六年級上冊人教版教案語文(15篇)

作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的六年級上冊人教版教案語文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

六年級上冊人教版教案語文1

一、設計理念：

語文課程是以工具性和人文性的統一爲基本特點的課程，是致力於學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感爲線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子裏高牆上四角的天空”等含義深刻的句子。

二、教學目標：

1、學會“捏、扭、胯……”等12個生字，認識3個生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。

2、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。

3、學會作者的外貌描寫方法，並進行仿寫練習。

4、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

三、教學重難點：

1、理解“他們和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

2、學習外貌描寫的方法。

四、教學準備：

1、生字卡片。

2、蒐集有關魯迅的資料。

五、教學流程：

一、創設情境，導入新課

同學們，你們知道魯迅嗎？瞭解他的作品嗎？

（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》《朝花夕拾》《吶喊》《狂人日記》，《阿Q正傳》中的阿Q成爲家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）

看來同學們對魯迅還真有一些瞭解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有着快樂的童年，也有讓他難忘的小夥伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時夥伴，一起走進魯迅的童年生活。（板書）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。

2、邊讀邊想，課文寫了一件什麼事。

3、結合預習問題，在書中找出答案，並做好批註。

三、自主讀書，小組研討

1、以小組爲單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。

2、交流自己解決的問題。

⑴、閏土長什麼樣？

⑵、講了有關和他的幾件事？

⑶、閏土性格有什麼特點？

3、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。

四、彙報交流，小組探究

1、生字卡片出示詞語、生字（採用領讀、齊讀、開火車讀的方式）

2、彙報小組解決的問題

3、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）

五、課堂練習，鞏固雙基

1、形近字組詞

扭()舀()拜()勁()廚鈕()稻()湃()頸()櫥

2、多音字chu

畜xu

3、加拼音

Yufz

允許廚房束縛賊

在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。

4、自讀課文，對於自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。

第二課時

一、複習導入，銜接過渡。

上節課我們一起初讀了課文，瞭解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。

二、精讀課文，品味語言。

㈠、學習給你留下深刻印象的段落

1、讀讀第一自然段，並從中體會閏土的性格。

⑴學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。

⑵體會捏字的準確（用換拿把的方式）

⑶圖文結合，體會閏土的性格特點，並指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。（板書勇敢，捏，刺）

2、再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法

⑴畫段落，讀出來

⑵理清寫作順序，學習寫作方法（臉-頭-頸）

⑶體會性格特點（怕羞）

3、學習外貌描寫的方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。

⑴練習

⑵交流

㈡、深入瞭解作者與閏土的有趣的事，體驗情感。

1、說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什麼？

⑴自己找畫，寫出體會（批註）

⑵小組交流，整理提高

⑶全班交流，體驗情感

答題要點：

①雪地捕鳥，掃，支，撒，拉

②海邊撿貝殼，紅的，綠的……

③月光下看瓜刺猹：捏

④沙地看跳魚

2、指導朗讀

閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中爲小夥伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。

3、過渡

閏土這作者講了那麼多稀奇的事，其實對於我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什麼感受？

（學生談感受）

4、理解含義深刻的句子

⑴讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反覆讀，揣摩作者的情感變化。

⑵讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。

⑶指導朗讀

（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收穫來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的無知，一隻井底之蛙的窘境）

⑷齊讀這段話，體會作者情感。

㈢、圖文結合說話別

1、看書中插圖，結合課文的最後一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。

⑴同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情

⑵選取小組代表全班朗讀，（配《送別》音樂，襯托當時場景）

三、拓展延伸，昇華主題

1、書中兩個兒時夥伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？

2、想象練習

多年以後，魯迅再見閏土時，他的外貌什麼樣？語言是什麼？

（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練）

3、呈現結果，還原現實

其實，多年以後，閏土和魯迅真的見面了？什麼樣呢？請看文章，（介紹多年後魯迅見面閏土的文章）

㈣、總結全文

雖然成年後的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那麼清新、雋永，他的形象讓一代代的小夥伴追尋，這都得意於魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，瞭解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小夥伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。

六、板書設計

20少年閏土

講捕鳥：支、撒、拉聰明

閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能幹

講刺猹：捏、刺勇敢

講跳魚：青蛙似的腳見多識廣

資料：

魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是一個項帶銀圈、手捏鋼叉保衛瓜田的小英雄。二十年後的閏土卻面目全非：“先前的紫色的圓臉，已經變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，......他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着;......那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”而更使“我”感到悲哀的是閏土的神情與態度：“他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’......”這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望

六年級上冊人教版教案語文2

一、揭題導入：

今天我們學習25課，請一位同學讀課題，最後一個字怎麼讀?誰再讀? 大家一起讀。 (設計意圖：“弦”字的正音，建立在對學情的預知，因爲“弦”字音很難讀準，必須強化。)

二、初讀課文。

1、這是一篇古文。我們先自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方，多讀幾遍。因爲是古文，再加一條：根據提示讀出恰當停頓，按自己的語速去讀，讀好了就坐正。多媒體出示

(設計意圖：“老套的初讀要求”真正做到，很不容易，要課課落實才能培養學生嚴謹的自學意識與能力。)

2、檢查讀書

(1) 誰讀第一句。預設：口齒清楚、聲音響亮!

(2)誰讀第二三句?預設：哉和“兮”老師用紅色標示強調，都是語氣詞，這樣的詞後邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。聽老師讀 自由練讀。誰再來讀。

(3)誰讀第四句。預設：有一處重音強調要讀好--------“必”得之

(4)誰讀最後一句。預設：要讀好”謂/世/”這裏的連續性，語氣停頓 。

3、就這樣，語速放慢，適當停頓。我們齊讀。讀的有點意思了，感到自己越讀越好的請舉手。把掌聲送給自己。

(設計意圖：第一句預設看是評價語，實際是讀書基本要求。以此爲“榜樣”，學生知道該怎樣努力達到要求。後幾句的預設，目的在於教師心中有數。教師的主導如何體現?此處留有點撥的可能。若學生達到，教師不需贅言;若學生達不到，教師則進行精當的點撥。凡事預則立，不預則廢。所以教師要在備課時進行這樣的預設。)

三、說說課文大意。

1、課文讀得有點基礎了，同學們可以根據課文下方註釋，聯繫上下文，自己去試說每句話的意思了。 (設計意圖：學生先學。“是故學然後知不足，教然後知困”，學生能力從何而來?不是教師教出來，學生要有踏踏實實的自學過程。)

2、學生自學，教師巡視。(設計意圖：巡視不是無所事事，是快速把握當下學情，班級上中下三個層次學生學力如何?進度效率如何?難點在何處?通過巡視實現對學生最近發展區的把握。教師要思考原先預設是否需要調整?通過巡視、調查、調整以使下一步分層教學更有針對性。)

3、我們來交流一下：多媒體出示。

(1)第一句。這句關鍵要理解哪一個字?組個詞理解--善於。善於近義詞---擅長。

(2)第二句。(這裏又出現兩個“善”字。屬於一詞多義的詞語，大家要聯繫上下文理解。善哉何意?泰山有了解嗎?泰山古名“岱宗”，春秋時始稱泰山，在當時享有“五嶽之首” “天下第一山”的稱號。

(3)第三句。注意這裏的古文中的江河是有特指的。長江、黃河。

(4)第四句。必得之的“必”是什麼意思? 都的意思，連起來再說5)最後一句。聯繫上下文可以推斷“復”是什麼意思?再。不復鼓呢?

