三年級語文下冊第三單元教案集體備課
第三單元的教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，有三篇精讀課文、一篇略讀課文。其中，《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》是精讀課文，《想別人沒想到的》是略讀課文。本組課文形式多樣，有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發生的真實故事，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富學生的思想方法。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善於觀察、勤于思考，並根據自己的發現做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善於開動腦筋，想別人沒想到的。有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及。因而，本單元的教學應該在抓住怎樣看問題，怎樣想問題這一主題，在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。
單元目標：
1、學會本單元的生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文，抓住關鍵詞句理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析才能對事物有正確的認識。學習對事物進行分析推理的方法。
4、懂得無論做什麼事或看問題要實事求是。
單元重、難點：目標1、3、4
單元課時安排：12-14課時
9、寓言兩則（《亡羊補牢》《南轅北轍》）
課型：新授課 課時：1課時
教學要求：
1.理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。
2.學會生字，理解“窟窿”“街坊”“後悔”“勸告”等詞語的意思。
3.認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。
4.能用自己的話將這兩則寓言講出來，並背誦其中的一則。
教學重點：理解兩則寓言的寓意。
教學過程：
一、預習探究
師：同學們喜歡聽寓言故事嗎？爲什麼？
1.過去我們學過哪些寓言？
2.寓言有什麼特點？（用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄託、包含的意思。言：講道理。）
3.“寓言二則”的“則”是什麼意思？（相當於“篇”）
4.今天我們學習《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學習寓言。看老師寫課題：亡羊補牢指名讀，齊讀。
二、合作交流
1、“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，並說說是用什麼方法理解的。亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。
4、看了課題，你想提出什麼問題？（爲什麼丟羊？爲什麼補羊圈？）
5、再讀課題，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎？
6、你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文。
7、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
8、養羊人一共丟了幾次羊，爲什麼丟？
小結：可見讀書前我們的猜測是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。
三、品讀感悟
1、課文哪幾個小節講丟羊的？
2、自由讀1—4節，思考：養羊人丟了一隻羊，爲什麼還會丟第二隻？
3、同桌互議。
4、集體交流：
（一）羊圈破了個窟窿。
（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。
（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫“窟窿”。
（3）齊讀這句話。（第三句）
（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什麼？引讀前兩句。
（5）理清這小節三句話之間的聯繫，試背。
（6）指名背。（指導方法）
（二）街坊勸告，他不聽。
（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
（2）街坊是怎麼勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
（3）引導評議，齊讀。
（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心裏會怎樣想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
（6）指名讀，評議。
（7）老師說提示語，學生試背對話。
5、讓我們來看看他不聽勸告的結果。
（1）指名讀第4節，評議。
（2）爲什麼要讀好兩個“又”字？聯繫第一節，想一想。
（3）齊讀第4節。
（4）剛纔我們學習的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
6、指名錶演這個片段，注意：可適當增加一些內容，如人物的心理活動可通過語言、動作來表現。
