六年級上冊人教版教案語文(精選15篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編爲大家整理的六年級上冊人教版教案語文，希望對大家有所幫助。

六年級上冊人教版教案語文1

一、激情導入

1、師：一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字中間經歷了漫長的歲月。經過了一段時間的綜合性學習，我們瞭解了甲骨文，知道了鐘鼎文，也領略過篆書、隸書。但你能把最原始的甲骨文與現代的簡化字相聯繫嗎?

2、猜字遊戲(12生肖)。

3、談感想：

當這兩種文字同時出現在你眼前時，你有什麼樣的感想呢?(自由談)

二、學習課文

1、導入揭題：

是呀，漢字經過漫長的歷史演變和發展，它讓每一箇中國人爲之動情。今天讓

我們一起來讀一篇由詩人劉湛秋寫的散文《我愛你，中國的漢字》。

2、自讀課文：

3、思考：

把最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情。

4、討論交流，指導朗讀：

第一段：“它們像一羣活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”

(體會兩個比喻句。把漢字比作孩子和鮮花。你覺得漢字還像什麼?)

第二段：風韻和變化：

⑴ (生找到“太陽”、“月亮”這類詞)師：在作者的眼裏每個字有着不同的風韻。你有沒有和作者同樣對漢字的感觸嗎?(學生用“看到……感觸到……”展開聯想來說話。)

⑵ 小結：

是呀，這些用筆畫組成的美妙圖畫，這些由橫豎構成的奇妙組合，同人的氣質多麼相近。它們在瞬間走進想象，然後又從想象流出，只在記憶中留下無窮的回味。這是一些多麼可愛的小精靈呵!

⑶體會書法中漢字的變化。

①師：是呀，書法是漢字最直接、最完美的表現形式。它是一種獨特藝術。它不僅是中華民族文化遺產中瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。書法讓漢字更充滿了生機，更具有了無窮無盡的變化。或(挺拔如峯)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣賞書法作品體會括號中的四個詞。)

②你還能用其他的詞來形容這些書法嗎?

(浩如煙海、揮灑自如、熱情奔放、豪邁恣肆、柳公權的書法骨力遒健，結構勁緊;顏真卿的書法端莊雄偉，氣勢開張。飄逸通達、行雲流水。)

③走近沙孟海：

師：在我們寧波有一位世界的書法家。(簡介)讓我們一起來看看他給我們帶來的作品。

(請生給每幅作品寫一個詞。)

師：誰能連起來向老師們介紹一下沙老的書法作品。

第三段：音律美：

師：我們讀過《詩經》、《楚辭》，也背過唐詩宋詞，更誦過優美的近代詩。從詩歌中我們感受到了漢字中那跳動的音符，那迷人的色彩。

第四段：總結：

師：漢字多奇妙，它像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，它以無限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的風韻展示它的靈性。怪不得作者會對漢字如此鍾情，迷戀。正如最後一段中所說;“像……”(生齊讀)

(男女生誦讀。)

三、導學

1、師：在這一主題單元中還爲我們的綜合性學習提供了很多的信息，也提出了很多要求。

2、生快速瀏覽“我愛你，漢字”版塊。

3、說說你下階段的綜合性學習想從那裏着手呢?

四、總結

每一種文字都是民族的記憶與自豪，方塊文字深深地紮根在我們歷史和民族的土壤裏。讓我們繼續遨遊漢字王國，去感受那祖國文字的神奇

六年級上冊人教版教案語文2

教學要求

1、通過看圖、學文，瞭解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。

2、學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養觀察、想象、理解、表達能力。

3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀、背誦課文。

教學重點

1、瞭解桂林山水的特點，想象其美景。

2、學習作者觀察和表達的方法。

教具準備：掛圖、投影或電影、錄像；生字生詞卡片。

教學時間：２課時。

　第一課時

（一）引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖或放映投影片，同時播放課文朗讀錄音或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，爾後讓學生談感受。

（二）課文是怎樣評價桂林山水的？

找出來讀一讀，導入學習第一自然段。“甲天下”是什麼意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我們和作者一起盪舟灕江，觀賞桂林山水。

（三）觀賞灕江的水（學習第二自然段）。

1、觀察圖畫或投影、錄像中的灕江水

問：灕江的水與別處的水有什麼不同，有哪些突出的特點？

（可用圖畫、錄像等手段，展示波濤洶涌的大海，以幫助學生理解“波瀾壯闊”；展示風光旖旎的西湖，以幫助學生理解“水平如鏡”。）

2、歸納灕江水的特點自讀課文，畫出灕江水的三個特點，想想課文是怎樣分別描寫的。

（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”。）

（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”。）

（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純淨。）

3、體會最後一句

4、練習朗讀，讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情

注意指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”。

（四）觀賞桂林的山（學習第三自然段）

1、觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山

問：桂林的山與別處的山有什麼不同，有哪些顯着的特點？

（可用圖畫、錄像等手段，展示泰山和香山，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。）

2、歸納桂林山的特點自讀課文，畫出體現桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的。

（特點之一“奇”。課文從兩方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列，形態萬千”。羅列：排列。形態萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接。）

（特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現：鬱鬱蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。）

（特點之三“險”。課文用“危峯兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。危峯兀立：即高峯聳立。怪石嶙峋：指奇形怪狀的石頭重重疊疊。）

3、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情

（重點指導讀好“真奇氨“真秀氨“真險氨。）

（五）我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，總的有什麼感覺？作者又有什麼感受？（學習第四自然段）

1、看圖或投影，啓發學生把山、水聯繫起來讀感受。

2、看看作者有什麼感受？

（１）畫出感受最深的句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。

（２）理解“畫卷”“連綿不斷的畫卷”及“舟行碧波上，人在畫中游”。

（“畫卷”繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程８３公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅“連綿不斷的畫卷”，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應。）

3、練習朗讀第四自然段讀出盪舟灕江，被桂林山水所陶醉的感情。

（六）朗讀全文

（七）作業

1、朗讀課文；2、識記生字

第二課時

（一）指名讀課文

（二）自讀課文，思考以下問題，然後討論

1、課文第二、三、四自然段的內容和開頭的“桂林山水甲天下”有什麼關係？

（第一段總的說人們讚美“桂林山水甲天下”，引起我們對桂林山水的嚮往，急於閱讀下文。後三段講作者盪舟灕江看到的景色。第二、三兩段分別描述灕江的水，桂林的山，使讀者對那裏的山和水有深切的感受。第四段則將桂林的山和水聯繫起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面，深深感到桂林山水的確是天下第一。）

2、朗讀課文第四自然段，想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣一種景象，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然後用自己的話說一說。

（三）識記生字，練習書寫

漓：注意右半部的寫法。

瀾：前鼻音。右邊“門”裏面是“柬”。

瑕：可與“假”進行比較。注意右上是“尺”。

翡：上下結構，下邊是兩個“習”，整個字要寫緊湊。巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。筏：上下結構，右下不要丟撇。

（四）指導背誦

1、在瞭解句與句關係的基礎上，一個自然段一個自然段地練習背誦。

2、在瞭解自然段之間的關係及自然段與全文之間的關係的基礎上，練習背誦全文。

（五）完成“思考·練習３”抄寫句子，注意分號的用法

要求：以標點爲標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一字詞；格式要正確，字跡要工整；想想分號的用法（長句子中有三個並列的分句，每個分句中已經用了逗號，並列的分句之間要用分號。這樣，要以把一個個意思分得很清楚。）

（六）全班背誦課文

（七）作業

1、背誦課文

2、抄寫字詞

3、預習第三課《開國大典》

六年級上冊人教版教案語文3

教材分析：

文章通過一個“音樂白癡”成長爲“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

教學目標：

1、學會6個生字。正確讀寫“悠悠、儀式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，提出不懂的問題與同學交流，抄寫印象深刻的句子。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與我心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

教學重點：

1．理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

2．有感情地朗讀課文．在閱讀中理解讀懂課文的方法。

教學難點： 認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人的語言和神態。

教學準備： 小提琴曲

教學過程

一、課前談話

二、揭題，初讀課文

1、揭題

同學們，人世間最動聽的是關愛的話語，最感人的是真情故事，最偉大的是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。

板書 ：唯一的聽衆

2、檢查字詞

3、品讀課文首位段 體會作者的變化

(1)請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什麼？

（2）反饋檢查，指名說小夥子身上的變化

能當着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都歸功於那位清晨裏──唯一的聽衆。

三、品讀課文2-6段，感受小夥子的不自信

1、找課文中小夥子的心理變化的詞語，並說說你的腦海中浮現出一個怎樣的小夥子？

2、反饋檢查，指名讀小夥子不自信的句子。

3、小夥子的這種信息是否被老婦人所捕獲呢？老婦人想給予小夥子什麼呢？

4、自由朗讀課文

5、同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情是通過什麼傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？