4、同學們剛纔較好地理解了這篇古文，真棒!運用藉助註釋說句意，聯繫上下文進行了理解的方法。今後閱讀古文，也可這樣進行。

(設計意圖：每句都有相應的預設，有的是方法滲透，有的是背景資料補充，有的是古文特指知識講解，有的是與課文重點相關關鍵詞語的強化，還有的是連詞成句的示範。預設之，以達心中有譜，教學交互，信手拈來，渾然天成的教學實效。)

四、學習想象

1、大家剛纔較好地理解了古文，就爲下面深入學習課文內容打下了基礎。請快速用波浪線畫出最能體現鍾子期是伯牙知音的語句。來讀讀你劃的句子。 (設計意圖：不動筆墨不讀書。“下手”才知深淺。)

2、找準了，現在我們邊練讀句子邊想象情境。請一位同學讀子期的讚歎，咱倆要配合好!怎麼配合，你要聽懂我的心思來讀你的感嘆。多媒體：伯牙鼓琴，志在高山--志在高山—-志在高山 志在流水--志在流水-志在流水

六年級上冊人教版教案語文3

教學目標

1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

教學過程

第一課時

一、複習引入，猜讀課題，激發閱讀興趣

1、五年級的時候，我們學習過《迷人的張家界》，這篇課文主要描寫什麼景物？有什麼特點？

2、在學生髮言的基礎上，教師過渡：是的，仙境般迷人的張家界有着舉世罕見的自然風光，實在令中外遊客流連忘返。今天讓我們一起到張家界市的另一個主要景點——索溪峪去看看好嗎？

3、板書課題，引導學生圍繞課題提出問題：1）野是什麼意思？2）野字爲什麼要加上雙引號？（是“着重”的意思，此時應馬上指導學生個別、齊讀課題。）3）索溪峪野在什麼地方？即課文圍繞“野”寫了哪些內容？

4、在學生的閱讀興趣被激發後，讓學生讀“閱讀提示”，明確學習要求。

二、一讀課文，讀通讀順，掃清理解的障礙

1、學生自學課文，讀正確、讀通順的基礎上，思考上述的幾個問題。

2、同學們在讀的時候，是否發現課文特別多生字詞？它們是我們閱讀的障礙，我們齊心合力把這些障礙都搬了。（出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌” 指名讀，齊讀。）

3、這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名讀、齊讀）

三、二讀課文，整體把握，感知索溪峪的“野”

1、這些詞放在課文中再讀，相信能讀得更好，對索溪峪的野會領略得更好。

2、隨機抽三個同學合作讀課文第二自然段，檢查是否收到應有的效果。

3、同學們讀得太好了。相信理解得也不錯。先看看這些詞語在課文中你能不能理解呢？（老師出示圖片，有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”

讓學生用文中的詞語加以形容，還可以追問：你爲什麼能想到是這個詞呢？以檢查學生的理解和表達能力）

4、詞語理解得不錯。看看剛纔那幾個問題都找到答案了沒有。

5、指名回答並板書。

第二課時

一、三讀課文，重點探究，讀懂索溪峪的“野”

1、剛纔，我們已幾次進入索溪峪，也談了自己對課文的理解，老師已把它寫在了黑板上，很不錯。但是，同學們，如果別人問你對索溪峪的印象如何，你的談話僅此而已，別人怎能產生身臨其境之感？同學們可以從下面的幾個問題中選擇自己感興趣的，反覆研讀課文，把重要的句子讀得爛熟於心，肯定能讓人無懈可擊了。（課件出示）

1）爲風光片《索溪峪的山》配音。

2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人索溪的水是什麼樣的。

3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”爲主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。

4）將各種遊人在索溪峪的表現通過表演和旁白加以展現。

2、學生自由組合，選擇合適自己的方式研讀課文。

3、下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。

一要明確你們的任務是什麼。

二想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。

配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。

“水”小組活動，一定要體現你們的創造性。

導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。

表演組的表演要恰到好處，不要因過分的誇張讓人啞然失笑。

4、學生分組練習。

二、演繹索溪峪的“野”

1、剛纔，大家興致很高，都有上佳表現。哪一個小組先彙報一下？覺得他們的彙報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完後，大家共同評價。

2、學生彙報完先自己評價，然後讓其他學生評價。

三、漫談感受、總結昇華、

1、同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？

2、對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。

3、學完課文，有什麼感受？

4、總結

六年級上冊人教版教案語文4

教學目標：

1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對青年的深深感激之情。教學難點：

學會自覺地在字裏行間體會文章的真意。

教學準備：

h動畫課件

2.《小學生日常行爲規範》第七條

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

教學時間：

1課時

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

提出要求：同學聽了故事後要告訴我，故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

2.聽故事

出示圖畫、聲音並茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

3.引出課文題目

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？

板書課題：10別餓壞了那匹馬

4.讓學生說說聽了故事後故事主要講了一件什麼事和聽了故事後有何感受？

二、師生展開辯論，體會人物品質

1.讀課文，蒐集辯論資料

（1）聽了同學們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因爲老師發現故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先讓同學們讀課文一遍，找出能表現課文人物品質的句子。

課件出示：撒謊是錯的善意的謊言是對的

（2）讓學生分小組交流表現人物品質的語句。

2.師生展開辯論

（1）課件出示：《小學生日常行爲規範》第七條說：“誠實，不說謊話，……”

老師也不明白同學們爲何覺得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？

板書：殘疾青年

熱心、善良

（2）繼續與學生展開激烈的辯論，分別體會碧雲、爸爸和“我”的優秀品質。

板書：“我”

誠實、愛讀書、有志氣

3.體會我的感激之情

那麼多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

小結：我也同意殘疾青年、碧雲、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是爲了幫“我”，爲了“我”着想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

板書：善意的謊言

說幫

【讓學生明白：善意的謊言是出於善良的動機，以維護他人利益爲目的和出發點，是一種替人着想的品質的體現。】

三、小組比賽，理解含意

1.出示比賽題目，分組合作探究

同學們在剛纔的辯論中表現還不錯,把老師也打敗，現在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

（1）課文表現人物品質非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫?從哪些句子可以知道？

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什麼？

2.進行搶答比賽，表揚優秀小組

四、總結全文,情感昇華

1.重溫課文內容，暢談感人事蹟

課文寫殘疾青年說謊是爲了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯繫生活實際，你身邊有這樣感人的事蹟嗎？

2.總結課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發現心，用心去點燃心，並學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平。】

五、拓展延伸，動手練筆

1.課件出示小練筆

可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃着我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭衝了出來,,我突然間明白了。

現在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現呢？請同學們通過人物的語言、行動、心理的描寫，續寫一個片段

2.讓學生動手寫小練筆。

我一下子明白了！原來，他們家根本就沒有馬，這是他希望我能多看一些書，才編出這樣的謊言。還記得當初經過他的書攤時，他看到了我的馬草，瞭解到我很想看書，就假裝仔細地看着我的馬草，爲了不讓我看出一絲破綻，還叫碧雲把馬草拿進去餵馬，而碧雲卻什麼都不知道。他怕碧雲說出來，就用命令的口吻讓她拿進去。原來，他家並沒有馬。他說他家有馬，是想讓我能安心地在他家看書！這一切，都是他編出來的！

我扭頭衝了出來，直想哭。“對不起，”他拍着我的肩膀，輕聲說道，“我知道，你希望有那麼一匹馬。沒事的，你看書吧！”我點了點頭，使勁忍着，沒讓眼淚掉下來。我說：“我一定好好看書，長大後我也要當你這樣的人！”

六年級上冊人教版教案語文5

本學期擔六年級的語文教學。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心學習。以下是我在這一學期的教學情況總結：

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

隨着實施課程改革以來，我反覆學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展爲目的的教學思想，樹立起以教師爲主導學生爲主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助於學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啓發思維，訓練方法爲主的自讀課文閱讀方法，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究爲主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定爲課堂教學的終極目的。爲此，我們仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終採用整體 ——感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成爲學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽衆。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較爲充分的鍛鍊和表現的機會。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啓，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識並獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

