人教版《化石吟》教案
教材簡析
《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情的讚頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯想和想象來理解詩中的內容，體會詩人的思想感情。增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
教學目標
1、理解和積累一些重要詞語。
2、有感情地頌讀課文，理清結構，把握內容，體會感情。
3、增強求知慾，培養科學精神和探索未知世界的興趣。
4、初步瞭解現代詩歌的特點。
教學重點
把握詩歌的內涵，體會詩歌所表達的豐富情感。
教學難點
培養學生對未知世界的興趣。
課前準備
多媒體課件
教學設想
以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，藉助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學生從視覺的效果上先睹爲快，充分調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情，激發學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，積累優美的詞句。
教學步驟
一、導入新課：
採用多媒體教學，向學生展示圖片(始祖鳥、恐龍等)，並解說，引起學生閱讀的興趣。
提問：這些生物在現代的生活中還見得到嗎?明確：見不到了。
提問：那這些精美的生物的圖片從何而來?明確：是科學家通過對古生物的化石進行復原而來的。
提問：何謂化石?化石是怎樣形成的?
明確：生物的遺體、遺物(如卵)或生活痕跡(如腳印、爬跡等)，由於某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的複雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。
對於這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹爲快呢?
今天有一個人對這些化石也充滿着好奇心,下面就讓我們與他一起去領略這些化石的風采，出示課題。
也可採用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，並配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎麼會唱歌呢?它怎樣講述着善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛甦醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。
二、明確目標
1、對課文的生字質疑,掌握課文生字的音形義。
2、有感情地誦讀課文,把握內容,體會情感。
3、培養探索未知世界的興趣,增強求知慾。
4、初步瞭解現代詩歌的特點。
三、質疑字詞
預習文章的過程中,留意你不會寫的字詞,把你認爲難認,難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決。(用多媒體給學生播放詩歌的朗誦)後讓學生齊讀課文。
四、整體感知
1、學生齊讀課文;並在朗讀中大體感知詩歌內容。
問：讀過詩歌之後，你知道了什麼?由學生作答。
2、本詩表達了作者怎樣的思想感情?
詩歌表達了作者對化石的珍惜,熱愛和研究;對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
3、在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。
(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，並讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，節奏鮮明，音樂性強，易於誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師範讀。(配樂範讀課文)
有感知纔有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，並在朗讀中思考問題。
[問題](大屏幕投影出示)
a、用簡潔的語言概括本詩的主要內容。
b、本詩表達了作者怎樣的思想感情?
c、本詩可分爲幾層，試概括大意。
學生可在自由誦讀中思考，然後討論，討論時要給予充分的時間。討論後教師引導學生明確：
a、本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
b、詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的讚美之情。
c、詩歌分爲三層：1—2節通過發問，引發聯想;3—6節具體抒寫，無限遐思;7節迴應發問，照應開頭。
學生討論，教師明確後，可以再次指導朗讀，爲進一步理解詩歌做鋪墊。
五、研讀賞析、合作探究
自由朗讀課文,解決以下問題。
1、詩的第1、2小節，用連續的問句開頭，妙在何處?
明確: 用連續不斷的問句開頭，表現出作者濃厚的科學興趣和強烈的求知慾望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
2、說說詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏?
明確:前後照應，第七節是對第二節的回答和肯定。
3、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩起什麼作用?
明確:引出下文，又表現作者的思路
4、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一串珍貴的`密碼”一句?
明確:因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。
5、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎麼理解的?
明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案。
同學們齊讀3-6節，深入體會作者的情感。
(大屏幕出示問題，學生思考並體味)
問題：研讀3—6節，思考下列問題。
a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什麼作用?
b、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
d、當你面對復原的恐龍、猛獁時，你有何感想?(此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。)
e、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
以上內容在朗讀後由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啓迪意義。
學生髮言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因爲在化石中，作爲生命基本物質的有機化合物還保留着，爲科學研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其餘的內容，只要想像合理，賞析到位即可。
六、朗讀課文，深入體會下
1、自由討論：結合所學知識，說說想象中化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界。
2、當你面對復原的恐龍、猛獁時，有何感想?
七、放飛想象，拓展知識
化石爲我們研究生物的進化提供了依據,也向我們展示了生物進化的規律、作爲今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進化之前的模樣。
八、作業佈置
課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形(附案)習性說明、滅亡原因。