7、二次丟羊後，養羊人又是怎麼想、怎麼做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
8、討論交流：
（1）養羊人是怎麼做的？出示投影，看圖說話。
（2）指名讀文中句子，評議。
爲什麼要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3）養羊人爲什麼會這麼做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4）指導讀這句話，讀出他的後悔之情。
（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，爲什麼？
（7）他的想法對不對？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）“從此”是什麼意思？指導學生用“從此”造句。
（9）理清句與句之間的聯繫，背誦第5節。
9、體會寓意。
1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎麼說？養羊人又會怎麼回答？
2、同桌表演後指名上臺演，並指導評價。
3、如果這個人再不修羊圈，會出現什麼後果？
4、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。
5、在生活中，也常常發生類似的事。聯繫自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境污染……）
這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。
四、拓展延伸
1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2、所以，“亡羊補牢”後面往往跟着一句話——“未爲遲也”。自己讀讀，理解它的意思。
3、總結學習寓言的一般方法：理解題意——理解內容——聯繫實際，體會寓意。
4、認讀生字]
（1）記憶生字字型，並講講字是怎樣記住的
（2）難字指導記憶書寫
街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的
窟窿：這是個凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁
寓：寫時注意第11筆是橫，不是點
作業設計：
1．比一比再組詞
悔（）叼屈隆
梅（）叨窟窿
2背誦這則寓言。
3 聯繫學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。
板書設計：
想法 已經丟 後悔
亡羊補牢 做法 不補 趕快堵 （未爲遲也）
結果 又少 再沒丟
10、驚弓之鳥
課型：新授課 課時：1課時
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文
教學重點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
課前準備： 生字卡片
教學過程：
一、預習探究
師：今天我們又來學習一則有趣的成語故事，題目是驚弓之鳥（板書課題）這個成語的背後有一個好聽的故事。現在就讓我們一起走進這個故事，默讀課文，注意以下幾個要求
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
二、合作交流
1、檢查單個生字
師：同學們都讀好了是嗎？這裏有幾個生字想考考你們。
出示：魏 弦 慘 悲 愈 羸 嘣 拼
（1）指名讀生字
師：誰能來和這些生字打個招呼呢？
指名讀
提示：魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
（2）巧記生字
師：今天這些生字比較難記，你有什麼好辦法讓我們一下就記住它嗎？可以用上那麼平時用到的辦法，比如：加一加，減一減，編字謎等辦法。
指名說
師：知道什麼是弦嗎？看老師畫（用簡筆畫畫出弦）
2、檢查詞語
師：剛纔單個的生字記起來很簡單，現在來點有難度的。看生字帶來了好朋友你還認識嗎？
出示詞語：更羸 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 悲慘 癒合 孤單失羣
（1）認讀詞語
師：誰來噹噹小老師來帶領大家讀一讀
指名領讀
（2）理解詞語
指導理解打獵的意思，並出示大雁圖片瞭解大雁及其活動（板書大雁）
三、品讀感悟
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？指名說
師：瞭解更羸嗎？誰來介紹一下更羸？（板書更羸）
（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸）
出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：從這句話中你瞭解了哪些信息呢？
指名說（更羸是魏國人 更羸很有名 更羸是射箭能手）
2、理解更羸的舉動
師：是呀，當我瞭解了故事後，我也覺得更羸很了不起，你認爲呢？請你把你佩服更羸的地方用筆劃出來吧。
（1） 生邊找邊劃
（2） 交流
根據學生的回答相機出示句子：
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
A、指導朗讀
師：是嗎？不用箭可以把大雁給射下來？真有這樣大的奇怪的事嗎？
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的？你能學學更羸的樣子嗎？
指導學生邊讀邊學拉弓的樣子。
師：那隻大雁怎麼樣了？誰來讀讀寫大雁的話？