四、用紮實雙基的訓練，培養學生的語文實踐能力

學校開展的寫字課非常好，每天讓學生練十分鐘的字。使學生從小養成練字的好習慣。一般字寫得好的學生語文成績都不錯。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生文化素質起着重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”把字寫得正確、端正，並有一定的速度，是每個小學生必須具備的基本素質。從小學開始就要嚴格要求、嚴格訓練。能寫出一手漂亮的字，是一個人基本素質的體現，有的利於學習、工作和交際。

教學有法，教無定法，我會在以後的教學工作中不斷探究新的教學方法，以適應現在教學的需要。讓學生覺得更全面的知識。

六年級上冊人教版教案語文6

教學目標：

1、理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啓蒙教育。

2、概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。

3、學會本課生字。通過查字典、聯繫上下文理解詞語。

4、朗讀課文。背誦課文3、4自然段。

教學重點：

理解課文中含義深刻的語句。

教學難點：

瞭解課文中論述的各個層次與全心全意爲人民服務這個中心思想之間的關係。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

初讀課文，讓學生通過查字典、聯繫上下文理解詞語。

教學重、難點：

查字典、聯繫上下文理解詞語。

教學過程：

（一）初讀課文

學生自己初讀課文，並畫出文中生字新詞。

（二）細讀課文

教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，並注意糾正讀音。

1、指導學生讀準字音。

課文當中有些字的字音需要特別引起注意。如“悼”讀d4o，不讀di4o；“炊”讀chu9，不讀cu9，應通過反覆練習幫助學生讀準字音。練習時可以採用選擇正確讀音的形式。如

2、指導學生分析字形結構。

本課共有4個生字，數量不多。其中有3個字可以用比較的方法來記憶。如

這樣可以利用熟字幫助學生很快記住生字。

3、課堂討論識記難字的方法。

應該注意“鴻”字由三部分構成，是一個左中右結構的字，不要把“氵”誤寫成“冫”。

“鼎”字比較難寫，可分成這樣兩部分來記：“目”和“”，記憶“”這部分時應抓住這部分左右基本對稱的特點。特別要強調這個字的筆順：目、鼎。

（三）理解詞語。

1、讓學生從文中找出不理解的詞質疑。

可讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語，然後提出來小組討論或查字典，在小組中還不能解決的問題再提出來集體討論。

2、引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

（1）在學生質疑的基礎上，教師引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

以“死得其所”這個詞爲例，在這個詞中“所”原指地方、處所。教師可以讓學生找到這個詞所在的句子讀一讀，聯繫上下文想一想，進而聯繫實際討論，體會“死得其所”一詞在課文中指的是死得有價值，有意義的意思。

以“鴻”字爲例，“鴻”字在課文中組成“鴻毛”一詞，這個詞的字面意思並不難理解，指的就是鴻雁的毛。教師可引導學生找到帶有“鴻毛”一詞的句子進一步理解，鴻毛是很輕的，有的人的死比鴻毛還輕，實際上暗含了這種人的死是很輕微的，是微不足道的，進而使學生理解到鴻毛一詞的引申義：輕微，微不足道。

（2）出示課文中的重點詞語，鞏固練習，加深理解。

完全：就是的意思。在課文中這個詞指的是除了爲人民服務以外，再沒有別的其它的目的。

徹底：是貫徹到底的意思，也就是說，不管在什麼時候，不管做什麼工作，都應該完全徹底地爲人民謀利益，而不是出於其它的目的。

五湖四海：這個詞泛指全國各地。聯繫上下文可理解革命隊伍的人來自全國各地，四面八方。

追悼：指的是懷念死者，表示哀悼的意思。

“哀思”這個詞可以用分別解字再解詞的方法理解。“哀”指“悲哀”；“思”指“思念”；“哀思”這個詞就是指悲哀、思念的感情。

固：本來的意思。

於：比的意思。

或：“有的”的意思。

通過對以上重點詞語的理解，通過讓學生在讀書的同時思考問題、提出問題、解決問題的方式，可以加深學生對課文內容的理解，可以培養學生認真思考、自主學習的習慣。

（四）理清文章層次結構。

1、讓學生自己按自然段順序讀課文，邊讀邊想一想每個自然段講了什麼？

2、指名按自然段順序朗讀課文，讀完一段，說說這個自然段講了什麼？

通過讀課文讓學生知道課文先講了爲人民服務是我們黨及黨領導的軍隊的根本宗旨；接着講了人的死有兩種不同的意義；又講了爲了人民的利益要堅持好的，改正錯的；然後講了爲了人民的利益要搞好團結，提高勇氣，不怕犧牲，互相愛護；最後講了開追悼會的目的。

全文以“爲人民服務”爲線索，分五個自然段，從五個方面進行論述，這樣便理清了文章的層次，爲下一步深入閱讀課文，學習課文做了準備。

（五）指導難句的朗讀，使學生能夠正確流利地朗讀課文。

1、自由輕聲讀課文，然後畫出讀不好的句子。

2、小組交流，如何來讀好畫出的難句或長句。

3、提出讀不好的句子，全班共同練習朗讀。

課文中有這樣幾句話學生讀起來可能有困難。

（1）我們這個隊伍完全是爲着解放人民的，是徹底地爲人民的利益工作的。

教師指導學生讀這句話時，可以採用範讀的方式，讓學生聽讀，然後再讓學生自己練讀。可以這樣停頓：我們這個隊伍/完全是/爲着解放人民的，/是徹底地/爲人民的.利益/工作的。

（2）中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”

這句話中引用了一句古文，讀好這句話，首先要了解這句古文的意思，在此基礎上，讀好這個長句。可以這樣停頓：中國古時候/有個文學家/叫做司馬遷的/說過：“/人/固有一死，/或/重於泰山，/或/輕於鴻毛。”

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫讀讀寫寫的詞語。

第二課時

教學目標：

1、理解課文思想內容，使學生受到革命人生觀的啓蒙教育。

2、概括課文中心思想，體會作者論述中心思想的思路。

3、朗讀課文。背誦課文第3、4自然段。

教學重點：

理解課文中含義深刻的語句。

教學難點：

瞭解課文中論述的各個層次與全心全意爲人民服務這個中心思想之間的關係。

教學過程：

（一）引導學生回憶課文結構層次。

1、自由讀課文，思考這篇課文的題目是《爲人民服務》，課文從哪幾個方面講了應如何爲人民服務？

首先講了我黨及人民軍隊的宗旨是爲人民服務；接着講了人的死有兩種不同意義；然後講爲人民服務要堅持好的，改正錯的；又講爲人民服務要互相關心，互相愛護，互相幫助；最後講開追悼會的目的。

2、教師小結：這五個自然段講了五層意思，每一個自然段都可以獨立成爲一段。

（二）學習第一段。

1、自由讀第一段，結合這一段中的詞語說說什麼是爲人民服務？

學生能夠說出爲人民服務就是爲了解放人民，爲人民利益工作的就可以了，不要求學生的回答深入詳盡。

2、板示

我們這個隊伍是爲着解放人民的，是爲人民的利益工作的。

我們這個隊伍完全是爲着解放人民的，是徹底地爲人民的利益工作的。

板示出這兩句話後，讓學生讀一讀，比較比較這兩句話有什麼不同？從帶點的詞語中能體會出什麼？請同學們談一談。

“完全”說明我們這個隊伍是地爲人民利益工作的，除此之外沒有任何別的目的。“徹底”則說明了我們這個隊伍無論在什麼時候，做什麼工作，時刻都想着人民。這句話揭示了黨和黨領導的人民軍隊爲人民服務的要求和標準，黨和軍隊與人民羣衆有着密切關係。

（三）學習第二段。

1、學習第二段，可讓學生先自己讀一讀第二段，畫一畫有哪些句子不理解，然後提出不懂的問題。

2、學生的問題可能集中在這兩句話上

（1）“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”