6、再次默讀課文，畫出老人說的語言。看一看，老人在什麼情況下，對作者說了什麼？爲什麼這樣說？產生了什麼作用？一會兒我們交流。找到以後，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。

7、反饋交流，感受老婦人對小夥子的鼓勵和關愛

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！

也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？每天早晨？”

真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。

8、老人的這些語言，是在什麼情況下說的呢？爲什麼要這樣說呢？她的語言產生了什麼作用？

9、齊讀老婦人的話

四、課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是啊？那麼課文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什麼？請你找一找，畫一畫，體會體會。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

（1）在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什麼呀？

（2）作者爲什麼感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神裏讀出了什麼？

（3）老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神裏，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎

五、學習課文第8自然段

1、在老婦人的鼓勵下，小夥子發現自己變了，小夥子發生了什麼變化呢?（態度、信心、琴技……）

2、齊讀段落

六、小練筆--寫感謝信

老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，人非草木，孰能無情啊，小夥子多想對老人說聲謝謝啊，可是老人是個聾子啊，你們說什麼樣的表達方式來感謝來老人呢？(小練筆，寫感謝信)

七、反饋交流小練筆

板書

11 唯一的聽衆

不 自 信 關愛

…… ←唯一的聽衆（平靜）

自 信 鼓勵

六年級上冊人教版教案語文4

教材簡析：

在西雅圖的土地上，迴盪着印第安酋長西雅圖的著名演說。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。

知識目標：

１、學寫本課生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

能力目標：

揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

情感目標：

體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言；通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教具：

多媒體課件

教學設計：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那裏可是印第安人的領地。印第安人對土地有着深深的感情。大家想不想去了解？

3、這節課，我們來學習27課《這片土地是神聖的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神聖”，帶着神聖的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

聖潔 駿馬 雄鷹 潺潺 迴盪 滋潤 善待

松脂 寶貴 滋養 嬰兒 眷戀 閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什麼感受或體會？（熱愛土地）

三、精讀課文“神聖”部分。

（一）“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

過渡語：印第安人深深地熱愛着自己的土地！在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關係，是哪句話？

1、從這個句子，你體會到了什麼？

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關係，從而引導印第安人與土地的關係。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

（二）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

1、過渡語：正因爲他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.

2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什麼。

（三）“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是爲什麼嗎？讓我們一起看一段資料。（課件出示背景資料）

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什麼呢？請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，並說說他們留戀的是什麼。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什麼意思？把他們去掉，好不好？自己對比着讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼裏，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美？嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎？他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不捨，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神聖的？（課件出示填空練習。）

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什麼要求呢？（善待河水、空氣、動物）。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什麼呢？

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反覆三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。

“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎？在什麼情況下才放棄？你放棄一件事時，是什麼心情？

5、引讀，是呀！這是深深的無奈呀，指名讀————————；這是萬分的不捨呀，指名讀————————；這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎？還有什麼？

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切！

8、配樂朗讀：讓我們帶着深深的無奈，帶着萬分的不捨，帶着真誠的叮囑，配上音樂，再去讀讀西雅圖的話，齊讀——————————。

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最後，發出了怎樣的呼籲呢？

（一）“爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

（二）“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

2、理解第二句話的含義，並好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼籲，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名爲“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、拓展、昇華。

1、過渡語：大地爲人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。

2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。教師配樂朗誦《我愛這土地》。

3、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

4、交流，讀一讀。

七、激情總結。

1、同學們，西雅圖說土地是神聖的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎？（不是）齊說：所有的土地都是神聖的！

2、同學們，爲了自己的幸福，爲了子孫後代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧！

八、作業。

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源。它們是得到了保護，還是遭到了破壞？就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。

六年級上冊人教版教案語文5

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

3、學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

[教學重點]：體會作者對山雨的喜愛，領略大自然的秀美。

[教學難點]：學習作者通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

[教學方法]：教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法

　教學過程

一、談話導入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細緻觀察，用心傾聽，你一定能發現美。今天就讓我們來發現， 去傾聽， 去感受山雨的美!

揭示課題：山雨。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

2、談談對課文的初步印象。

3、思考：

作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什麼?傾聽到了什麼?找到有關的句子劃下來。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、作者聽到了什麼?觀察到了什麼?請用課文裏的話回答。

(先是聽見山雨的聲音，接着看到山雨改變了山林的顏色。)

2、感悟山雨的音樂美：

⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會作者的思想感情：

①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠而近，由遠而近……

(這裏將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。)

③雨聲裏，山中的每一塊/岩石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

(這裏作者把岩石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

④飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶着幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優雅的小曲”。)

⑵小結：

作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達了作者對山雨的喜愛之情。同時也帶給我們一個廣大的想象空間，引起我們產生無限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

學生朗讀

聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會到了什麼?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

(這裏實寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

⑵這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

(這是作者對雨色的想象。)

4、這篇課文是按怎樣的順序來寫的

板書：雨前、雨中、雨後

這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，於是山林中演奏出一首又一首優雅的小曲。隨着這優美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。

而後，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的餘韻。

5、感情朗讀，加深理解。

四、背誦積累，拓展延伸

總結：大自然創造了美，作者發現了美，描寫了美，而我們也通過豐富的想象感受了美，用動情的朗讀再現了美。實話實說，這節課我感覺感到很快樂，因爲始終被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂嗎?

五、作業1、選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

2、向學生推薦相關寫雨的課外美文，豐富積累。

【板書設計】

雨前

山雨 雨中 顏色美 聲音美 喜愛之情

雨後

六年級上冊人教版教案語文6

一、教材解讀：

本文以此爲題，採用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

課文采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。用詞嚴謹，表達生動，是本文語言的主要特點。同時，課文多處採用比喻、擬人等手法，體現了科學小品文語言的生動形象性。全文融科學性、藝術性和思想性於一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，啓迪讀者的思想。

教學重點：明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

教學難點：通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。

二、教學目標：

1.學會10個生字，正確讀寫“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅、指望、設想、移民、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

3.體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。

三、課前準備：

1、師生都得認真地蒐集我國生態環境遭到破壞的有關資料。

2、多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學流程：

第 一 課 時

（一）創設情境，導入新課：

同學們，我們先來看一組鏡頭。（出示課件）老師聲情並茂讀地隨畫面內容旁白：

“明媚的陽光，清新的空氣，充足的水分; 茂盛的大樹，美麗的鮮花，碧綠的草地；動物們在大自然的懷抱裏，自由自在的玩耍、嬉戲；人們在藍天下愉快的生活，豐衣足食，安居樂業，載歌載舞，一代又一代的繁衍生息。哦！這一切是多麼美好啊！大家是否想到過，這都是因爲有一位偉大的母親在孕育着大家幸福的生活呀！知道是誰麼？”

(二)初讀課文，整體感知：

1、讀熟課文，自學生字：

作者是想通過《只有一個地球》這一課告訴我們有關地球的哪些內容呢？現在請大家自由讀課文，把課文讀通、讀順，讀準。一邊讀，一邊注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁邊註上問號。（生自由讀課文）

我們尤其要注意這幾個字的讀音及字形：

突出“賜”“慨”的讀音，並組詞，說說“恩賜”“慷慨“在文中的意思。強調“裹”字的字形。

2、初談感知，質疑問難：

你瞭解到課文是從哪些方面說明只有一個地球的？有不懂的問題也可以提出來。

）

3、歸納問題，明確目標。

你們剛纔說到了許多，問題也很多，歸納起來，就是宇航員在遨遊太空的時候發出的一句感嘆。大家一起讀——（出示課件上的這一句話）

“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”

爲什麼宇航員會覺得“地球太可愛了？爲什麼說“同時又太容易破碎了”相信我們讀懂了這句話，其他的問題也會迎刃而解的。

(三)自主讀書，小組研討。

（1）靜心自學，自主選擇。

現在，我們可以這樣學習: 就你感興趣的話題，自由地與小夥伴組合成學習研究小組，去探討這些問題。老師想對大家提兩點要求：

第一，每個人必須先靜下心來讀書。可以聯繫我們的生活實際和蒐集到的資料

去思考，看看作者是怎麼樣表達自己的感情的；

第二，自學好了，有了感悟和體驗了，再到小組裏去和小夥伴們交流。

（老師把寫有“地球太可愛了” ，“地球太容易破碎了” ，“ 我們別無去處” 的幾個小牌子分別放在幾個專題研究小組的桌子上。）

2、 彙報交流，合作探究，品味語言，積累語言：

由“地球可愛”這一話題入手：

（1）請大家一邊讀這一段，一邊發揮你豐富的想像力，看看在你的腦海裏能浮現出什麼樣的畫面？（生自由表達）

看看，和你想象的是一樣的嗎？（師相機出示課件：美麗的地球外形）。

（2） 作者是運用了什麼樣的語言讓地球的美躍然紙上的？我們再來讀一讀描寫地球的這一段話，看看你覺得哪些詞句寫得特別美？

大家一邊讀，一邊欣賞“……上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍包裹着一層薄薄的、水藍色的紗衣。”“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親。”由於運用了比喻和擬人的手法，把地球寫得更加親切、可愛，一下子拉近了與我們的距離。

