既是有效地拓展學生的語言積累，又是情景創設，讓學生進入時間飛逝的精神狀態，平淡的導入中有隨機暗示，有曲徑通幽。

　　[片段二]

師在音樂聲指導學生用飽含深情的語調反覆朗讀課文，從語言材料中品出味來，悟出情來。

在優美的樂曲渲染中，學生美美地讀，讀出最真的情;靜靜地想，相出最動人的畫。馳騁在文字的世界，飛揚在想象的天地，學生的收穫是豐厚的。

師：(深情敘述)走進這個美麗的校園雖然只有短短的一年，但我已深深愛上了這裏的一草一木，與大家相處雖然只有幾個月，但你們每一個人已在我心中定格，忘不了趙勁鬆同學在“愛我校園”演講賽中獲得一等獎時，同學們激動得把他擁抱的情景;忘不了因李志誠同學敲飯盆扣掉班裏2分，大家爭先恐後、絞盡腦汁爲班裏補分的探討;忘不了當我們班被評爲“山西省先進班集體”時同學們那歡呼雀躍的場面;更忘不了就發生在前兩天，因劉雨驕同學被打，其母找到校，當老師強制要求大家必須保護他、愛護他、照顧他、關心他，因爲他不僅是我們班個子最小的，而且是這個六年級中個子最小的時，同宿舍的王樹東同學站起來，只說了一句“老師，其實你不知道，平時我們在宿舍已經非常照顧他了，只是有時候他真的不理解我們的心情----”，數秒鐘前還滿臉燦爛笑容的他頃刻間淚流如河，怎麼也說不下去，老師當時立即停止了這場談話，知道爲什麼麼，(生搖頭)因爲就在那一刻，老師的淚已經流在了心裏，就在那一刻，老師的內心第一次被深深震撼了，朋友情、同學情、舍友情、兄弟情在那一刻得到了最好的詮釋。(許多學生眼圈紅了)同學們，此時此刻，你的眼前一定浮現出老師對你孜孜教誨的情景，你的耳畔一定迴響起同學們的歡聲笑語，請大家仔細回想自己相處過的每一位老師、同學，回顧與他們相處的點點滴滴，把你珍藏已久的對他的感激在這即將分別的時刻傾吐出來吧!

張凱楠：(有些激動)我想對所以教過我的老師說一聲“老師，謝謝你們，沒有您們對我的教導，我是不會有今天的，真的，謝謝!”

師：你的老師聽到你這句話，一定十分欣慰，在這裏，我代表你所有的老師對你說一聲“謝謝”(師說着給該生鞠了一躬)，慌的學生又還一躬。(許多同學的眼睛溼潤了。)

師：同學們，既然感動得無法口頭表達，就讓我們用手中的筆把心頭涌動的情表達出來把。

(在輕音樂的伴奏下，生動筆訴說)

候子英：

(抓住“讀”與“寫”的契合點，訓練學生的語言，提高課堂的教學效率，這一環節，既是一個發展學生語言能力的'過程，又是一個師生情感交融的過程，做到了語文學習的工具性與人文性和諧統一，巧妙自然。)

　[片段三]

師：同學們，也許老師曾經嚴厲的批評過你，曾經無情的撕毀過你的作業本，曾經毫無商量地剝奪了你的課餘時間乃至星期天，甚至動手打過你----太多太多的曾經，在這裏，老師發自內心的跟大家道歉(師鞠躬)“孩子們，對不起!”，如果你們能從心裏原諒老師的話就跟老師握握手好麼?(遲疑片刻，生起身爭先恐後與老師握手，師感激地連說“謝謝”)“老師，您沒跟我握手。”“老師，還有我呢”---一聲聲焦急、期待的聲音不絕於耳，這場面實在太感人了，我從未有過這樣的感動，那一刻我的淚在眼眶中打轉，差點連課都進行不下去了。下課後，一個學生眼圈紅紅的走到我身旁說：“老師，您還沒跟我握手呢”，沒想到我爲了講課設計的這個環節，學生居然這樣在意，我感激地與該生握手後，她笑了，笑的是那樣甜，“老師，我衷心地希望您事業有成，我相信您一定會事業有成的!”說完，微笑着離開了。