這句話的意思是：人總是要死的，有的人的死有價值、有意義，比“泰山”還重，有的人的死無價值，無意義，比“鴻毛”還輕。

學生理解了這句話的意思，可再讓學生說說什麼人的死比“泰山”還重？使學生深入領會“爲人民服務”的含義。

（2）張思德同志是爲人民的利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

這句話教師可以啓發學生理解。張思德同志1933年參加革命，經過長征，負過傷，是一個忠實地爲人民利益服務的共產黨員。1944年9月5日，在陝北安塞縣山中燒炭，因炭窯崩塌而犧牲。張思德同志牢記革命隊伍的宗旨，活着爲人民的利益工作，死爲人民的利益犧牲，體現了完全徹底地爲人民服務的精神。因爲他爲人民的利益而死，雖然一生中沒做出什麼驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的，所以說“比泰山還重”。

3、學生領會了這兩個難句的意思，教師可讓學生帶着體會到的感情再讀課文，通過朗讀，進一步加深對課文的理解。

（四）學習第三段。

1、讓學生默讀課文，想一想我們應該怎樣對待自己的缺點？從課文中畫出有關語句。

2、學生可能畫出這幾句話。

（1）因爲我們是爲人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什麼人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

教師可將這些句子板示出來，然後提問，這段話共有幾句？每句說的是什麼？句與句是怎樣連起來的？

教師可以幫助、指導、啓發學生理解這幾句話的意思：爲人民服務，要善於接受別人的批評。無論是自己的同志，親密的朋友，還是平日相處時有矛盾的人、反對過自己的人，這些人的批評都要聽得進去。只要是正確的批評和意見，我們就要接受，就要改正，就要照辦。這就表明了衡量是與非的標準只有一個，就是要符合人民的利益，對人民有好處。

（2）學生還可能畫出這句話

只要我們爲人民的利益堅持好的，爲人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。

學生提出這句話，教師可啓發學生結合對上面幾句話的理解來體會這句話的含義。

這句話講的是：人民的利益是衡量對錯的標準。要使我們的隊伍興旺起來，就必須從人民的利益出發，堅持好的，堅持對人民有益的，改正錯的，改正對人民無益的。

3、學生理解了這幾個難句，教師可再組織學生自讀課文，進一步深刻體會文章的含義，同時爲後面的背誦奠定基礎。

（五）學習第四段。

在前面三段的學習過程中，我們採取了不同的形式教學生讀書，找難句，提問題；點撥啓發學生，理解難句。在第四段的學習中可以讓學生自己讀書，自己討論，自己學習。

1、讓學生自己讀課文第四段，畫出你認爲重要的句子或不懂的句子，然後在小組中說說你對重點句的理解，最後再把不懂的句子提出來，小組裏的幾個同學共同討論，互相補充。

2、集體討論。

（1）請學生讀自己畫出的重點句，再談談自己的理解。

（2）把小組討論後理解仍有困難的句子提出來集體討論。

教師在教學過程中要注意這幾句話的點撥。

①我們今天已經領導着有九千一百萬人口的根據地，但是還不夠，還要更大些，才能取得全民族的解放。

“九千一百萬人口的根據地”指的是當時的陝甘寧邊區和華北、華中、華南等抗日根據地。當時這些根據地的人口總和是九千一百萬。這句話是說，還要擴大抗日革命根據地，才能取得全民族，全中國的解放。可見，當時爲人民服務的共同目標就是打敗日本侵略者，解放全民族。

②我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

這句話是說，革命鬥爭，並不是一帆風順的，必然要遇到艱難困苦。但是，我們爲了人民利益，爲了民族解放，就不能怕困難，要看到成績和光明，要樹立信心，鼓足勇氣。

③我們的幹部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。

這句話的意思是說，革命隊伍的人是爲了一個共同目標走到一起的。因此，不論是幹部對戰士，還是戰士對戰士，都要互相關心、愛護和幫助。這樣才能更好地團結起來，共同奮鬥，實現我們的目標。

3、指導學生背誦課文第3、4自然段。

（1）背誦之前應先讓學生將這兩段話再讀一讀，對這兩段話有一個整體的印象。

（2）出示填空

①（）我們是爲人民服務的，（），我們（）有缺點，（）不怕別人批評指出。（）是什麼人，誰向我們指出（）行。（）你說得對，我們（）就改正。你說的辦法（），我們（）。

背誦這幾句時教師可指導學生抓住這幾句話中的關聯詞語及重點詞語，利用這些詞語指導學生記憶。

②這一條意見，就是黨外人士（）先生提出來的；他提得好，（），我們就採用了，只要我們爲（），爲（），我們這個隊伍就（）。

③我們都是來自（），爲了一個（），走到一起來了。我們還要和（）走這一條路。我們今天已經領導着有（），但是還不夠，還要更大些，才能取得（）。我們的同志在困難的時候，要（），要（），要提高（）。中國人民正在受難，我們（）解救他們，我們要（）。要奮鬥就會（），死人的事是經常發生的。但是我們想到（），想到（），我們爲人民而死，就是（）。不過，我們應當儘量地減少那些（）。我們的幹部要（），（）都要（），（），（）。

在指導學生背誦時，教師可採取多種形式。如讓學生自己對照課文口頭填空，熟讀，或同桌互相填空，小組填空等。也可以教學生一起背的方法，如先熟讀再背誦、抓重點詞背、分層背等等。

（六）學習第五段。

讓學生自己讀課文，邊讀邊思考，爲什麼要開追悼會？

指導學生理解開追悼會爲了懷念死者，懷念那些曾爲人民服務，爲人民做過貢獻的人，同時開追悼會也能使人民更加團結，使整個民族團結起來。

（七）總結課文中心思想。

提問：這篇講話的中心思想是什麼？這個中心是怎樣一層一層表達出來的？讓學生帶着這個問題再讀課文，然後按板書提示指名談一談。

六年級上冊人教版教案語文7

一、教學目的：

1。能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。

2。聯繫上下文和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並用這兩個詞語造句。

3。能理解課文內容，明白不能只着重眼前利益，而忽視身後隱患的道理。

二、教學過程：

（一）導入新課

（課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰的場面）師講述故事導入新課（略）。

（二）初讀課文，整體感知

1。用自己喜歡的方式讀課文

2。讀後分小組討論

（1）吳王準備出兵打敗楚國，爲什麼遭到大臣的反對？

（2）少年是用什麼方法來說明吳王的？

（3）從中可以看出少年是個怎樣的人？吳王是個怎樣的人？

3、逐步講解

問題：

（1）大臣們認爲，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，後果不堪設想。

（2）吳王想到了後果嗎？爲什麼？

（他一心思想攻打楚國，稱霸）

（3）吳王聽了大臣們的話嗎？他怎麼做的？

（4）有感情讀吳王的話

（5）齊讀這一段

問題二：（一）少年用“螳螂捕蟬”的故事來說服吳王

問題三：（先不講）

（三）過渡：

吳王很固執，而且下了死命令，爲什麼少年一個“螳螂捕蟬”的事就能打動吳王的心呢？

（四）精讀課文“第二自然段到最後”

1。課件出示“螳螂捕蟬”

2。問“蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？”

3。比較句子

4。蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝露水

蟬喝着露水

螳螂拱着身子，舉起前爪，要去捕蟬

螳螂要捕蟬

黃雀伸長脖子，正要啄食螳螂

黃雀正要啄食螳螂

5。蟬、螳螂和黃雀有什麼相同？

（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後更隱伏着病患呢！）

6。蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什麼？身後的陷患各是什麼？

這跟吳國攻打楚國有什麼聯繫嗎？

（吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身後的隱患）

7。吳王明白了這一點嗎？你從哪裏可以看出來？

（吳王恍然大悟，“你講得太有道理了”

8。少年正是用這個故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國，他爲了向吳王說故事，做了哪些事？