點人讀，評讀，配樂朗讀。老師可帶頭把這一段優美的文字背誦下來：

這段文字非常美，老師給你配上音樂和畫面，讓我們美美地，盡情地抒發自己熱愛地球母親的感情。（師生共同背誦，配上音樂及畫面。）

（3）層層推進，理解“可愛”：

不知同學們想到了沒有，作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃，難道僅僅就因爲她外表美麗麼？會讀書的孩子，會聯繫上下文，從整體上去把握內容。請快速地瀏覽一下三段和四段，拿着筆，看一看除了地球外觀上的美，還有沒有描寫地球可愛的地方，把它劃一劃。

進入“地球無私，慷慨地向人類提供礦產資源”這一話題，：

（1）、你覺得地球的可愛還表現在哪些地方呢？（地球無私地向我們人類提供着各種資源。）

（2）你瞭解礦產資源包括哪些內容麼？有沒有查一查資料呢？（金礦、銀礦、銅礦、煤礦、鐵礦、鹽礦、石膏礦、油田……太多了）除了礦產資源，地球還向我們人類提供着什麼資源呢？

水資源、大氣資源、森林資源、生物資源……，相機說出它們各自包括的內容。就勢理解 “可再生資源”和“不可再生資源”。

師小結：那也就意味着，地球有多少資源，她就願意向我們人類提供多少資源呀！這就叫做（師出示紅字）——“無私”，這纔是真正的“慷慨”呀！只有母親纔會這樣無私而又慷慨地對待它的孩子們呀！正因爲有了地球的無私奉獻，纔有了我們人類豐衣足食的生活。（讀到這裏，你有什麼話想向地球母親表達麼？

“地球，你真是我們的母親，我們感謝您！”“我們這個地球太可愛了！”“因爲有了您的哺育，我們才能生活得這麼幸福”……讓學生盡情表達自己對地球的熱愛之情。）

我聽到大家是從心裏頭發出來的讚歎啊。我們再回到這一句話，）相信我們這些地球的兒女都要大聲讚美自己的母親——

屏幕上又回到這句話，生齊聲讚美——“我們這個地球太可愛了！”

(四)作業：

（1）、熟讀課文，背誦課文第二自然段。

（2）、書寫生字詞，並用“無私”“慷慨”寫句子或寫一段話。

（3）、繼續蒐集有關人類毀壞再生資源或不可再生資源的資料，以及人們保護地球的良好做法。

第 二 課 時

（一）複習導入，銜接過渡：

上節課，我們通過讀書，從地球的外形上，從她無私地，慷慨地爲人類提供着她所有的資源，讓人類得以安居樂業這一內容上，我們深切地體會到了地球的可愛，讓我們再一次讚美我們的地球母親吧——（男、女、齊讀）“我們這個地球太可愛了！”

（二）、師緊接着低沉地接過來：“同時，又太容易破碎了！”

從哪些地方讀出了“太容易破碎”呢？上節課大家都有所瞭解。現在我們再來讀三四自然段，把你認爲可以回答這個問題的詞句讀一讀，想一想。劃一劃。而課外蒐集的資料這時也可以幫助我們的理解。（生又一次投入到與文本的對話中。）

（三）、師生、文本三者之間產生對話。

1、抓住重點，體會“容易破碎”：

（1）讀書後，大家紛紛交流。預設：地球所擁有的自然資源是非常有限的，拿礦產資源來說，人類如果不加節制的開採，地球上的礦產資源必將越來越少。

注意引導學生聯繫蒐集到的大量資料加強理解。

（2）請大家再好好地讀一讀第三自然段，一邊讀一邊體會，作者在寫這一段話的時候，會是什麼樣的心情呢？（氣憤、不滿、焦急、告誡……）

那麼，把你的理解通過你的讀表達出來吧！讀的時候，大家注意作者是運用什麼樣的語言表達出他心中的情感呢？我聽到你讀時，有意強調這樣幾個地方，大家也像這樣讀，你一定會有新的體會：

“不是……而是……甚至是……”“但是，如果……必將……”（引導讀的時候突出關聯詞的作用，體會到這一段話是在層層推進，條理清晰地說理。）

（3）人們這樣破壞不可再生的資源，使得地球容易破碎，那麼對於可再生的資源呢？人們又是什麼樣的態度呢？

剛纔你讀到“ 毀壞 ”時，我很自然地想到“破壞”這個詞（在黑板上順手寫下兩個詞）我們來比較一下，“毀壞”和“破壞 ”，你覺得這裏用哪個詞好一些，爲什麼？

（它們都有破壞的意思，但是毀壞比破壞更加嚴重。）

對了。我們通過比較，更加深了人們對自然資源惡意毀壞的認識。那麼，這個“濫用”與“亂用”呢 ？（在黑板上順手寫下兩個詞）你們也比較一下。

（濫，就是不加選擇，不加節制；亂，則是沒有次序，非常的雜亂。）

（4）同學們，你看看，作者用詞是多麼嚴謹，多麼精確啊。在我們的生活當中和蒐集到的資料裏有沒有這樣的例子呢？（同學們此時一定有很多話要說，紛紛地列舉有關資料）

老師也蒐集到了這些資料。(課件顯示與旁白有關的內容)

師伴隨着課件內容旁白:“因爲人們大量的毀壞樹木，狂風大作，黃沙漫天，沙塵暴的發生越來越頻繁。空氣的質量也遭到嚴重的破壞，更使得洪水氾濫，房屋倒塌。人們只顧眼前的利益，不顧後果的往江河湖海里傾泄一些有害的物質，廢氣、廢水…….人類和動物的生存都已經遭到了嚴重的威脅。”

同學們, 我們讀到這裏，說到這裏，看到這裏，不知道你又有什麼樣的感受想說。

（生激動地抒發自己的情感，傾訴自己的肺腑之言。）

（5）你們都很氣憤，是不是？我們要對這些毀壞自然資源的人說理啊！再來讀書，看看作者是運用什麼樣的語言，把他的這份着急、擔憂、氣憤的心情表達出來的，又是怎樣有理有據地講清道理的。來，我們跳過這些括弧讀，試試看。（括弧中都應是關聯詞，現在都有意空着。）

看來也是念得通的吧，可是，請加上這些關聯詞，大家再來讀，一定感覺不同。比較一下，作者運用這樣的語言表達，好在哪裏呢？

對了，這些關聯詞，有助於使句子與句子之間表達得更嚴謹，有助於把道理表達得更清晰，也有助於作者把既氣憤又焦急的感情表達得更強烈！我們大家再一起來讀一讀，邊讀邊體會。

2、上牽下連，聯繫上文：

（1）3段和4段集中地講了人類的破壞，講了我們的地球是很容易破碎的。聯繫上下文，看還有沒有哪些內容講到了地球是非常容易破碎的呀？

（生自然到讀第二段。）

我們一起把第二段的最後一句讀一讀——

“這樣，人類生活的範圍就很小很小了。”

小到什麼樣的程度？哪一句話形容了它的小？它在茫茫的宇宙中只像是一葉扁舟。你們來看這個比例圖，（課件上顯示比例圖）除去了海洋、除去了高山，除去了沙漠，我們人類生活的地方只有五分之一了！這麼小，人又多，它當然怎麼樣啊？（擁擠不堪。）

（2）這一擠，是不是也是容易破碎啊？同學們，作者在一段裏，運用了列數字、打比方和比較的方法，使地球的小顯得更突出了。尤其是把地球比喻成“一葉扁舟”，這語言多妙啊！我們就是這扁舟上的乘客，船如果毀了，船上的人會怎麼樣啊？（全船覆沒！船上的人會淹死！……）

總結：同學們，我們通過讀書，讀出了地球的可愛，也讀出了地球的容易破碎。

所以宇航員在遨遊太空的時候，發出這樣的感嘆。（再回到這一句）：

“我們這個地球太可愛了！同時又太容易破碎了！”

