人教版七年級上冊《化石吟》教學設計
知識目標：
1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 歎服 海枯石爛 潛行”等詞語。
2、瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
能力目標：
1、體會詩歌的節奏和前後照應的結構特點。
2、學會快速默讀評析探究的閱讀方法。 情感態度與價值觀： 培養對 生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。
教學設想
重點：理解詩歌的內容和結構特點。
難點：詩歌的音樂美
教法學法指導：誦讀法 聯想法
教 學 程 序 與 策 略
教學過程
一、導入
我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右後就滅絕了，而恐龍滅絕6000萬年後地球上纔開始出現最原始的人類，那我們今天又怎麼知道我們看到的是恐龍，而恐龍確實是長得這樣呢?學生自然就會想到“化石”。 是呀，我們的科學家們正是通過對化石的研究，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今天，我們來一起學習一首讚美化石的詩歌《化石吟》。
二、朗讀課文，整體感知：
1、檢查學生對下列字詞的掌握情況： 裹(guǒ)藏 骸(hái)骨 潛(qián)行 軀殼(ké) 猛獁(mǎ) 悄(qiǎo )然 檔(dàng)案 ①安靜美觀而不落俗套。( 幽雅) ②形容寂靜無聲的樣子。(悄然) ③稱讚而且佩服。(歎服) ④(草木)青翠茂盛。(蔥蘢) ⑤形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。(海枯石爛) ⑥指太陽星星的位置發生變化。比喻時間流逝。 (日轉星移 )
2、朗讀詩歌。 教師：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲音和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化
參考：(1)師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。第1、2節 應以疑問並略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思考;第3、4、5、6 節是詩歌的主體 部分，具體抒寫遐思的內容，用一種讚美的語氣擬人的 手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有神奇力量的讚頌和對大自然的 由衷的歎服。第7節用陳述的語 氣爲第2節作了肯定的回答，進一步贊 美化石的神奇、大自然的神奇。
(2)可採取讓學生示範讀、個別讀、集體讀等方式。 (3)可讓學生說出自己讀完這首詩後的初步感受。
三、理解課文 品味探究
要求學生四人一組，有感情的朗讀詩歌，請你分別用一句話概括每一 節詩歌的主要內容。 明確：第1、2節，通過一連串的問句，引出化石，引發讀者的想像;第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在;第4節，化石中“裹藏着生命的信息”，爲科學家研究生物提供了必要條件;第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展;第6節，讚美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”;第7節，通過化石我們可以瞭解生物的進化。
請你說說詩的第一、 二節和最後一節構成什麼關係，這樣寫好在哪裏。 明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多麼令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。 這樣寫，有放有收，前後照應，使全詩結構完整。 3、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什麼話? 明確：“逝去萬載的世界”記載了生物進化的過程。“化石”就是證明。遠古的世界上生活着原始動物，最早出現的是由無脊椎動物進化而來的古脊椎動物——魚，以後又在此基礎上進化而來了其他動物，如：兩棲動物、爬行動物、魚類動物、哺乳動物等。由原始植被進化而來的原始森林覆蓋了陸地的絕大部分，那是一個蔥蘢的、生機勃勃的世界。詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。
佈置作業
上網搜索古生物化石的圖片或文字資料，回家網上收看電影《恐龍時代》《侏羅紀公園》或查閱相關圖書資料，瞭解更多古代生物的知識。寫一篇介紹古生物的短文，三百字左右。
第二課時
一、導入
通過上節課的朗讀指導，有感情的朗讀詩歌，我們感受到這首詩不僅節奏和韻律很美，而且詩的語言、結構以及所表達的情感也很妙。這節課我們的重點就是從語言、結構、情感角度品析詩歌。
二、精讀課文，品味探究
多角度評析詩歌：從詩中找一句或幾句說說妙在寫出了什麼?妙在表現了什麼?妙在說明了什麼?
(提示：可從語言、結構、情感角度品析詩歌。)
1、語言方面(可以從修辭、詞語、結構等方面入手品析) (1)修辭方面 這首詩主要運用了排比、比喻、擬人三種修辭手法，主要分析其作用即可。 例如：“爲歷史留下一串珍貴的密碼”妙在用比喻生動地把生命信息比成“密碼” (2)、詞語方面 如：“海枯，石爛，日轉，星移”雖然只是簡簡單單幾個字，卻寫出了生命“不息地”進發的特點。 2、結構方面 最後一節迴應1、2節，(並照應了第三節)使全詩結構完整，有放有收，有問有答。 3、感情方面 主要抓住兩個感嘆句進行分析即可。並擴展，這首詩僅僅是讚美化石嗎?
讚美了什麼?(還讚美了科學的神奇和人類的偉大)
三、疑難探究
怎樣理解詩歌運用第二人稱的好處?
明確：化石本身是冰冷的好無生命的東西，但作者卻通篇用一種與人對話的口氣，以第二人稱直接抒發了自己對化石的讚美之情。如“你把我的思緒引向遠古”“你否定了造物主的存在”，彷彿化石就是站在我們面前的活生生的生物進化的譜寫者。
同題詩文賞讀 魚化石——艾青 動作多麼活潑， 精力多麼旺盛， 在浪花裏跳躍， 在大海裏浮沉; 不幸遇到火山爆發， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋進了灰塵; 過了多少億年， 地質勘察隊員在 岩層裏發現你， 依然栩栩如生。 但你是沉默的， 連嘆息也沒有， 鱗和鰭都完整， 卻不能動彈; 你絕對的靜止， 對外界毫無反應， 看不見天和水， 聽不見浪花的聲音。 凝視着一片化石， 傻瓜也得到教訓： 離開了運動， 就沒有生命。 活着就要鬥爭， 在鬥爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發揮乾淨
1.詩.以時間爲序敘事了魚化石的形成過程：(生活 )—(石化 )—(出土 );
2.寫法 (以物喻人 )
3."絕對的" "毫無"兩個詞語的表達作用(修飾.加強語氣) 4.詩人通過魚化石告訴讀者了什麼?(在有生命的時候要不停的鬥爭，把握自己的命運)