指名讀“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉下來。”
B、理解兩個直的意思
師：大雁一聽到這麼響的拉絃聲，你覺得它的心情怎麼樣？
生：心理肯定很急。師：這一急它就會拼命地往上飛，這樣一用力氣，它的傷口就又裂開了，對嗎？帶着傷的大雁還有力氣飛了嗎？所以它是從半空中直往下掉呀！更羸可真了不起真的不用箭把大雁射了下來，讓我們一起來讀讀這句話吧，記住更羸的本領。
生齊讀句子
3、討論
師：如果你是魏王身邊的隨從，你看到了剛纔的那一幕，你的表情會是怎樣呢？
生：很吃驚
師：是的，和我們一樣，魏王也感到不可思議，讓我們學學魏王的樣子來替他說說這句話吧。
出示：啊！真有這樣的本事！
指導學生朗讀出吃驚的語氣。
師：不僅魏王感到吃驚，我也很納悶，更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來？請同學們仔細讀讀課文的最後一段，到課文中去找找答案吧。
（1）生自由讀課文
（2）交流問題
生：因爲更羸知道這是一隻受傷的大雁。
師：更羸又是怎麼知道這是一隻受傷的大雁呢？
生：它飛得慢，叫聲很悲慘。
相機板書：飛得慢 悲慘
師：你能用自己的話來說說更羸的判斷嗎？
相機板書：孤單失羣
師：那你認爲這隻大雁受傷的時間長嗎？你從哪裏看出來的？
生：傷口還沒有癒合
師：你也是和更羸一樣是一個善於觀察的孩子。
板書：沒癒合
師：除了身體上的傷害使得這個大雁聽到弦響後掉下來，還有什麼原因導致了大雁掉下來？
引導學生理解大雁心理的害怕
師：更羸是這樣說的：
出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫聲悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心理很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生齊讀
四、拓展延伸
更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。你有什麼話想對更羸說嗎？
生1：更羸你真了不起
生2：更羸我很佩服你
……
板書設計： 飛得慢 沒癒合
更羸 大雁
叫聲悲慘 孤單失羣
11、畫楊桃
課型：新授課 課時：1課時
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教 法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學 法：自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
教學過程：
一、預習探究
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書“囗”）我寫了一個什麼？想象一下。像什麼？都猜不着啊？它像一塊豆腐。再看，
（教師在“口”裏寫“十”，成“田”）這豆腐怎麼了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎麼了？放在鍋裏怎麼樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什麼字啊？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
（板書“楊”）這是什麼？這是什麼？（板書“桃”）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋瞭解到什麼了？（指名談）
讀過課文嗎？還想不想讀？
二、合作交流
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學四年級的時候……畫走了樣。”
你覺得班裏還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的“我”坐在什麼地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方。”
“我坐在前排靠邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：“老師讓這幾個同學回到……就畫成什麼樣。”
6、指名讀：最後一段誰來讀。
（生讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。”（重點指導“誨”的讀音）
三、品讀感悟
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什麼就說什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
（1）你先舉手，你想說什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們爲什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因爲你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對着學生）看這隻手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因爲這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們爲什麼笑？
（生：因爲同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、推展延伸
（1）、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