（四）上牽下連，聯繫下文：

讀到這裏，我很自然地想到一個問題，既然地球那麼容易破碎，地球上的資源又是那麼有限，這個星球不行，我們就到別的星球上去生活吧！行嗎？能不能就用你的讀來回答這個問題？誰來讀一讀？

（點三人分別讀5、6、7自然段）

是啊，地球被破壞了以後，我們是真的是別無去處。因爲我們只有——

生齊答：一個地球！

（五）回到課題，昇華情感

只有一個地球，我們別無去處！那麼，我們又該怎麼做呢？此時，你心裏又想說些什麼？（生自由表達）你們說的，正是課文最後一段呼籲我們的——要精心保護地球！來，我們一起向人們發出呼籲吧！（相機讀最後一段）。

現在明白了，作者爲什麼不僅僅以“一個地球”爲題，而以“只有一個地球”爲課題了吧。（生回答）對，它是我們人類賴以生存的唯一的星球啊！再來讀一讀課題。

生讀課題，師相機評價。如：你強調了“一個”，是特別想突出地球的唯一呀。又如：你強調了“只有”。是特別想讓大家珍惜這寶貴的地球吧？她強調了“地球”，是想告訴人們，我們生存的地方只能是地球啊！大家一起讀：

只有一個地球！

師接過來：只有一個地球，她是那麼的可愛又是那樣的易碎；只有一個地球，我們就必須精心地保護它！讓我們再一次滿懷深情地讀課題，告訴人們要謹記啊！

齊讀——只有一個地球！

（六）佈置作業（任選一個）：

1、科學考察活動：關於水污染、大氣污染、森林破壞等自然資源遭到破壞的調查報告及治理建議。

2、配合世界地球日，到社區去作宣傳，主題是——只有一個地球，我們要精心保護地球！

3、 創作環境保護廣告語，如“讓天更藍，樹更綠，水更清。”

六年級上冊人教版教案語文7

教學目標：

1、在語境中理解“詛咒、珍藏、指點”等詞語的意思，積累描寫琴聲的語句。

2、聯繫“我”的感受，品讀描寫老婦人語言的語句，感受她的美好心靈。

3、感受老教授對“我”真誠無私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。

教學過程：

一、揭示課題，複習引入

1、揭示課題

2、複習課文主要內容

師：通過上節課的學習，我們已經知道了課文講述了發生在我和一位老教授之間的感人故事，誰來給我們簡要介紹一下。

3、複習對“我”和“唯一的聽衆”的瞭解

過渡：對於文中這兩位主要人物也已經有所瞭解，現在我們一起來交流。

1）唯一的聽衆

◆交流

◆板書：音樂學院最有聲望的教授

樂團首席小提琴手

◆引讀體會老教授的身份之高

“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多麼受人尊敬啊！

2）“我”

◆交流

◆板書：熱愛音樂

面對成百上千的觀衆演奏

◆理解“音樂白癡”

父親和妹妹一開始認爲“我”是一個——（詞卡：音樂白癡）說明他們覺得——（生：我在音樂方面沒有天分。）

4、理解“指點”並質疑

1）結合妹妹前後評價的的兩句話

2）理解“指點”

師：昨天我們已經查過字典，誰來說說“指點”是什麼意思？

（在技藝上進行指導、點撥。）

3）對照妹妹的話質疑

5、小結：

老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什麼指點別人？（語言傳授，動作示範）。今天課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。

二、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點

1、初讀老教授的話，理清線索

1）默讀課文，用直線劃出老教授說的話，並大聲念出來

2）交流，出示：

◆我發現這四句大家都找到了，看看是不是？

“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

◆可是還有一句很多同學都漏掉了，有誰找到了？

出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

◆爲什麼你認爲這句也是老教授說的話？

3）自讀，讀通句子

4）引讀，理清線索

由於父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，於是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這麼幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此後，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）

2、細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”

過渡：初次見面時，“我“就被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此纔會有以後的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

1）你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”

（節奏明快，語句優美）

2）自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？

3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的內容

師：這些話看上去很平淡，爲什麼會令我覺得像詩呢？老人是怎麼會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見並聽見了什麼。

◆交流，出示：

我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

琴聲就像在鋸桌腿。

我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡！”

我的臉頓時紅起來。

4）結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動

◆想像說話

師：現在你就是這位老教授，請聯繫看到和聽到的內容，說說此時你會怎麼想？

出示：老教授看到……聽到……，心想……

◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑

☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”爲什麼要“咒罵”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）

☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。

◆小結：

剛纔大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。

5）體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

老人最後還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什麼？

6）再讀，體會“我”的內心感受

◆自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之後，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

◆師生配合讀，體會“我”的內心感受

7）體會“詩一般的語言”

現在你明白爲什麼這些話讀起來感覺並不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？

8）小結：

她真是一個善解人意的老人啊。

9）指導朗讀

◆自由讀句

這是一位老教授用心良苦的指點，自己試着讀好句子，要注意語氣、語調。

◆指名讀

3、理解第一個“祕密”

自從和老人初次相遇之後，我的心裏便珍藏了一個祕密，這個祕密是什麼？你知道了嗎？

4、細讀老人的後兩句話，體會對我的鼓勵

1）第一句

◆引讀：

我每天都會如約來到林中，面對着耳聾的聽衆拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——

◆指導讀句

老人的這句話該怎麼讀，纔會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？

自己練、指名讀

2）第二句

◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——

◆再來一次，要讓聽的人深受鼓舞。

三、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的美好心靈

1、老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。

◆交流，出示：

我又在家裏練琴了，從我緊閉門窗的房間裏，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。

（充滿自信）

我不再坐在木椅上，而是站着練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就溼透了襯衣。

（認真練習）

有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

（大長琴藝）

2、聯繫老教授的話進一步體會“指點”的方式

1）看來“我”的身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？

2）聯繫老教授的話說說她是用什麼方式指點“我”的？

交流，板書：

耳聾讚美

3）深入體會老人的“美好心靈”

◆體會老教授裝聾的良苦用心

☆藉助提示練習說話

這樣的指點方式，給了“我”什麼？又令老教授失去了什麼呢？藉助提示說一說。

出示：

老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。

（怎麼做）

☆小結：

老教授是爲“我”而“聾”啊！

（在“聾”上加上雙引號。）

◆師生配合練習說話，進一步體會老人的美好心靈

☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話）

3、理解第二個“祕密”

4、聯繫下文體會珍藏的方式

◆讀讀第12節，你覺得我是用什麼方式把這個祕密珍藏在心裏？

（不道破，每天拉最好聽的曲子給老人聽。）

5、引讀第12節

於是，——，每天都這樣堅持着，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什麼心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）後來——

五、總結全文，情感昇華

1、引讀老人的5句話

我總會想她對我起用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。

2、總結：

今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。生活中並不是每一個人都能成爲演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都應該能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨裏“我”——（再讀課題）

板書： 指點

唯一的聽衆 “我”

美好的心靈 （裝耳“聾”讚美）

音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂

樂團首席小提琴手 面對成百上千觀衆演奏

六年級上冊人教版教案語文8

【課前準備】

１、課前組織學生觀看電影《詹天佑》或查找詹天佑和京張鐵路的資料。

２、自學生字新詞。

３、課件。

【教學過程】

第一課時

一、導語引入，揭示課題

１、我們偉大的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化，在五千年的歷史長河中，有多少英雄兒女一身正氣，威武不屈，他們熱愛祖國，用畢生精力報效祖國。今天我們將走近深懷赤子之心的愛國人士，去感受中華兒女的愛國情懷。

２、學習本組課文有哪些任務？

（通過學習本組課文，感受中華兒女的愛國情懷；在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；圍繞“祖國在我心中”這個專題進行綜合性的學習）

３、揭示課題：詹天佑（簡介詹天佑）。

二、初讀課文，整體感知

１、整體感知課文：

⑴自讀課文，注意讀準字音。

⑵交流哪些字詞的讀音和字形需提醒大家。

⑶交流哪些句子不容易讀好，需提醒大家注意。

２、再讀課文：

⑴用“讀了課文，我知道詹天佑xxx。”交流讀課文後瞭解的內容。

⑵說說課文記敘了一件什麼事？（詹天佑主持修築京張鐵路的事。）

３、圖文結合，簡介京張鐵路：

（京張鐵路，南起北京豐臺，北至張家口，全長２００千米。因爲它是聯結華北和西北的交通要道。引起了帝國主義的垂涎，他們千方百計阻撓中國人自己建造京張鐵路。）

三、瞭解背景，研讀體會

１、帝國主義國家是怎麼阻撓和要挾的？請同學們自由讀２～３自然段，讀完後說說你的感受。交流時可參考以下句式：“當我讀到xxxxxx時，我感到xxxxxx。因爲xxxxxx。”

