《濟南的冬天》優秀教案七年級上冊
作爲一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的《濟南的冬天》優秀教案七年級上冊，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《濟南的冬天》優秀教案七年級上冊1
教學目的：
1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點
1、激發學生熱愛祖國河山的感情。
2、學習景物描述的方法。
重點
1、如何自學寫景抒情的散文。
2、景物描述的方法。
課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
二、作者簡介與背景
老舍（1899—1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師範學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先後在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產的作家，，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍鬚溝》（1951）、《茶館》（1957）。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。寫作背景
老舍1924年隻身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）爲了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終於在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春纔回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，並編輯《齊魯月刊》。由於這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。
鏈接：相關知識
[北京娛樂信報2003年6月23日]（十大文化偶像出爐）時間：6月6日—6月20日參加人數：14萬多人一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”於6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作爲一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單絃、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。
三、字詞處理
1、生字辨識
濟（jǐ）南奇蹟（jì）倫敦（dūn）暖和（huò）看（kān）護水藻（zǎo）貯（zhù）蓄
2、重點詞語註釋
[溫晴]溫和晴朗。水墨畫]中國畫中純用水墨畫的畫。[貯蓄]存放、儲藏。
3、同義詞辨析
寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟南，城裏那麼狹窄，城外又那麼寬敞。”
寬闊：寬廣空曠。查預習：
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。
六、理清文章脈絡：
1問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
參考：天氣山景水色
七、分析第一部分：
1、問題設計：
（1）濟南的冬天有什麼特點？（2）用了什麼寫法？
參考：寫濟南冬天的天氣，突出“溫晴”，爲下文鋪墊。：
對比：北平（大風）濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、課堂練習，小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
九、佈置作業：
1、背誦課文後半部分
2、鞏固生字生詞。
第二課時
一、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，爲什麼要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。
二、學習新課
1、朗讀第2自然段，寫什麼？想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：鳥瞰全城，寫陽光下濟南的全景。用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、提問：濟南的這些小山有什麼地理特徵？’
討論並歸納：“小山把整……只有北邊缺着點口兒”，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、—“睡”、—“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
6、提問；這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。以上兩段寫小雪後的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠望。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠，清澈透明。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。寫濟南的水色。。
9、提問：這段文字運用什麼修辭手法？
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
10、提問：本文的寫景抒情有什麼特點？
討論並歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
三、問題探討
1、文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，爲何“濟南”與“冬天”位置互換？
（1）《濟南的冬天》因“冬天”爲中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句爲“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。
（2）《濟南的冬天》作爲中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什麼樣），接着以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒着熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標誌着從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！
2、劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運用此法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。
本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
3、本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什麼相同和不同的地方。
相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和讚美。②抓住特徵寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。
不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重於近處的細緻觀察，《濟南的冬天》側重於遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
4、你從文中哪些地方可以體會出作者對濟南的讚美之情？
甲生：開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，讚譽濟南是個“寶地”。
乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃……那些小山太秀氣。”由濟南的雪後山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態，喜愛之情不言而明。
丁生：“古老的濟南……也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優美的意境中，表達了作者讚美的真情。
師評：同學們說得都很好。我再補充一點：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……這就是冬天的濟南。”在作者筆下，濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。
5、本文是從哪兩方面來表現濟南冬天的特點的？（板書設計）
濟南的冬天——“溫晴”（對比）
鳥瞰全城濟南全景
濟南的山（陽光朗照下的山。薄雪覆蓋下的山。城外的遠山。）
濟南的水：城外遠山臥雪眠房（緊扣“暖”字）
岸邊垂柳綠萍水藻
四、小結
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”爲全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的對濟南的喜愛和讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
作業
1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