（2）、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子裏面有什麼東西？
前兩排同學向後轉，我這裏真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裏面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裏。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
（學生作畫，教師查看）
好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。
語文園地三教學設計
【教材簡說】
口語交際是“說說我自己”通過這次活動，不僅提高學生的口語表達能力，還可以進一點增進同學之間的相互瞭解。習作根握口語交際內容來選取合適的角度來介紹自己。我的發現中安排是的反問句和陳述句進行對比的兩組句子。反問是修辭方法的一種。無疑而問，只問不答。有兩種類型：
１、否定形式的反問，表示肯定的內容。
２、肯定形成的反問，表示否定的回答。讓學生體會兩組句子之間存在的意思相同，而語氣上存在的差異。“讀讀記記”選取了課文中富有表現力的句子，還有思想方法的諺語。“成語故事”《買櫝還珠》選自（韓非子）這個故事諷刺了那些沒有眼力，只重外表，取捨不當，捨本逐末的人。
【教學目標】
１、以介紹自己爲話題，進行口語交際。
２、能抓住自己的特點，寫寫自己。
３、能發現並體會同一意思可以用不同句式，既反問句是表示肯定的意思。、
４、積累打比方的句子和諺語，閱讀成語故事。
【教學準備】
１、問問同學老師眼中的自己。
２、小黑板。
【教學課時】：三課時。
【教學過程】： 口語交際
（口語交際──說說我自己，與班隊活動相結合，之前，請學生去向老師、朋友、同學瞭解自己，看看在別人眼裏的自己是什麼樣的。）
一、班隊形式展開活動（主持：老師）
同學們，課前，你們都做了採訪，知道了在別人眼裏的自己。組織一下，請你們來說一說。
（抽一部分學生說說別人眼中的自己）
通過三年的同班學習，老師和同學對你一定都一定的瞭解，但肯定不全面，而且很多關於你自己的一些方面，我們也許不知道，有興趣向大家介紹一下真實的你嗎？
二、老師自我介紹
三、組織語言，小隊交流
１、想好自己要介紹自己什麼？
２、與小組裏的同學說一說。
３、評一評，誰說出了自己的特點。
４、請小組上臺演示。
四、招聘啓示“找朋友記者”１、掛招聘啓示牌。要求介紹自己。２、由介紹得好的幾位同學一起擔任評委。
五、找朋友遊戲
１、邊唱邊找朋友，介紹自己。
２、金話筒採訪。讓別人介紹自己。
同學相互評價。老師總結：
通過今天各種活動形式，同學們與同學們的距離更加接近了。在以後的生活中，我們更能相互理解、愉快相處。
習作
一、結合口語交際導入
師：同學們都做了自我介紹，可惜有些同學還沒做好準備，今天我們就把介紹自己的內容寫下來，上次如果是面試的話，這次是筆試。
二、範文引入
（我叫……，是個男孩，已經１１歲了。你要問我長得怎麼樣啊，一個詞──其貌不揚。奶奶卻說我喜相，俊着呢，眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會侃，再加上一對大耳朵往前扇着，準是個有福人。）
這段介紹是向誰介紹的？
１、自己的老師，同學，朋友？
２、新來的朋友？
３、 不認識的人？
三、下筆寫作
四、評價，修改： １、自評自改。２、聽取別人意見，修改。３、在班級交流，師生評。
五、優秀作品賞評
老師讀一讀， 同學們猜一猜。
我的發現
一、修辭法引入
１、學過的修辭方法：
師：同學們，在學習語文過程中，我們學了不少修辭方法，誰能舉例說一說。
（比喻、擬人、誇張等）２、修辭的好處：
師：說一說，這樣寫有什麼好處？（文字更優美，表達更加清楚。語氣不同。）
二、交流新的修辭方法
師：今天，我們學習新的修辭方法，叫反問句。學生質疑。
老師留懸。爲什麼是反問？與問句有什麼區別？
出示句子：馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？馬跑得越快，離楚國就越遠了。
這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？這恰好表明有數不盡的駱駝。
自已體會，有什麼不同與相同？（語氣不同，表達意思相同）
歸納反問句的特點：無疑而問，只問不答。把一個確定了的意思用疑問形成表達出來叫反問。
三、句式轉換練習
題：認真學習正是好學生的表現。
翠鳥美麗機靈，我們喜歡它。改成反問句。
同學互相出題，相互轉換。
日積月累
一、讀一讀，想一想
以下的句子分別出現在什麼課文中，寫出課題。
抽生上臺寫一寫。
（結合讀讀記記與平時對課文的熟悉度。）
青的草，綠的葉，各式鮮豔的花，都像趕集似的聚攏來。 ──《燕子》
背上的羽毛像淺綠色的外衣。──《翠鳥》
二月春風似剪刀。──《詠柳》
我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花。──《荷花》
我挑着滿滿的一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！──《珍珠泉》
二、想一想，這些句子好在哪裏比喻句或是擬人句。
分一分，哪句是比喻句，哪句是擬人句。
讀讀背背
一、回憶語文園地二
上次我們讀讀背背的內容是？抽生背一背，都是描寫什麼呢？（與風景有關）
今天的與什麼有關呢？讀一讀。（都是告訴我們一個道理的。）
二、小組合作背誦，比一比，賽一賽
成語故事
一、自讀故事，讀熟短文
１、自己練心讀短文，讀準生字
２、找好朋友練一練，看誰讀得好。
３、檢查朗讀。
二、自讀自悟
根據下文理解櫝的含義。理解成語告訴我的道理。練習講述這個故事。
