小學三年級語文作文說課教案

怎樣修改作文?修改作文從哪裏入手?這是學生最爲困惑的問題，小學作文課堂。每次學生作文打完草稿後，我都要求他們先自己修改，然後同桌修改，最後抄寫交上來。可到我批改時，仍然有許多錯別字、病句，最爲明顯的是篇幅短，內容不具體，而且語句羅嗦，前後重複，幾句話來回轉着說。每次判作文，都是我最頭疼的事。如何提高學生的作文水平?我覺得除了必要的指導之外，還應重視作文的評改，使學生在互評互改的過程中，掌握寫作方法，提高習作水平。

學習目標：

1.通過評改，教給學生修改字、詞、句及標點的方法，培養學生自覺修改作文的習慣。

2.指導學生修改一段話，把內容寫具體。

3.引導學生修改結尾，懂得作文首尾要呼應。

學習重難點：把一段話修改具體。

指導思路：

作文評改課比較枯燥，學生不感興趣，所以我爲學生創設了作文樹生病，同學爲其治病這樣一個情境，使學生在情境中學習。

第一步，童話故事導入，激發學生興趣，並相應貼出保健醫生啄木鳥和生了病的作文樹，目的在於讓學生明白這節課的任務就是修改作文。

第二步，出示“病文”(文後附有“病文”)，明確修改目標。首先讓學生回憶本次的習作要求(開學以來，哪件事給你留下了深刻的印象，請你把它寫下來。要求內容具體，語句通順，不寫錯別字，首尾呼應)，在此基礎上，讓學生通過讀文、討論、交流，歸納出這篇文章的三大病症：(1)字、詞、句、標點有錯誤;(2)內容不夠具體;(3)結尾不能與開頭呼應，小學生優秀作文《小學作文課堂》。老師相應把寫有三個“病症”的卡片，逐條貼在樹幹、樹根、樹梢上，確定爲本次的修改目標。

第三步，引導學生修改，激活學生思維。老師仍以故事過渡，激發學生修改的慾望，然後小組討論本組想要修改的方面，再推薦代表接受任務，最後集體進行修改。改完之後在全班交流評議，並引導學生說說爲什麼這樣改，同時滲透修改方法。教師根據評議結果，相應撕去貼在大樹上的三條病症。

第四步，彙報收穫，總結修改方法。這一步主要是彙報學習體會，交流修改方法，使學生在以後修改作文時有章可循，有法可依，切實提高學生的寫作、修改能力。

第五步，感受成功的喜悅，佈置作業。通過學生朗讀修改後的作文，師生共同感受成功的喜悅。最後以童話故事的形式佈置作業，修改自己的作文，並提出修改要求：文章要內容具體，語句通順，沒有錯別字，首尾呼應。

附“病文”

我該取下“帽子”了

開學以來，流給我印象最深的一句話，就是該給我取下帽子了。爲什麼這麼說呢?這還得從頭說起。

在家裏，爸爸覺對是個“全威”，因爲在文學知識方面，我從沒勝過爸爸。爸爸是一位優秀文科大學的畢業生。我呢，小學生，一個“錯別字大王”，因此，每次爸爸檢察我的作業，我只能洗耳恭聽，認真更正。我的錯別字可多了，什麼“已經”變成“以經”啦，“幻想”寫成“幼想”啦，所以全家給我取了一個外號“錯別字大王”。

一次，爸爸又要檢查我的作業了，翻着翻着，突然眉頭一皺。我一看爸爸的神色，就知道他準又找出錯別字了。果然不出我所料，爸爸指着本子上的“亮”字，告訴我寫錯了。他說下面是個“兒”，不是“幾”。可我總覺得是“幾”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，說：“這次你贏了我，下一次還要贏我，我給你取帽子。”“取帽子?什麼帽子?”“錯別字大王的帽子呀?”

我可高興了。從此以後，我在學習上更加細心了，錯別字也越來越少了。