在王宮花園裏轉來轉去，露水沾溼了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一連轉了三個早晨——讓吳王發現他卻見到一件挺有意思的事。

9。從中你看出少年是怎樣的人？吳王是怎樣的人？

（少年：勇敢機智，愛國）

（吳王：知錯就改）

10。分角色朗讀課文第二自然段到最後

（五）口語交際訓練

我們身邊有沒有像“螳螂捕蟬”這樣的事呢？說一說。

六年級上冊人教版教案語文8

一、教材解讀：

培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，改變學習方式，變被動學習爲主動學習，讓學生把內化的知識外化爲口頭表達，提高表達能力。遵循“立足無痕，紮根有魂”的教學理念，在輕鬆愉悅的遊戲氛圍中熟悉文本，通過多方式朗讀，能抓住重點詞複述文章內容並感受文章人物的不同個性。一切以學生髮展爲依據，以學生獲得爲準繩，潛心研究個性化的學習優化之路，把個性化學習靈活運用於課堂之中。

　二、教學目標：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文，負數課文。

2。學會本課6個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3。瞭解鼓點名著《西遊記》，體會孫悟空的堅定，機智和勇敢。

　三、教學重難點：

比較三次怒打白骨精所用語句的不同。體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善於識破敵人詭計的鬥爭精神。

四、教學準備：課件

五、總課時：2課時

第一課時

教學目的：

初讀課文，學習生字新詞，大致理解課文內容，分段，精讀第二段。

教學過程

一、揭題引趣。

1。簡介《西遊記》。

2。板書課題：我們今天學習《西遊記》中的一個故事。《孫悟空三打白骨精》，同學們想學嗎？

二、初讀課文。

1。輕聲自由讀課文。

①讀準生字字音，並劃出生字組成的新詞。

②口頭填空：

白骨精爲了吃唐僧肉，先變成（ ），又變成（ ），最後變成（ ），都被孫悟空識破，孫悟空（ ）次怒打白骨精。

2、讀後檢查。（略）

三、★再讀課文，理清思路。

1。速讀課文，孫悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段裏？全文可分幾段？ （提示：可採用“找重點段”分段法）

2。分段討論：

可以有兩種分法：第一種全文分三段，三次怒打爲一段，首、尾各一段。

第二種分法：三次怒打獨立成段分成三段，首、尾各一段，共分五段。

四、精讀第二段。

孫悟空如何三打白骨精，先學習第一次怒打。

默讀第二自然段，邊讀邊思考：

課文分幾步把孫悟空第一次打白骨精的經過寫清楚的？課文又是怎樣寫白骨精和孫悟空的？

1。找到寫白骨精的句子讀讀，想想寫了白骨精的什麼？爲什麼要這樣寫？

2。讀讀寫孫悟空打白骨精經過的句子，劃出有關“打”的動詞。（嗅、凝視、吆喝、舉、打、識破、追趕）

說說“以”這些動詞中可以看出孫悟空有什麼特點？

3。齊讀寫唐僧的句子，從“責怪”一詞可以看出唐僧有什麼弱點？

4。★課文寫孫悟空一打白骨精，就是按三步寫的：一寫白骨精；二寫孫悟空；三寫唐僧。主要寫孫悟空。

5。按三步給第二自然段分成三層。指名三人各讀一層。

6。簡要說說孫悟空—打白骨精的經過。

7。總結學法：

①找句子一分別找到寫白骨精、孫悟空、唐僧的句子。

②想特點一讀讀想想白骨精、孫悟空、唐僧的特點

③分層次一按三步分三層。

④說經過—簡要說說打的經過。

孫悟空二打、三打白骨精的內容下節課再學習。

五、寫字指導：

“妖”女字旁要寫的窄，“夭”的撇畫要插到“女”字的長點的下面。

作業。

1。完成補充作業題

2。熟讀第二自然段。

第二課時

教學要點：

鞏固生字新詞，學習課文第一、三、四、五段。

教學過程

一、複習檢查。

1。聽寫詞語：徒弟、詭計、妖怪、金箍棒、識破

2。指名朗讀課文第二自然段。

　二、學習三、四自然段。

1。回顧第二自然段的學習方法，用同樣的方法自己學習第三、四段。

（1）找到寫白骨精，孫悟空、唐僧的句子讀讀，要求讀出不同人物的語氣來。

（2）給三、四段劃分層次。

2。指名讀第三自然段。（三人分別讀寫白骨精、孫悟空、唐僧的語句），讀後評價。

3。分四人小組輪讀第四自然段。小組內互相幫助。

4。指名三人讀第四自然段，讀後評價，老師點撥。

5。★比一比每次打白骨精所用的語句有什麼不同，想—一想這樣寫有什麼好處？學生邊讀邊填寫下表：

┌────┬───────┬──────┬─────┐

│ │孫悟空怒打妖精│白骨精逃跑│唐僧阻擋│

├────┼───────┼──────┼─────┤

│ —打│ │ │ │

├────┼───────┼──────┼─────┤

│二打│ │ │ │

├────┼───────┼──────┼─────┤

│三打│ │ │ │

└────┴───────┴──────┴─────┘

根據上面的語句討論：

（1）讀讀寫白骨精第二次、第三次變化和逃跑的語句，比較三次寫法的不同，想想白骨精是怎樣的？ （詭計多端、善於變化）聯繫第一段，齊讀第一段。

（2）讀讀孫悟空二打、三打白骨精的語句，比較三次寫法的不同，思想孫悟空有什麼特點？ （火眼金睛善於識破妖計敢於鬥爭具有機智勇敢的鬥爭精神）

（3）讀讀唐僧阻擋的語句，比較三次寫法的不同，想想唐僧說的“人以悲慈爲本”是什麼意思？他的話錯在哪裏？ （本來意思是：做人要慈善，要有同情心，唐僧對白骨精講慈悲就大錯特錯了。因爲店僧人妖不分，善惡不辨，不應該對敵人講慈悲。）

（4）三次寫法不同有什麼好處？充分揭露白骨精的詭計多端，表現孫悟空善於識破妖計、勇敢機智的鬥爭精神，反映出唐僧人妖不分，善惡不辨的弱點；同時這樣寫避免了語句的重複，把故事推，。爲唐僧最後把孫悟空趕回花果山作了鋪墊。

　三、學習第五段。唐僧不但認不出妖怪，反而把敢於打妖怪的孫悟空怎樣了？齊讀課文最後—段。

　四、按照課後第3題的提示，簡要地複述“三打白骨精”的經過。

1。複述“—打”經過。

①複述的要求：

（1）內容正確，不丟主要內容

妖怪想吃唐僧，變成村姑。

一打：悟空識破妖怪，打妖怪，妖怪逃。

唐僧責怪悟空。

②語言簡潔（說得具體在這兒不作要求）。

③語句通順，用詞得當。

學生試着複述。師生評議。

2。複述“二打”經過。

3。複述“三打”經過。

五、作業。

板書設計：

8、三打白骨精

孫悟空：機智勇敢本領高強

唐僧：心地善良

白骨精：詭計多端

六年級上冊人教版教案語文9

1、情境導入：通過本單元的學習，大家體會到了故事中動物鮮明形象，令大家產生了深刻的印象，感受着故事中動物的神態行動。同樣在我們同學們的生活中肯定也會遇到過自己記憶比較深的人和動物之間的故事，可以說保護動物已經深入人心，今天我再來看一幅與動物有關的圖片新聞。（出示圖片）來完成今天的習作。教師啓發學生收集課外的相關資料、素材，指導學生根據習作要求進行定向觀察，也可根據圖畫進行合理想象。