2、課後練習第一、2題，第二大題。3、完成掌握語文本課的有關內容。
《濟南的冬天》優秀教案七年級上冊2
教學目標
1、知識與技能：學習作者從不同的角度細緻觀察景物，抓住主要特徵進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用；學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。
2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。
3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養學生健康的審美情趣。
教學重點
理清思路，瞭解課文怎樣抓住“溫晴”這一特徵來描寫濟南冬天的景物的。
教學難點
領會作者遣詞造句的妙處，借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，解題，簡介作者。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同於其他地方的冬天。
老舍（1899—1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽爲“人民藝術家”。
二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。
三、揭標（見上）
四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。
1、濟南冬天的特點是什麼？——溫晴
2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？——山、水
五、研究寫山這部分的結構層次。
陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？
3、議論如果把“對於一個在北平住慣的人，像……”說成“對於我這樣一個在北平住慣的人……”有什麼不同。
（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。）
4、討論“風聲”的“聲”字的作用。
（明確：“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的'北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）
5、討論在“在北中國的冬天”的作用。
“北中國的冬天”隱含了“裏應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。
（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。
明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。
3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。
（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什麼？
明確：引導讀者進入作者描繪的境界。
（2）“有山有水”有何作用。
明確：總體結構課文第二部分的作用。
（3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。
（4）陽光——晴暖和——溫
（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。
（深深的喜愛和讚美之情）
①明確：上部分文字分爲兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。
②學習寫陽光朗照下的山的部分。
A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原因。
B體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，讚美）
C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什麼特點寫的。晴、溫
③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分
A爲什麼要寫這一部分
（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。
B體會這一段中包含的感情。
（洋溢着人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）
八、小結本課內容。
九、佈置作業。
1、《思考與練習》一
2、《思考與練習》二1
3、《思考與練習》四1
4、《思考與練習》五1
5、預習《思考與練習》三要求的內容。
【板書設計】
濟南的冬天
陽光朗照下的山
山白雪覆蓋的小山（溫晴）
水
第二課時
一、檢查預習
1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。
2、“思考與練習”作業。
二、研讀第3段
1、指名有感情地朗讀，其餘同學輕聲跟讀第3段。
2、討個段描寫的層次。
山上——山尖——山坡——山腰
3、學習寫“山上”的部分，討論：
（1）“矮鬆”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，鬆是“矮鬆”，這就使得整個畫面比例非常和諧。
（2）“預”字好在何處？
明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因爲是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮鬆比作“日本看護婦”的比喻。
（3）“日本看護婦”這個比喻的作用。
明確：這個比喻貼切地表現了小雪後矮鬆的秀美形態。
4、學習寫山尖的部分，討論：
（1）山尖什麼？（色彩）
（2）“鑲”字好在何處？
（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）
（3）爲什麼會是“一道”？
“山尖”本只是一個點，但因爲圍着濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。
5、學習寫山坡的部分、討論：
（1）山坡寫什麼？
（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）
（2）爲什麼會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）
（3）“暗黃”的“暗”字有什麼作用？
（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）
暗指色彩不鮮豔，沒有光澤。
（4）“穿”字好在何處？
（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）
（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什麼作用？
（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）
（6）“看看看看”看下的聯想的作用。
（表現了對春天的憧憬）
6、學習寫山腰的部分，討論
（1）山腰寫什麼？（光和色）
（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？爲什麼只是微微露出粉色？
不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。
（3）“看”字有什麼好處？
（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）
7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（讚美）
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段。
1、師範讀第4段。
2、第4節寫什麼（城外遠山，觀察角度——地面遠眺）
3、體會兩個“臥”字給人的感覺。
4、體會“也許”的作用。
四、研讀最後一部分。
1、討論作者爲什麼要着力渲染“綠”。
（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）
2、體會“冒着點熱氣”一句中“點”字的作用。
（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）
3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心願，所以它“不忍得凍上”）
4、體會“不過……還”的作用
（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）
5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什麼聯繫？（晴）
6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什麼聯繫。（溫）
7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。
（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、讚美之情，給人以回味的餘地。）
五、總結全文。
1、中心。
2、寫作特點
（1）課篇佈局層次井然
（2）情景交融
六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3
七、佈置作業。
1、背誦。
2、鞏固本課知識點。
【板書設計】
濟南的冬天
白雪覆蓋的山山上——山尖——山坡——山腰
水清澈透明