　教後反思：

新課程實施到今天，許多教師和家長依然重複着這樣一句話：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活!”我以爲：“教師在乎什麼，學生就發展什麼.” 新課程倡導的“以人爲本”既是一種新的價值取向，又是一個基本的工作原則，是指一切活動都要以人爲出發點，即以人爲目的，以人爲主體，以人爲中心，以人爲根本。對我們的課堂教學而言，就是以促進學生的自主發展爲出發點，努力爲學生搭建自主發展的平臺，把學習的主動權交給學生，調動學生內在的潛力和積極性，突出課堂教學的有效性，提高學生的語文素養、綜合素質，“以情境爲動力，以朗讀爲主線，以對話爲靈魂，以感悟爲核心”，課堂只有以民主和諧的師生關係爲基礎，以轉變學習方式爲前提，以三維目標爲標準，以爲學生搭建自主發展平臺爲途徑，保證學生主體地位的落實，才能促進學生自學能力、語文素養、整體素質的全面提高。

中國的語言文字博大精深、奧妙無窮，一個語文教師要充分發揮語文學科的這一特性，.在語文課中，給學生展示一個極富“激情”的教師，用教師的情感點燃學生的情感，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，從而使 “人文性”與“工具性”有機融合。

通過本節課的教學讓我更深刻地認識到教學活動一定要尊重學生的“需要”，注重與學生“溝通”的方式，真正調動起學生的閱讀興趣，喚醒其生活體驗和原有的知識儲備。課改今天的教學可謂色彩紛呈，包羅萬象，我的教學也不無例外地追趕着這些“時髦”的東西，就拿今天這節課來說，爲創設情境，調動學生的閱讀期待，激活學生的生活情感，我首先用課件回放母校的校園環境以及同學們學習生活的精彩鏡頭，喚起學生對母校生活的回憶與眷戀，接着又運用了音樂、動畫、配樂詩朗誦等多種電教手段輔助教學，但這些我精心設計的環節僅是牽着學生走的“事先排好的戲”，學生稍一“出軌”就得趕緊拉回自己原先設計好的思路上，感覺真累。突然一股真情涌上心頭：學生確實馬上就要畢業了，爲什麼不趁這個機會跟孩子們好好交流一下呢?於是我索性撇開設計，發自內心地、動情地與學生進行了片段二、三的溝通，課堂在這激烈的情感碰撞中進入了高潮，教師用心觸摸心，用情引領情，字字句句觸動學生的心絃，在語言的交鋒與思維的碰撞中，與學生攜手親近校園、親近老師，感悟美麗校園的可愛，回顧小學生活的幸福快樂，抒發着對母校深深的眷戀之情。學生品悟着語言、搜索着記憶，並努力用語言表達着，不經意間，學生的種種能力都得到了挖掘和釋放。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”每個學生的思維都在這個舞臺上演繹着各自的精彩。我發現語言的魅力效果是其他任何手段都無法比擬的。有這樣一個笑話：三位大學校長在一起吃晚飯，當盤子裏只剩下一塊東坡肉的時候，三位校長的食指都躍躍欲動，最後他們決定，誰能夠說出一句三個人都同意接受的話，誰就可以吃這塊肉。甲大學校長說：「我的大學是臺灣最好的大學。」可是其它兩位校長不同意;乙大學校長說：「我的大學是臺灣最近十年來進步最多的大學。」可是其它兩位校長亦不同意;丙大學校長一面把那塊肥肉挾住送入口中，一面說：「我是我們三個人中最笨的一個。」這個故事的一個哲理是：肉進嘴裏纔是有用的。同理，你的教學設計對你的教學實際起作用纔是真正的成果，否則就是垃圾

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。以後的教學，我力爭減少煩瑣的分析，減少滔滔的講解，而是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。總之，每一節語文課力求尊重學生的“需要”，注重與學生的“溝通”，陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!