1、閱讀課本中的習作要求將習作要求理解透徹。

2、想一想自己與動物之間的讓自己記憶深刻的事情，或者根據課本中的圖畫故事，充分發揮自己的想象力，將故事在自己的腦子中進行構思。

3、廣泛閱讀課外書籍，蒐集相關資料、素材，爲習作做好充分的準備。使學生能夠在老師的指引下，通過回顧本單元的多種方法，自己整理材料，使學生能夠更充分的瞭解習作要求，並進行資料的收集省略。

說說你是如何保護動物的？

一、觀察圖片，暢所欲言

1、從圖片中你看到些什麼？

2、從圖片中，你能想到些什麼？

二、圖文對照，明確要求

1、讀讀課本中的文字，簡要說一說圖片內容。

2、明確習作要求：根據圖片報道，展開合理想象，然後寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

3、展開想象，補充情節教師提出以下幾個問題，引導學生展開合理的想象，補充故事情節。

（1）什麼時間小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？

（2）爲什麼小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭？

（3）幾隻小鴨子是怎樣失足跌入路旁下水道的？

（4）鴨媽媽看到小鴨子跌入下水道，它會怎麼想，怎麼做？

（5）鴨媽媽是怎樣向巡警求助的？

（6）鴨媽媽是怎樣帶領巡警趕到出事地點的？

（7）巡警奮力搭救小鴨子的場面？其他司機怎麼表現的？（神態、動作等）

（8）小鴨子被救出後鴨媽媽會有怎樣的表現？

（9）在救助小鴨子的過程中，路人會怎麼樣？

（10）從這個故事中你會產生怎樣的想法？產生怎樣的感受？

4、想一想：這張圖片要表達的是什麼？（動物間濃濃的親情，隨機應變的能力以及人類對動物的愛護。）根據要表達的中心確定詳寫的情節。

三、組織學生討論，指導學生寫具體

1、自己選擇一個需要補充的情節，想一想：如何寫具體？

2、發言，依據學生的發言，教師提醒在以下幾個方面多下點工夫：

（1）將鴨媽媽的動作、表情、心理活動寫具體

（2）將巡警的動作、表情、心理活動寫具體

（3）哪些要略寫？

四、組織討論，如何表達真情實感

五、學生自由習作

1、先口述一下故事情節。

2、學生選擇幾個情節，把自己認爲重要的情節寫具體。

3、學生自由打草稿。教師巡視，參與習作，隨時指導、點評。

4、學生習作結束後，修改習作，自己寫出自評語。

1、認真觀察圖片。

2、學生合理想象。

3、大膽的在小組發言，和同學共同交流自己的看法，提自己的意見和看並從中學到有用的方法。

4、學生嘗試寫作。學生通過觀察想象交流，爲寫作做好鋪墊。通過交流豐富學生寫作的內容，拓寬明確寫作的方法。

六年級上冊人教版教案語文10

【教學目標】

１、知識與技能:

⑴會寫生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

⑵能快速地默讀課文，背誦自身喜歡的自然段。

⑶整體感知閏土的形象。

２、過程與方法：

⑴有速度地默讀課文。

⑵概括課文主要講了幾件事。

⑶根據畫面展開聯想。

３、情感、態度、價值觀：

體會在舊中國深重的黑暗下，閏土身上的健康、機靈、質樸和勇敢。

【教學重點】

有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。初步感知閏土的形象。

【教學難點】

揣測人物的特點，體會課文的表達方法。

【課前準備】

課前瞭解舊社會封建家庭的生活方式，瞭解文中提到的動物；多媒體圖片；網絡教室。

【課時佈置】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、直接導入，激發興趣

１、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。

板書：

閏土

出示課文插圖。

２、打招呼：

與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說。

過渡：

看來同學們都會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？

３、魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的夥伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦裏就忽然閃出一幅神異的畫面。

靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之後的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公──少年閏土。

二、整體感知課文

１、你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文：

輔助閱讀：

⑴注意文中生僻的字詞，能聯繫上下文想想意思。

（其間、彷彿、素、如許、單、無端、便是。）

⑵填填你讀課文後對閏土的認識：（）的少年閏土，還能說說理由。

（機智、勇敢、知識豐富、自由、健康、可愛……）

⑶文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的小朋友？（）的我。

２、同學反饋交流。

（板書同學對閏土和“我”的認識。）

三、提出問題，互釋疑點，保存問題

魯迅的文章語言精闢，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一局部。

１、同學小組合作學習。

２、反饋交流，局部問題存疑。教師從同學的問題中瞭解同學的關注點和疑問點。

四、學習閏土的外貌

由同學問題進入第一自然段教學。

１、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

２、指名讀，同學們仔細聽，聽完後說說閏土的形象有什麼樣的特點。

（看出閏土是一個質樸、活潑的小朋友。）

３、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？

區分紫色──又白又嫩，體會閏土的健康。

４、抓住重點詞，親切地朗讀這句話：

閏土是一個健康的小朋友，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象？

注意：

要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

５、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

６、反饋交流，師生評價。

７、小結：

同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

五、教學第一段畫面

正是這不同於我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

１、輕輕地讀讀這段話，什麼地方給你留下了最深刻的印象？

２、反饋交流，體味提升：

⑴第一句教學：

①指名讀第一句：

同桌互讀，並且把認爲讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。同學評價。學習讀。

②教師點播：

在閏土飛馳在一望無際的海邊時，我在哪裏？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

③深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

⑵第二句教學：

①刺猹──閏土不只健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

②不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

③小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

⑶指導背誦本段。

第二課時

一、複習舊課，直入主題

１、談話：

同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。

２、出示刺猹的圖片：

⑴師引述：

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什麼呢？誰能把這幅畫的內容續下去？

⑵請全班的同學看圖，背誦第一自然段。

⑶　小結：

看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。

這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？

（機智勇敢。）

３、過渡：

閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。

二、品讀體會

１、課文講了閏土幾件事？你對哪一件事情最感興趣？

捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚。

２、在這四件事中，我們還能瞭解到閏土的什麼特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：

自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表示人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

⑴閏土是個捕鳥高手。

⑵閏土很勇敢。

⑶簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”局部：

體會閏土的自由自在。

３、小結：

綜合閏土給“我”講的這四件事，我們可以看出閏土是一個怎樣的少年？

重點理解：

“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

師：“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高牆上的四角的天空”又是指什麼？這句話表達了“我”怎樣的感情？

４、小結：

由於環境的不同，閏土和文中的“我”對生活有不同的理解。

５、爭辯研讀，深入理解課文：

作者魯迅是如此的嚮往閏土的生活，那閏土和作者相比，誰的生活有意思呢？同學們！假如要你選擇，你是嚮往閏土的生活還是課文中“我”的生活？請結合課文內容談一談。也可以結合你對魯迅的瞭解以和魯迅的作品來談。

６、展開想象，訓練口語：

⑴過渡：

與閏土相處了一個月，“我”與他已經發生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必需回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什麼？

⑵誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。

⑶課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最後一段。

⑷課文最後說他們從此沒有再見面，其實三十年後，他們倆又見面了，不過三十年後的閏土改變太大了，究竟是什麼原因使他改變的呢？有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說──《故鄉》來讀讀吧！

【研討】

以讀代講，體會人物形象，擴大自主學習的選擇餘地，同學學得積極、主動。在學習過程中，通過主要問題，同學自讀課文，寫下自身的體會，然後交流感受，給同學提供自主學習的空間和時間，鼓勵同學說出獨立的見解和感受，促使同學從多種角度理解課文的人文內涵。

六年級上冊人教版教案語文11

教學目標

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受索溪峪風景區天然野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

4、領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。

教學重難點

領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的表達方法。

教學工具

課件

教學過程

一、引入新課

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。

其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。

二、自瀆文章。

出示自學要求：

1、讀了文章後，索溪峪給你留下了什麼印象?

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的?

三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什麼印象?

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的?

(山，水，動物，遊人)課件展示。

4、你對索溪峪的什麼最感興趣?

根據學生的喜好靈活安排學習段落。

山山有什麼特點?