２、重點研讀以下幾句：

⑴“當時，清政府剛提出修築的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修築權，想進一步控制我國的北部。”

①指名幾位學生交流感受：

（引導學生從“剛……就……”，“阻撓”等詞體會帝國主義的霸道、張狂。）

②師補充：

從１８９５年到１８９９年，帝國主義國家在中國攫取了近１萬公里的鐵路修築權。帝國主義控制的鐵路修到哪裏，他們侵略的魔爪就伸到哪裏。在鐵路附近，帝國主義國家競相設廠開礦，掠奪中國的資源。他們在中國投資修築鐵路，除獲得巨大的經濟效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區，以及運輸軍隊等。

③感情朗讀。

⑵“他們提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修築鐵路，他們就不再過問。他們以爲這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最後還得求助於他們。”

①指名交流感受。（帝國主義狂妄自大。）

②“要挾”是什麼意思？

（利用對方的弱點，強迫對方答應自己的要求。）帝國主義者利用我們的什麼弱點，強迫我國答應他們的要求？（帝國主義這利用我國政府腐敗、經濟落後、技術薄弱的弱點，強迫我國答應由他們修築京張鐵路。）

⑶帝國主義者卻認爲這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說：“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

①指名交流，其他同學補充：

（帝國主義者看不起中國工程師，看不起所有的中國人。）

②引導學生扣住“笑話”“輕蔑”“還沒有出世”等詞理解。

⑷“原來，從南口以北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。他們認爲，這樣艱鉅的工程，外國的工程師都不敢輕易嘗試，至於中國人，是無論如何完成不了的。”

①指名交流感受。（由於環境太惡劣，修築鐵路非常困難。）

②出示地形地貌圖，指導感情朗讀。

３、剛纔交流的內容是對當時環境的描寫，都是詹天佑修築鐵路以前的事。能否刪去？爲什麼？

（不能；襯托了詹天佑的愛國主義精神。）

四、小結課文，激趣存疑

１、從某種意義上說，鐵路修築權關係到民族、國家的命運！面對帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，詹天佑（不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。）

２、詹天佑是如何主持修築鐵路的呢？我們下節課繼續研究。

六年級上冊人教版教案語文9

教學目標：

1．瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

2．認識學習以記事爲主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3．學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

4．體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，並會用“推卻、輕易”造句。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

一、揭示課題

1．從《赤壁之戰》故事引入。

師：我們已經學過一個《三國演義》中的故事是——《赤壁之戰》，那個故事是以周瑜、黃蓋爲主的。今天我們又學一篇以諸葛亮與周瑜爲主的課文。

揭題、讀題。

2．審題。

什麼叫草船？草船借箭是指什麼意思？

3．再讀題，讀了課題，你想知道什麼？

出示：誰草船借箭？爲什麼要草船借箭？怎麼樣草船借箭的？最後借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡

1．這些問題實際上要我們回答什麼？請用陳述句表達。

草船惜箭的原因、經過、結果。

2．我們把草船借箭的經過看成借箭前的準備和借箭的過程。

（出示課後題1/（2））

3．自學課文字詞，標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭借箭前的準備：草船、軍士

的經過借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船惜箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

4．據此提綱給文章分段：一（l、2節）、二（3--5節）、三（6-9節）、四（10）

這是按事情發展的順序給課文分段。

三、學習第一段

1．齊讀第l句。

什麼叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從第二節的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？

（1）指名2生分角色讀課文第2節，師讀旁白。

大家聽2人對話共幾輪，爲每一輪編上序號。

（2）每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎麼想的吧。

3．學習第一輪對話。

（1）齊讀，邊讀邊根據老師提的問題想想周瑜是怎麼想的。

師問：周瑜是大都督，難道他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時心裏是怎麼想的呢？兩人一組討論。

交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動

（可發揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”

生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：顯然，周瑜正在設計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？

4．學習第二輪對話。

（1）指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動。

“公事”是什麼意思？“推卻”又是什麼意思？爲什麼不能推卻？

（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應。）

（2）同桌一起像剛纔一樣討論周瑜的心理活動。

交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

5．學習第三--六輪對話。

（1）分四組討論～六輪對話，學着剛纔的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。

最後一輪，周瑜沒有問話但有動作——

（2）討論、交流。

6. 小結，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7. 周瑜設計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？

思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？

他爲什麼答應周瑜如此難辦到的任務？

默讀1～2節，思考這些問題。

（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計爲重，爲水戰勝利考慮，不顧個人恩怨，答應三天造十萬枝箭。）

分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節，體會人物內心活動。

四、小結。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那麼事情又是怎麼發展的呢？下節課繼續學習。

第二課時

教學目標：

1．瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

2．認識學習以記事爲主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

一、複習引入

1. 上節課我們初讀了課文，按事情發展的順序給文章分了四段。並學習了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

2．第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。師：課文開頭就點明瞭原因，齊讀此句。

3．課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才幹，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）

二、整體進入學習二—四段

1．全文末尾這句話與開頭處的句子什麼關係？指名2人對讀。（首尾呼應。）

師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應。

2．板：神機妙算

用詞素合成的方法如何解釋？

出示：神機妙算——驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。

諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？

3．默讀課文二-四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。

交流出示小黑板：

（1）第三天保管有十萬枝箭。

（2）不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。

（3）魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。

（4）第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。

（6）我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。

三、學習“知周瑜”

1．默讀小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。

2．諸葛亮爲什麼會有這樣的假設？

（1）指名讀第三節。

（2）口頭完成填空。

因爲諸葛亮知道周瑜妒忌他有才幹會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。

兩人一組討論填空、交流。齊讀。

板：知周瑜心

3．諸葛亮要魯肅辦什麼事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”

（1）比較句子。

希望你能借船的兩邊。

希望你借給我一些船，“每隻船上要有軍士與許多草把子。

兩句句子有什麼區別？用哪句好？爲什麼？

第一句用了具體數字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。

（2）齊讀此句。

師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、學習“知魯肅”

1．諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結果怎樣？

齊讀小黑板上第③句。

2．理解這句句子。

（1）“顯然”是什麼意思？（出示小黑板：事實與所說或所科的相符。）

（2）“事實”是什麼？“所說或所料”又是誰所料的什麼？用上“果然”有什麼作用？（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）

問：相符嗎？（相符）用上“果然”表現事實與諸葛亮所預料完全相符。

（3）齊讀句子體會。

3．師介紹：魯肅是東吳的一員大將，他爲人忠實、守信，正因爲諸葛亮知道魯肅的爲人，所以纔料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮——板：知魯肅人

4．到現在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。

五、學習“識天象”

1．師：（指小黑板上①④句）諸葛亮曾擔保三天管保有十萬枝箭，可第一天沒有動靜，第二天仍不見動靜，直到（引讀）——

2．指名讀6-7節，說說諸葛亮爲什麼選在第三天四更時候出發？

板：四更時候（這時候江上大霧瀰漫。）

（1）板：大霧瀰漫

（2）這時候江上大多瀰漫到了什麼程度？（引）——連面對面都看不清。

3．有了這樣的大霧會有什麼結果呢？與借箭又有什麼關係？

出示：因爲江上大霧瀰漫，連面對面都看不清，所以……

先默讀6、7節，然後四人一組討論用多種方法來補充完整句子。

所以選擇第三天四更出發。

所以把船靠近曹軍水寨。

所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

所以曹軍纔不派兵出來。

4．顯然，大霧瀰漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發的原因。

（1）諸葛亮是什麼時候決定這一時間出發的？（三天前立軍令狀時。）爲什麼？

（2）早在三天前，諸葛亮就預測到三天後有一場漫天大霧，這要歸功於他識天象，瞭解天氣變化情況。

板：識天象

（3）齊讀小黑板上第①、④句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。

5．正因爲江上大霧瀰漫，諸葛亮在天還沒亮時，把船靠近曹軍水寨，並怎樣布船？引讀書中有關句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開）

（1）看。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）

這樣布船的目的是什麼？（準備受箭）

（2）引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑着說：（引）“……”。

六、學習“知曹操”

1．這是諸葛亮的預料，事實又是怎樣的呢？引讀——（曹操在營寨裏……箭好像下雨一樣。）

2．“虛實”是指什麼？

“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內部的實際情況。

文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？

用“~~~”劃出諸葛亮一方的內部實際情況。

“20只船……排在船上的兩邊。”（第四節）

3．這樣少的兵士，船上又沒有什麼武器，曹操絲毫不用害怕，可他爲什麼不敢派兵？口頭完成填空。

出示：

曹操之所以不敢輕易出動，是因爲（江上大霧瀰漫，連面對面都看不清。）

師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因爲曹操是一個生性多疑的人。

4．現在你們看事實與諸葛亮的預料又一一相符，這就可用上剛纔我們學的一個詞？（果然）請根據這一內容用“果然”造句。

5．諸葛亮能預料得如此之準，就是因爲他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性

6．這時曹操是怎麼做的，諸葛亮又是怎麼做的？

指名一人讀曹操的句子，大家齊讀諸葛亮的句子，配合讀第8節。

7．看示意圖2：船頭朝東，船尾朝西。

師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是爲什麼？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）

