初一上冊語文《化石吟》教學設計

【教學目標】

知識與技能：

１、理解詩歌的內容，感受思想感情。

２、品味詩句所包含的意義與感情。

過程與方法：

自主、合作、探究的學習方式。

道德情感與價值觀：

引導學生展開想象和聯想，培養學生對生物進化的興趣。

【教學難點】

１、感受詩歌表達的豐富思想感情，體會詩歌的節律美。

２、理解詩句所包含的意義。

【課前準備】

１、指導學生上網搜索古生物的資料。小組成員共同整理詩中寫到的化石、魚類進化、鳥類祖先等知識。

２、初讀詩歌，畫出自己不能理解的句子。

【教學過程】

一、情境導入，引發遐想

２０年前，參加地質夏令營，老師站在巍巍的會稽山上說，這兒曾經是一片汪洋，不可思議？有山谷中的化石爲證啊。歡呼雀躍地翻遍了半個山谷，任何蛛絲馬跡都成了聯想的源頭：那是魚的身體嗎？這是珊瑚的足跡嗎？彷彿聽到海的咆哮，彷彿看到海的蔚藍。是誰見證了滄海桑田，是誰銘刻了物換星移，是歷史的沉澱──化石。（多媒體展放化石圖片）你能感受到這生命的躍動嗎？你能觸摸到億萬年前那個奇幻的神祕世界嗎？讓我們發揮自己的想象，藉助已收集的資料，說說化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？

〖說明〗

興趣是內發性的'積極的學習動機，教師應爲他們創設豐富多彩的情境，讓學生有機會動腦思維，有機會想象聯想，有機會領悟內省，最終激發他們學習的積極性和主動性，培養學生對生物進化的濃厚興趣。

二、反覆誦讀，整體感知

師生以多種形式反覆誦讀，帶問題獨立思考後交流：

１、你能讀懂這首詩嗎？（你能用簡潔的語言概括詩歌的主要內容嗎？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？）

２、你喜歡這首詩嗎？爲什麼？（內容、感情、語言、結構、節奏任何一點切如都可。）

３、你能談談誦讀這首詩時內心的真實感受嗎？

教師參考意見：吟，是古典詩歌的一種名稱，這裏是讚頌的意思。《化石吟》是一首讚頌化石的生動優美的抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，它熱情讚美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前後呼應，語調和諧，節奏鮮明。

〖說明〗

詩歌閱讀強調內心感受，教師要尊重愛護學生的獨特體驗，給他們足夠的時間和空間去表達，讓學生在主動積極的思維、情感活動中有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，逐步提高閱讀理解能力。

三、質疑研讀，深入理解

詩歌飽滿的感情，精練的語言，飛揚的思路，鮮明的節奏，給我們以美的享受與薰陶，給我們以智慧的啓迪與思考，值得我們細細品味賞析。

１、以小組爲單位，討論解決預習時碰到的問題，並提出新問題，進行研討。

２、小組代表彙報，全班討論研讀，重點理解：

⑴ 冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

⑵ 黑色的軀殼裹藏着生命的信息，爲歷史留下一本珍貴的密碼。

⑶ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。

⑷ 你──令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

〖說明〗

凝練的語言，只有通過反覆推敲纔能有所感悟；深刻的句子，只有通過相互的探討，才能彼此啓發，獲得多元的理解，創新思維也只有在對問題的孜孜探求中才會不斷被激發着，培養着。

四、合作探究，拓展學習

１、學習了《化石吟》這首詩後，你有什麼感想？“化石，你……”

２、“希臘哲學家認爲化石是十分奇怪的自然現象，就像水晶和鐘乳石一樣是在地下形成的。馬丁·路德（１４８３～１５４６）相信在山峯上發現的化石是《聖經》之血的證據。列奧納多·達·芬奇（１４５２～１５１９）在他的筆記中寫到：化石是曾經生存過的有機體的石化殘體。他的觀點在那個時代被認爲是異端邪說，直到１９世紀，他的筆記才被公開。化石的真正面目是１７～１８世紀才被人認識，這主要歸功於化石收集書籍的出版以及人們對自然史的進一步認識。”讀了這個材料，你又有什麼啓發，小組合作探討。

〖說明〗

新教材知識的呈現方式多樣，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次，多角度，教師要多領域涉略知識，具有發散性思維，以最大程度上激活學生的思維。

五、作業

參觀自然博物館，寫一篇介紹恐龍的短文。