“野”表現在哪些哪裏?(驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格)(課件展示)

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢?爲什麼?(強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美)

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢?(先概括後具體)

水水野表現在哪裏的?

文章在描述時用了什麼修辭手法?

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面?

遊人人“野”表現在哪些方面?

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

5、品讀最後一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什麼樣的感情?

6、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什麼樣的感受?

課文“野”又是什麼意思?

7、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。

這節課，同學們瞭解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，願你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

六年級上冊人教版教案語文12

教學目標：

1.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，會寫8個字，掌握難認難寫字。查閱字典、聯繫上下文理解詞語。自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解詞章《清平樂·六盤山》，體會這首詞飽含的革命豪情。

4.通過學習課文，體會老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感，激發學生熱愛祖國的思想感情。培養學生樂觀積極的生活和學習心態。

教學重點：

1.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，會寫8個字，掌握難認難寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.通過學習課文，體會《清平樂·六盤山》這首詞飽含的革命豪情。體會老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感。

教學難點：

理解詞章《清平樂·六盤山》。培養學生樂觀積極的生活和學習心態。

　教學準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、紅軍長征的相關資料

教學時數：2課時

教學過程：

一、複習引入課題。

1.還記得第九課辛棄疾寫的那首《清平樂》嗎?我們一起來背一背：“茅檐低小……”

2.“清平樂”是個詞牌名，它表示填詞的平仄、韻律、節奏格式。我們今天要學的課文也是這樣的詞牌。

3.板書課題：21.清平樂·六盤山

4.讀課題。你明白了什麼?《清平樂·六盤山》是一首詞。以“清平樂”爲詞牌名，“六盤山”是這首詞的題目。

5.這首詞是誰在什麼時候寫的?是什麼意思呢?六盤山又在哪裏?學了這篇課文，同學們就知道了。

二、初讀課文，讀準字音。

1.學生一邊看課文一邊聽課文錄音。

2.聽了這篇課文，你瞭解了些什麼?(《清平樂·六盤山》是毛澤東在1935年9月帶領紅軍第一方面軍翻越六盤山時的有感之作。正式書寫是在1935年12月。)

3.自由讀課文。

4.自學生字及詞語。可邊讀課文邊將不認識不理解的字詞畫記出來，藉助課後的生字表讀準字音，聯繫上下文或查字典理解詞語。也可以先讀課後的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可請教同學或老師。

5.同桌互相聽讀課文，將課文讀準讀通，交流對課文中詞語的理解。

6.檢查生字讀音。

(1)出示生字卡片，指名認讀

纓、縛、樑、眺、陝、誦

(2)交流難點字的識記方法。“纓、縛、樑、眺、陝、誦”六個字可以用與形近字相比較的方法識記。

纓——櫻 縛——搏 樑——粱

眺——跳 陝——峽 誦——通

讀準後鼻音字：纓、樑

三、再讀課文，把課文讀流利。

1.將生字放回到課文中，讀一讀課文中的詞語。

長纓山樑陝北縛住

談古論今天高雲淡紅旗漫卷瓦窯堡不朽

2.用自己喜歡的方式自由讀課文。

3.檢查評價，請學生朗讀這篇課文，引導學生適時評價。

4.多讀幾遍，討論疏通詞句。

在黑板上畫簡筆畫幫助理解“山樑”。

用找近義詞的方法理解：眺望、吟誦。

交流蒐集的長征資料，理解“第一方面軍”“六盤山”“會師”“瓦窯堡”“陝北革命根據地”等詞。

5.課文有幾個部分，主要寫了什麼?(第一部分是毛澤東寫的詞《清平樂·六盤山》，第二部分是介紹這首詞產生的過程。)

　四、指導學生寫字。

1.觀察本課要求會寫的8個字，說說書寫時要注意什麼。

“樑”字上部的點畫較多，注意寫好。

眺：左邊是“目字旁”，不要寫成“日”。

朽：與“巧”比較識記。

2.自由書空寫一寫。

3.將每個字描紅一個，臨寫兩個。寫完後，同桌互相評價。

　五、作業設計。

1.把這篇課文讀流利，讀給家人聽。

2.用本課的生字做詞語卡片。

3.找找長征的故事，讀一讀。

六年級上冊人教版教案語文13

教學目標

1.通過學習這首詩，領會延安精神，使學生懂得發揚延安精神的重要。

2.瞭解全詩結構，理解詩中的重點詞語、句子。

3.有感情地朗讀這首詩。

教學重點、難點

1.理解詩中重點語句，瞭解詩中所說的具體事物的含義。

2.讀出詩的節奏和韻律。

教學時間一課時

教學設計

一、教學目標

(一)領會延安精神，懂得發揚延安精神的重要性。

(二)理解重點詞句，瞭解詩的結構。

(三)有感情地朗讀這首詩。

二、教學重點、難點

理解詩所抒發的思想感情，並把思想感情讀出來。

三、教學過程

(一)介紹背景、口述目標。

延安是中國革命的搖籃。它記載中國革命的歷史，是一本真實的教科書。它凝聚了共產黨人的精神，譜寫了中國革命閃光的篇章。

今天，我們就來學習這篇課文，《延安，我把你追尋》。

這節課，我們要通過學習，瞭解課文的結構，理解詩中的重點詞、句，體會課文所要表達的思想感情，同時還要練習有感情地朗讀課文。

(二)理解文中重點詞語。

1.讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。

2.通過小組討論的形式理解詞語。

3.集體討論重點詞語。

教師可將學生小組討論後仍不理解的詞語投影出來，指導全班同學共同理解。

追尋：跟蹤尋找。

昔日：從前，課文中指革命時期。

茁壯：健壯。

雨後春筍：春天下雨後竹筍長得很多很快，文中是指高樓大廈大量出現。

滿目琳琅：一般寫作琳琅滿目，比喻優美珍貴的東西很多。文中用來形容各種家用電器的擺設。

奧祕：奧妙神祕。

老牛破車：代表過去落後的生產條件，效率很低，速度很慢。

(三)理清全詩結構。

1.讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什麼?全詩可以分爲幾部分?用筆標出來。

2.學生通過認真朗讀，可以說出全文可分爲三部分。第一部分(1、2節)，講了對於延安精神的追尋;第二部分(3、4節)，講了實現現代化需要延安精神。第三部分(5、6節)，講了追尋延安精神的重要。

3.分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。

(四)學習第一部分。

1.自由讀第一部分，邊讀邊思考，詩人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什麼?

2.接着可以讓學生帶着這個問題分小組討論。

3.教師可引導學生結合當時的時代背景進行理解。

學生能夠說出詩人實際上是在追尋延安精神，那是充滿生機和活力的精神，是蓬勃向上的精神。

4.在理解了詩句之後，教師可讓學生有感情地朗讀第一部分。

(五)學習第二部分。

1.讓學生自由讀第二部分，邊讀邊思考“我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊樑。”這兩句詩的意思是什麼?

2.接着，教師可以指導學生聯繫上下文理解這兩句詩。

學生結合前兩句“航天飛機探索宇宙的奧祕，電子計算機奏出美妙的交響”。可以說出“老牛破車”代表過去落後的生產條件，這種落後的生產條件沒有什麼可留戀的，應該“毫不猶豫地丟掉”。“寶塔山頂天立地的脊樑”，從字面上看是說延安的寶塔山高聳入雲，恰如脊樑一般。從深一層看，寶塔山代表延安，也代表延安精神，它是我們民族的支柱、精神脊樑，是我們絕對“不能丟”的。

3.理解了這兩句話，教師可進一步提問這一部分中還有哪些詩句也表達了這樣的意思?學生可以很快找出另外一句話：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。”

4.教師可進一步引導：“破舊的茅屋”指什麼?“延安窯洞溫熱的土炕”又指什麼?