這不禁使我們想到諸葛亮向魯肅借草船時說：“船要用青布幔子——（遮起來……船的兩邊）我自有妙用。”

現在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？

排在兩邊的草把，更利於多受些箭，用青布幔子遮着，讓敵人看不清虛實……

六、學習“曉地利”

1．過渡：當曹軍一萬多個弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因爲諸葛亮這樣說——（引）小黑板上第6 句。

2．天亮了，諸葛亮的船隊是怎麼回去的呢？默讀第9節，找出一個詞來概括。板：順風順水

3．第三次出示圖片投影1。

（1）根據“順風順水”這個詞再次默讀第9節，想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（請學生在示意圖上用箭頭表示。）→

（2）師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁着順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多裏，曹操追也來不及了。

（3）諸葛亮能利用順風順水的條件是巧合嗎？

這表現了諸葛亮知曉地理的優勢，並能利用它。

板：曉地利

4．齊讀第9節。

八、學習第四段

1．學習了借箭經過，我們看到諸葛亮他知周瑜心、知魯肅人，知曹操性，可算是知人心；他預料四更時刻大霧瀰漫，應稱是識天象；他更會利用順風順水應贊爲曉地利，從這三方面看，諸葛亮其無傀爲“神機妙算”，難怪周瑜最後也自嘆不如。

2．齊讀第四段。

九、複習複述

你能不能以“諸葛亮真是神機妙算啊”爲中心句把二—四段進行簡要複述？四人一組討論準備。

＋、總結

今天我們學習了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在於他知人心、識天象、曉地利，按事物的規律辦事，他的神機妙算也就表現於此。

第三課時

教學目標：

體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1．讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學過程：

一、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意

1、（1-2）周瑜妒忌諸葛亮的才幹，以3天內造好0萬枝箭的命令，企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。

2、（3-5）周瑜派魯肅瞭解諸葛亮造箭的情況，還給諸葛亮設置造箭的障礙；諸葛亮請魯肅幫忙，暗暗作好借箭的準備。

3、（6-9）諸葛亮善於識別天象，正確估計曹操的行動，利用大霧的掩護，巧妙地想曹操“借”了10萬枝箭。

4、（10）諸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。周瑜不得不歎服諸葛亮的才幹，自嘆不如諸葛亮。

二、分角色朗讀全文，思考

1．全文用什麼形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？

2．引導歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。

有膽有識，神機妙算。

三、完成課後練習

六年級上冊人教版教案語文10

【學習目標】

１、正確讀寫靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物等詞語。

２、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

３、與大自然爲友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行心靈對話。

４、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。

【課前準備】

關於重點句的課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

同學們，你去觀察過蟲子嗎？那你看到過草蟲的村落嗎？草蟲的村落是怎樣的呢？今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：草蟲的村落給你留下了怎樣的印象？

２、字詞檢查。

３、交流反饋。

三、梳理內容，明確場景

１、自由讀課文，想一想：草蟲的村落在哪兒？你在那裏看見了什麼？

２、交流反饋：

⑴ 它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裏，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在森林邊緣的小丘上。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。

⑵ 空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧！

作者是怎樣想象的？

（通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個草蟲的村落。）

⑶ 隨着作者的目光，你在草蟲的村落裏看到了什麼？

交流時，教師相機出示：

我想它一定是遊俠吧終於走出一條路。

蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。

甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

作者爲我們描繪出了一個名副其實的村落：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

３、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個草蟲的村落的？

⑴ 我目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。（理解追隨）

⑵ 今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

靜謐是什麼意思？從這個詞語中你讀懂了什麼？

靜謐不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，纔會發現這草蟲的村落，纔會發現──（生齊讀）

我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！

四、總結回顧，佈置作業

１、這節課我們跟隨着作者在草蟲的村落裏作了一次奇異的遊歷，在那裏，我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。爲什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢？我們到下節課再去學習。

２、作業：抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

１、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認爲草蟲的村落是個快樂天地？你是從哪兒體會到的？從中你感受到了什麼？請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子。

２、學生自由讀，畫句子。

二、品讀課文，深入探究

１、從歸來的遊俠中，體悟作者的獨特感受：

⑴ 我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

① 作者爲什麼把黑甲蟲稱作遊俠，從中你感受到了什麼？

② 你從哪裏看出甲蟲是勇敢的？

小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。

⑵ 雲遊四方，回到家鄉，同伴們是怎麼招呼遊俠的？你感受到它們的快樂了嗎？

２、從村民的和諧生活中，體悟作者的獨特感受：

（抓住駐足癡望、攀談地很投機體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。）

３、從音樂演奏會中，體悟作者的獨特感受：

我的目光爲一羣音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。

鼓勵學生髮揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是天然的。

甲蟲音樂家們全神貫注地振動着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子才能演奏出來的！

⑴ 聯繫實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

⑵ 作者認爲甲蟲的叫聲優於人間的一切音樂，從中你體會到了什麼？

抓住音韻、靈泉，體會作者豐富的想象力。

⑶ 小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

４、從村民的勞動中，體悟作者的獨特感受：

現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢？

是什麼力量使甲蟲們這麼勤勉地奔忙，你讀懂了嗎？

（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作着，在勞動的同時，它們也快樂着。）

５、小結：

通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活着，勞動着，也快樂地創造着。

三、昇華情感，進行練筆

小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。

１、自由讀最後兩段，說說你讀懂了什麼？

（體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。）

２、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什麼？

３、請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

六年級上冊人教版教案語文11

教材分析

這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。通過對此文的.學習，培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學目標

正確地朗讀課文，能聯繫上下文理解重點詞語，瞭解課文的主要內容。在自主閱讀過程中，能運用批註式閱讀方法進行閱讀感悟，並在自主讀書過程中隨時記下自己的收穫，能與同桌交流、彙報。同過對此文的學習，培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。

教學重難點

培養學生閱讀的興趣，並能自主地選擇一些優秀的書籍來充實自己，培養質疑的習慣，樹立正確的讀書觀。學會選擇合適讀物的方法。

教學構想：

先請學生說說關於讀書方法的一些名言警句，然後自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”，再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力，最後讀感知寫作特色，進行遷移練習。

教學準備：

收集有關讀書的資料

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、喚起生活積累，激發“閱讀期待”(請學生說說關於讀書方法的一些名言警句)

在生活中，同學們一定都學過或讀過一些“關於讀書方法”的一些名言警句和課文吧，想一想，都有哪些?

你覺得在我們已掌握的這些好的讀書方法中，還應該注意些什麼?聽了同學們的介紹，你知道了些什麼?還想知道些什麼?

小結，揭題板書：讀書要有選擇

讀了課題，你有什麼想說的?最想了解什麼?

歸納：爲什麼讀書要有選擇?可以選擇哪些?怎樣選擇?

二、自主閱讀感悟，開展“閱讀反思”

1、初讀：請同學們帶着自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎?老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。

2、指讀：安排學彙報自己讀書的情況，並隨機正音和理解重點詞語，如“無可厚非”“日新月異”等。

3、瞭解：感知課文的主要內容。

4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什麼?運用批註式閱讀的方法自主讀文，並在書上隨時記下你的收穫。可以是關鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收穫。

5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。

6、小結。

三、再讀課文質疑，培養“閱讀批判”能力

1、同學們在讀書的過程中產生了哪些疑惑?請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。

2、交流：我覺得書中對“小學生可以選擇哪些讀物說的不夠全面，我認爲我們小學生可選擇的讀物還可以再拓寬些。如一些兒童漫畫、反映生活的漫畫我們也可以作爲我們的讀物;除此之外，還可引導學生對“爲什麼要選擇?”“怎樣選擇展開補充和交流”。

3、教師小結。

四、再讀感知寫作特色，進行遷移練習

同學們在讀2~5小節的時候，看看有什麼新的發現?

