三年級上冊《世界上第一個聽診器》教後反思

　　《世界上第一個聽診器》教後反思一

《世界上第一個聽診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個聽診器誕生的經過，是一篇科學故事。文中寫了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發現，從中受到啓發，通過反覆實驗，發明了世界上地一個聽診器。告訴我們只要平時善於觀察，肯動腦筋，就能有所發現，有所創造的道理。

爲激發學生的學習興趣，在教學中我抓住課前質疑，課中實踐，課外延伸的教學步驟引導學生走進文本，走出文本。

課伊始，先板書課題，指名說說見過的聽診器是什麼樣子的。再讀課題質疑。學生們提的問題有：世界上第一個聽診器是誰發明的?是什麼樣子的?是什麼東西做的?是怎麼發明的?問題直奔主題，自然進入新課的教學。

課中，學習課文第二段，講的是雷奈克從兩個孩子玩蹺蹺板的遊戲中得到啓示，用小木棍聽到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點段落。教學這一段先讀課文，再指複述，接着演一演，說一說雷奈克會怎麼想，怎麼做，體會雷奈克整日思索着“有沒有辦法及早發現人體內的這些變化?”這種致力於醫學研究的盡職精神。

接着，我讓學生也來學習課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃着桌子。那麼在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。第二個試驗是將紙捲成筒兒，一頭靠着同桌的胸腔，一有關當局湊近自己的耳朵，聽對方的呼吸聲、心跳聲。由於試驗時做得不夠嚴密，紙筒會露風，而且班上並不是十分安靜，所以聽到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學聽到了咚咚咚的心跳聲。實踐給學生們帶來了一個驚喜，一個發現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實踐發現後非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。

課後，我佈置同學們寫一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過程感受寫下來。再找一找有關科學家發明創造的故事讀一讀。寫日記的過程是將文本語言內化爲自己語言的過程，也是學習課文之後的昇華，有利於積累運用文本語言。而讀科學家發明創造的故事則是有目的的培養學生讀好書。

　　《世界上第一個聽診器》教後反思二

今天，我們上了13課《世界上第一個聽診器》的第一課時。

我首先在黑板上寫了“聽診器”三個字，讓學生談談自己對聽診器的瞭解情況，學生基本能說出現代聽診器的樣子和功能，在這裏我沒有進行名詞解釋，僅僅是引導學生將已有的知識經驗提取出來。接着，我用粉筆在“聽診器”前面加了“世界上第一個”六個字，並點名讀課題。然後請學生就課題提出疑問。這時教室裏開始小手林立，所提的問題概括起來包括：“爲什麼作者把文章的題目定爲‘世界上第一個聽診器’?”、“世界上第一個聽診器是誰發明的?”“世界上第一個聽診器是什麼樣的.”、“世界上第一個聽診器在什麼時間、什麼地方發明”等等。我讓學生帶着這些問題讀課文，看誰能找到問題的答案，這時孩子們已經迫不及待地開始讀課文了。

朗讀一遍之後，大部分問題很快就找到答案了，但是，“世界上第一個聽診器是什麼樣子的”這一問題引起了爭議。有的認爲世界上第一個聽診器是用筆記本捲成筒狀，而其他很多同學都認爲世界上第一個聽診器是空心木棍做成的，怎麼辦呢?因爲我教案中，第一課時的教學重點是學習生字詞，因此我馬上對大家說：“聽到你們的爭論聲老師感到很高興，這說明你們動腦筋了，咱們把這一問題留下來，下節課再來弄個水落石出，好不好?”乖巧的孩子都點頭稱好。不過，這個問題是該當時就帶領學生通過朗讀立刻解決，還是應該留到下堂課精讀課文時再解決呢?我現在仍然沒有想透徹。

接下來我們開始學習生字詞。每次測驗都會有“讀拼音，寫漢字”這道題，總會有些孩子會出錯，出錯原因不外乎以下幾點：

1、拼讀不準確;

2、生字記得不牢固;

3、形近字相混淆。

因此今天我將生字詞連同拼音都一起出示，讓程度好的孩子帶領程度相對較差的孩子反覆拼讀;給了充足的時間讓學生想辦法記住生字;學生說完記憶方法之後，我又帶領學生進行形近字組詞，提醒學生注意每一對“好朋友”之間的區別。希望通過這樣的練習學生的拼讀能力和生字掌握效果都能有所提高。