學生可以理解出“破舊的茅屋”是過去貧窮的生活條件，今天，生活富裕了，經濟發展了，這種貧窮的生活也一去不復返了。當年在“溫熱的土炕”上，共產黨人、革命戰士同老百姓同吃同住，聊家常，那種在革命戰爭中親密的軍民關係，火熱的鬥爭生活，是我們忘不了，也是我們不應該忘記的。

5.教師在指導學生理解這兩句話的同時，還應該通過自己的範讀和導讀來指導學生朗讀，通過朗讀，使學生更加深入地體會文章所表達的情感。

(六)學習第三部分。

1.讓學生自由朗讀第三部分，邊讀邊想：“延安”指什麼?學生可以說出延安指的是延安精神。教師可讓學生再讀課文思考，如果失去了延安精神會怎樣?請學生畫出有關句子。

2.指導學生理解重點句。

學生通過剛纔的朗讀，可以找到這句話：“如果一旦失去了你啊，那就彷彿沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔?”

教師可將這句話用投影打示出來，進一步引導學生思考：靈魂指什麼?“展翅飛翔”指什麼?然後讓學生說說這句話的意思。

學生可以說出，如果失去了延安精神，就如同一個人沒有了思想，於是便不能去創造光明美好的未來，以此來領會延安精神的重要。

(七)總結全文。

教師可讓學生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什麼精神?

學生可以說出延安精神指的是全心全意爲人民服務的精神，爲崇高理想而獻身的精神，自力更生艱苦奮鬥的精神等。

(八)朗讀建議。

這首詩節奏明快，格律嚴謹，韻律清晰，是練習朗讀的好材料。教學中，教師要特別注意指導學生有感情地朗讀，以此來加深對課文內容的理解，並提高朗讀能力。朗讀時，可以這樣停頓：

延安，/我把你/追尋，

像/翩翩/歸來的/燕子，

在/追尋/昔日的/春光;

像/茁壯成長的/小樹，

在/追尋/雨露和太陽。

追尋你，/延安/叮咚的/流水，

追尋你，/棗園/梨花的/清香，

追尋你，/南泥灣/開荒的/钁頭，

追尋你，/楊家嶺/講話的/會場。

一排排/高樓大廈/像雨後春筍，

一件件/家用電器/滿目琳琅;

我們/永遠/告別了/破舊的/茅屋，

卻忘不了，/延安窯洞/溫熱的/土炕。

航天飛機/探索/宇宙的/奧祕，

電子計算機/奏出/美妙的/交響;

我們/毫不猶豫/丟掉了/老牛破車，

卻不能丟/寶塔山/頂天立地的/脊樑。

延安，/你的/精神/燦爛輝煌!

如果/一旦/失去了你啊，

那就/彷彿/沒有了/靈魂，

怎能向/美好的/未來/展翅飛翔?

啊!/延安，/我把你/追尋，

追尋/信念，追尋/金色的/理想;

追尋/溫暖，追尋/明媚的/春光;

追尋/光明，追尋/火紅的/太陽。

六年級上冊人教版教案語文14

設計理念：

對於含義深刻的文言文教學來說，我追求自然、淺顯、巧妙、簡單的方法，引領學生去破譯、解讀文本內涵。

教學目的：

1、 熟讀課文，感知文本主旨，瞭解孟子思想。

2、 理解重點文言詞語意思。領悟“捨生取義”的內涵。

教學重、難點：

感知課文，掌握文中重點詞語含義，準確理解“捨生取義”的思想內涵。

教學準備：

製作幻燈片。

教學時間：

一課時

教學過程：

板塊一

1、 同學們，課前預習課文了嗎?

2、 你們都預習了些什麼呀?對於繼孔子之後又一位儒學大師孟子有何瞭解?

(生交流預習內容。)

3、 既然同學們都預習了課文，課文中的這些文言詞語誰會解釋?能理解多少說多少，說錯了很正常，說對了就是超常!

4、 出示幻燈：

欲： 亦： 得兼： 舍： 也;

(指名理解文言詞語意思)

板塊二

1、 同學們很會學習，不用老師教就已經對《孟子語錄》這篇文言文有了初步的理解和體會，爲了能夠更深一層理解課文想說明什麼道理，領悟孟子精神，我建議大家再把課文多讀幾遍，邊讀邊注意譯文內容，要做個有心的人。

2、 生自由放聲讀文。

3、 誰能夠根據老師提供的填充題，將課文背下來?

4、 幻燈出示：

根據課文內容填充：

魚，____ ;熊掌，_____ ，二者 _____ ，舍 __ 而取 ____ 者也。生，_____ ;義 ____ ，二者 _____ ，舍 ____ 而取 _____ 者也。

(引導學生背誦課文時應當要求由生疏到熟練、再到抑揚頓挫，韻味十足。)

板塊三

1、 會學習的孩子，在剛纔讀書時就已經有所發現，作爲聖人孟子，他也會和普通人一樣因魚低賤而熊掌珍貴，捨棄魚選取熊掌;但他高於常人的思想是什麼呢?你是怎樣理解“捨生取義”這個成語的含義?

板書：

捨生取義

2、 師生共同探討、領悟“捨生取義“的內含。

(從而表明孟子是一位有着高尚品格的人。生命對於人來說固然珍貴，他提出“捨生取義”的言論，證明“義”是比生命更寶貴的東西，“捨生取義”的精神是幾千年來中華民族的道德標準之一。)

六年級上冊人教版教案語文15

教學目標

1.讀讀記記“儲備、乾脆、失蹤、不甘落後、千方百計、哭笑不得”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會作者對松鼠的喜愛之情，激發學生愛動物、愛自然的情感。

教學重點：理解課文內容，體會松鼠與我們一家建立的深厚情感。

教學難點：學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。

教學準備：課前閱讀描寫人與動物之間的關係的資料，有條件的可觀察家中的小動物。

課時安排：1課時

教學流程：

一、從題入手，瞭解大意

1.板書課題，齊讀課題。

2.提問：讀了課題，你知道了什麼?(預設：我家有隻松鼠;松鼠是自己跑來的;松鼠活潑可愛……)

3.預習後你一定有了更多收穫，現在分組交流，組長記錄要點，各組選一名同學彙報預習情況。

要求：不重複前面同學的發言，可以提出疑問。(彙報過程中，掃除字詞障礙，瞭解課文內容，理清脈絡。)

二、根據提示，擬訂提綱

1.讀自讀提示，想想這節課的學習任務是什麼?松鼠在“我”家做了哪些事?你從中體會到了什麼?

2.指導學生擬訂自學提綱。(原則：儘量考慮聽說讀寫多方面的訓練。)

三、指導閱讀，體會情感

1.快速瀏覽課文，根據提綱自學課文。

2.分組交流學習情況。

3.集體交流：松鼠在“我”家做了哪些事?你從中體會到了什麼?學生可按課文敘述的順序彙報，也可先彙報自己最感興趣的內容;可先交流事件再談感受，也可夾敘夾議。

(預設：松鼠千方百計儲存冬糧，把糖、麪包皮什麼的叼到大櫃頂上;松鼠把我們採來的鮮蘑菇晾上了;天冷了，松鼠用我們的手套頭巾墊窩……從中體會到松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛……)

根據學生回答相機指導朗讀。

四、朗讀深化，學習表達方法

1.快速閱讀，找出你認爲最能表達我們一家與松鼠感情的部分，有感情朗讀，想象作者怎樣把這種感情寫得真實具體的。

2.交流作者表達方法。

(要點：通過鬆鼠在“我”家的幾件趣事反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情，這種喜愛之情是隱藏其中的;文中爸爸的話和作者的議論從側面反映了作者一家對松鼠的喜愛。)

3.根據課前收集的資料及自己觀察的情況，進行口語交際訓練：xx與xx的故事(可以是我與小動物也可以是別人與動物之間發生的真情故事)