交流(條理清楚，分類說明等)

依據這樣的寫作特色，開展遷移性練習。

如：抓住“讀書爲什麼要有選擇”這個話題展開敘述，可分類進行;如抓住“我們在讀書過程中應該怎樣選擇?”等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什麼好的方法，要注意什麼等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。

作業設計：

做《同步》，寫一寫自己最喜歡的書，並寫明原因。

板書設計：

讀書要有選擇

名人傳記

文學名著

工具書

自己感興趣的書

六年級上冊人教版教案語文12

教學目標：

1.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，會寫8個字，掌握難認難寫字。查閱字典、聯繫上下文理解詞語。自主積累詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解詞章《清平樂·六盤山》，體會這首詞飽含的革命豪情。

4.通過學習課文，體會老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感，激發學生熱愛祖國的思想感情。培養學生樂觀積極的生活和學習心態。

教學重點：

1.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，會寫8個字，掌握難認難寫字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.通過學習課文，體會《清平樂·六盤山》這首詞飽含的革命豪情。體會老一輩無產階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感。

教學難點：

理解詞章《清平樂·六盤山》。培養學生樂觀積極的生活和學習心態。

　教學準備：

生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖、紅軍長征的相關資料

教學時數：2課時

教學過程：

一、複習引入課題。

1.還記得第九課辛棄疾寫的那首《清平樂》嗎?我們一起來背一背：“茅檐低小……”

2.“清平樂”是個詞牌名，它表示填詞的平仄、韻律、節奏格式。我們今天要學的課文也是這樣的詞牌。

3.板書課題：21.清平樂·六盤山

4.讀課題。你明白了什麼?《清平樂·六盤山》是一首詞。以“清平樂”爲詞牌名，“六盤山”是這首詞的題目。

5.這首詞是誰在什麼時候寫的?是什麼意思呢?六盤山又在哪裏?學了這篇課文，同學們就知道了。

二、初讀課文，讀準字音。

1.學生一邊看課文一邊聽課文錄音。

2.聽了這篇課文，你瞭解了些什麼?(《清平樂·六盤山》是毛澤東在1935年9月帶領紅軍第一方面軍翻越六盤山時的有感之作。正式書寫是在1935年12月。)

3.自由讀課文。

4.自學生字及詞語。可邊讀課文邊將不認識不理解的字詞畫記出來，藉助課後的生字表讀準字音，聯繫上下文或查字典理解詞語。也可以先讀課後的生字，讀準字音，再讀課文。如果課文中除了生字還有不認識的字，可請教同學或老師。

5.同桌互相聽讀課文，將課文讀準讀通，交流對課文中詞語的理解。

6.檢查生字讀音。

(1)出示生字卡片，指名認讀

纓、縛、樑、眺、陝、誦

(2)交流難點字的識記方法。“纓、縛、樑、眺、陝、誦”六個字可以用與形近字相比較的方法識記。

纓——櫻 縛——搏 樑——粱

眺——跳 陝——峽 誦——通

讀準後鼻音字：纓、樑

三、再讀課文，把課文讀流利。

1.將生字放回到課文中，讀一讀課文中的詞語。

長纓山樑陝北縛住

談古論今天高雲淡紅旗漫卷瓦窯堡不朽

2.用自己喜歡的方式自由讀課文。

3.檢查評價，請學生朗讀這篇課文，引導學生適時評價。

4.多讀幾遍，討論疏通詞句。

在黑板上畫簡筆畫幫助理解“山樑”。

用找近義詞的方法理解：眺望、吟誦。

交流蒐集的長征資料，理解“第一方面軍”“六盤山”“會師”“瓦窯堡”“陝北革命根據地”等詞。

5.課文有幾個部分，主要寫了什麼?(第一部分是毛澤東寫的詞《清平樂·六盤山》，第二部分是介紹這首詞產生的過程。)

　四、指導學生寫字。

1.觀察本課要求會寫的8個字，說說書寫時要注意什麼。

“樑”字上部的點畫較多，注意寫好。

眺：左邊是“目字旁”，不要寫成“日”。

朽：與“巧”比較識記。

2.自由書空寫一寫。

3.將每個字描紅一個，臨寫兩個。寫完後，同桌互相評價。

　五、作業設計。

1.把這篇課文讀流利，讀給家人聽。

2.用本課的生字做詞語卡片。

3.找找長征的故事，讀一讀。

六年級上冊人教版教案語文13

（一）激發興趣，導入新課。

1．在世界著名的藝術殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（板書：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復興巨匠著名畫家達·芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直爲世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神祕的微笑！你們想看看嗎？今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸探訪蒙娜麗莎吧！

2．出示課題：蒙娜麗莎之約。（齊讀）

讀了課題有什麼想問的嗎？（學生緊扣課題質疑）

（二）初讀課文，感受名畫。

1．學生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要講了什麼？

2．反饋交流。

（三）欣賞名畫，感受魅力。

1．默讀課文，看看課文那幾個自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5~7自然段。

2．出示《蒙娜麗莎》的圖畫，讓學生自由觀賞，談談體會。

3．從同學們驚奇的眼神中，老師感受到你們對這幅畫的喜愛，說說你感受到了什麼？（同桌交流說說感受最深的一點）

4．課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢？選一個你最感興趣的方面，細細讀一讀，體會體會，說說自己的感受。

5彼婊交流，感受名畫的魅力。

（1）引導學生感受畫的整體。（第五自然段）

這是一個鮮活的女子，我們終於跟她面對面了，雖然經過了五百多年，她仍是那麼恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。誰來讀一讀？（指導讀“那幅畫不大……我終於跟她面對面了”。）

老師彷彿看到了她那一頭烏黑的長髮，柔和明亮的眼神，真實的嘴脣，而且頸項裏的血液也彷彿在流動，這個畫面似真亦幻，誰來讀一讀？（指導讀“她的臉頰泛着紅光……你會懷疑血液真的在裏面流動”。）

“血液真的在裏面流動”，讀到這兒，你一定會在心裏默默地稱奇，你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力？（微笑）自古以來，蒙娜麗莎的微笑一直是個謎，她的微笑到底神祕在哪兒？

（2）引導學生觀察肖像畫的面部表情。（第六自然段）

學生找到有關句子，出示：那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

指名讀，評價（圍繞“舒暢溫柔”“略含哀傷”“十分親切”“幾分矜持”），再指名讀，齊讀。

小結並過渡：緊抿的雙脣，微挑的嘴角，耐人尋味的神祕的微笑，達·芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成爲永恆美的象徵。

（3）引入資料：500年來，人們一直對《蒙娜麗莎》神祕的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時間去看，感受似乎都不同。有時覺得她笑得舒暢溫柔，有時又顯得嚴肅，有時像是略含哀傷，有時甚至顯出譏嘲和揶揄。在一幅畫中，光線的變化不能像在雕塑中產生那樣大的差別。但在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時隱時現，爲她的雙眼與嘴脣披上了一層面紗。而人的笑容主要表現在眼角和嘴角上，達·芬奇卻偏把這些部位畫得若隱若現，沒有明確的界線，因此纔會有這令人捉摸不定的“神祕的微笑”。法國巴黎盧浮宮公佈蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。這一結果是由荷蘭阿姆斯特丹的一所大學應用“情感識別軟件”分析出來的。

（4）看了這則資料，你有什麼想說？（體會達·芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象）

（5）達·芬奇精湛的技藝除了體現在蒙娜麗莎神祕的微笑上，還體現在哪兒？（引出第七自然段）

第七自然段，重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身後的背景。特別是她的右手，刻畫得極其清晰、細膩，她身後的背景充滿着幻覺般的神祕感。

6．作者用優美生動的語言細緻地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感到蒙娜麗莎彷彿就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象，你能找到這樣的句段嗎？

7．同學們，我們隨着作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海裏，假如你是美國紐約大都會博物館的講解員，你會怎麼向參觀者來介紹這幅畫呢？請你準備一下，等會兒向大家介紹一下。（學生做講解員介紹）

（四）回扣前文，加深感悟。

1．過渡：我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪裏看出蒙娜麗莎的魅力？

2．學生再讀課文，找到1~4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

3．學生自由讀後全班交流：

（1）從“我們在紐約大都會博物館前排着隊，隊伍像一條長龍”看出來的。

（2）這幅畫從盧浮宮前來紐約，來之不易。

（3）隊伍移動很緩慢。

（五）總結昇華，激情朗讀。

1．過渡：同學們可真會學習，不僅從作者的具體描述中感受到蒙娜麗莎的神奇魅力，還能夠從等待中看出畫的魅力。怪不得作者在最後說：出示第八自然段

2．指名讀。你感受到了什麼？

3．激情朗讀：（學生齊讀第八自然段）

教師導引：我已經看到了蒙娜麗莎，我看到了她迷離的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……（學生齊讀第八自然段）

教師導引：雖然我在她面前只停留了幾分鐘，但是她已經深深地嵌入了我的心靈，已經成了我靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段）

教師導引：我相信蒙娜麗莎的形象已經深深地嵌入了我們每一個同學的心靈，已經成了我們靈魂的一部分……（學生齊讀第八自然段）

4．引入達·芬奇資料。學到這兒，老師想問你們誰知道這幅畫的畫家？

課文還有一幅圖，也是達·芬奇的作品，叫《最後的晚餐》，它是世界最著名的宗教畫，關於這幅畫還有一個非常有趣的故事呢，請同學們課後去查找有關資料。

（六）結語。

美妙的樂曲、令人回味無窮，傑出的畫作，讓人百看不厭，今天，當我們站在蒙娜麗莎面前，一切是那麼神祕而又奇異，她是全人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，她的聖潔光輝照耀着我們每一個人，她在我們每一個人的心底留下了永不磨滅的印象，同樣，她也成了我們靈魂的一部分。

（七）作業。

我們一起來製作一張資料卡片，把從課文中收集到的信息保存下來。

六年級上冊人教版教案語文14

學習目標：

1、有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然死亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

學習重點：

對比寫法的好處。

學法提示：

這首詩主要採用對比的寫法，以鮮明的對比，抒發作者的感情，評價了世界上兩種截然相反的人。認真朗讀詩歌，注意詩歌的朗讀節奏。

課時安排：

一課時

學習過程：

（一）課前預習

1、認真朗讀詩歌，注意停頓的節奏，用“∕”標出語氣的停頓，用“”標出重音。

（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

（2）情願作野草，等着地下的火燒。

（3）他活着爲了多數人更好地活。

（4）羣衆把他擡得很高很高。

2、《有的人》是作者在新中國成立後，爲xx，懷着xx情感而寫的。

3、“有的人”詩中指xx和xx的人。魯迅先生屬於一種人。全文采用對比手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前xx，去世後xx這兩點來表現他的偉大。

4、我能理解詩句中的幾個詞語

5、這首詩可以分爲幾部分？每部分的主要內容是什麼

第一部分（第xx節）

第二部分（第xx節）

第三部分（第xx節）

6、我有幾個問題要與同學交流

（二）合作探究

閱讀提示：通過有感情地朗讀，體會作者對魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。

1、第一節詩中兩個“活”字和兩個“死”字各有什麼含義？

2、這首詩從哪些方面把兩種人作了對比？如何進行對比的？

3、體會“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。

4、“把名字刻入石頭的名字比屍首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草。”你如何理解這節詩。

5、對比是這首詩歌的主要寫法，有什麼作用？從這首詩中，你體會出一個什麼道理？

7、這首詩是紀念魯迅的，爲什麼不直接以紀念魯迅爲題，而取名爲“有的人”？

（三）拓展延伸

某xx人

——泰戈爾

你的天性是忘掉自己

我們心中卻把你牢記

你總是愛把自己隱匿

我們的愛戴使你發射光芒

你把發自心靈的光芒

帶給那黑暗的東西

你從不尋求名聲和崇拜

可是xx愛之神發現了你

1、這首詩所讚美的你和課文裏的“有的人”有哪些相似的美德？

2、兩首詩都運用了對比的手法，但又有什麼不同之處？

（四）相關鏈接

臧克家xx（1905～20xx）他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎。1925年首次在全國性刊物《語絲》上發表作品，署名少全。他創作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的詩句描寫了舊中國農民忍辱負重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義的罪惡和僞善的面目，這些詩是他早期詩歌的代表作，已成爲我國現代詩史上的經典之作。他除了有意識地學習古典詩詞的結構方法，形成凝重、集中、精粹的風格之外，還苦心追求詞句的新穎、獨到、形象化，但又不失平易、明朗和口語化。

建國後，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向着黃河笑》等作品，多次被選入語文課本。《有的人》的獨特之處在於表現具有哲理意義的主題：人是爲了多數人更好地活着而活着。事實上，這一主題已超出了歌頌魯迅精神的範圍，而將讀者引入對人生的更深層的思考。語言樸素、對比強烈、形象鮮明是這首詩的藝術特色。

臧克家同志的作品多次獲獎，曾被翻譯成多種文字，在國內外產生廣泛影響。20xx年10月，他被世界詩人大會和世界藝術文化學院授予榮譽人文學博士；同年12月，獲第七屆今世緣國際詩人筆會頒發的“中國當代詩魂”金獎。

六年級上冊人教版教案語文15

教學目標：

會寫8個生字，正確讀寫"清爽，吟誦，唱和，瀑布，陡峭，挺拔，身軀，精緻，蘊含，奧祕，俠客，德高望重，津津樂道，別有深意"等詞語。

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然，親近自然的美好情感。

學習作者運用比喻，擬人，排比，想象來表達感情的方法。

教學重點：

1。通過入情入境的朗讀感受作者對"山中朋友"的深厚感情。

2。學習表達感情的方法。

教學方法：

通過多讀，有感情朗讀，達到理解本課的目的。

通過學習課文，理解課文，體會文中重點句子的含義。

教學課時：2課時

第一課時

一，導入新課：

1，導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。

2，揭題：今天，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

3，看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友

二，初讀課文，整體感知：

1，作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢 請同學們自由輕聲讀課文。

2，讀後交流，瞭解大意。

三，讀通課文，學習字詞：

1，學習本課生字新詞：

幽靜：隱蔽，僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：有節奏地誦讀詩文。

2，學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

3，誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽

四，拜訪古橋，朗讀體驗：

1，下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

2，一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心裏默默地對他訴說些什麼呢 請同學們在書上畫出有關句子。

3，再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷着怎樣的心情對古橋訴說的你是從哪兒感受到的

4，交流感受：

結合理解"德高望重"，體會老橋默默無聞，任勞任怨爲大家服務的品質。

"啊，老橋，你如一位德高望重的老人。"

把"老橋"比喻爲"一位德高望重的老人"，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞爲大家服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

5，體會寫法：作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

第二課時

一，複習引入：

這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

二，讀文感悟，體驗情感：

1，默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友

2，再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出"我"和山裏的"朋友"有着深厚的感情

3，交流感受，隨機教學：

(1)第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

①"走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。"

鳥兒不是在啁啾，而是在"呼喚我的名字";露珠也不是在晨光中閃光，而是在"與我交換眼神"。一聲"呼喚"，一個"眼神"，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒，露珠這兩位朋友之間的默契和情誼。

②"我腳下長出的鬚根，深深扎進泥土和岩層;頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉，流淌。"

a，這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹爲人友，人爲樹友，人和樹已融爲一體。這是多麼奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

b，讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

c，感受幻境，體會寫法。

(2)第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

"你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎 你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎 你好，……"

a，朗讀，讀得親切，熱情，像是在對老朋友打招呼。

b，這一組句子是寫"我"跟山中的"朋友"在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把"我"和山裏"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切，熱情。

c，體會寫法：排比的句式，擬人的手法。

(3)第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

①從"一朵落花""一片落葉""一塊石頭"中，讓我們感覺到生命的輪迴，世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

②"在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。"

大自然就這樣在循環中生生不息，從而作者感受到了世事的變遷，生命的輪迴。可見，作者是用心在感受。

(4)第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

"忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的岩石像爲我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤 "

①雨大嗎 下雨時的情景什麼樣子 用一個或幾個詞語來概括。(電閃雷鳴，瓢潑大雨等)

② 如何理解"誰能說這不是天地給我的恩澤 "

③齊讀。

三，學習首尾，體會寫法：

1，再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼

(1)"走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的香氣。"

"撞了個滿懷"形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因爲風中含着"露水"，所以特別滋潤心脾;也因爲風中含着梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶着一絲甜蜜。這"走出門"後給作者的第一感覺就不同尋常，說明了"山中訪友"之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

(2)作者清晨進山，到"帶回一路月色"，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2，體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到"滿懷的好心情"，突出"山中訪友"之行充滿了好心情，

四，課外延伸，強化體驗：

1，找出你最喜歡的一位山中朋友，說說你喜歡的理由，並有表情地朗讀。

2，你從衆朋友身上得到了什麼啓示

3，在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了"山中訪友"。

4，這種類體驗，你們也有過嗎

五，背誦積累，提升感悟：

1，選自己喜歡的句子或段落背下來。

2，假設你是一處景物，與遊人互訴心聲，你最想成爲什麼景物 你最想與遊人說什麼 (發揮聯想，50字左右)

板書設計：

古橋： 如老人，弓着腰，俯身凝望

鳥兒呼喚我的名字

樹林： 露珠與我交換眼神

樹，我的知己

山泉： 清涼，要我梳妝 人與自然和諧相處，

山中訪友

溪流： 邀我唱喝 快樂，幸福

瀑布： 雄渾，有氣勢

懸崖： 身軀挺拔

白雲： 談風景