四年級上冊《陽光灑下來》教案設計

　　一、教材簡析

首先，我談談對教材的看法：文章中一個純真可愛的小女孩以自己獨特的視眼，欣欣然觀望着這世界。一顆充滿陽光的心，讓她同情着那飽經風霜的修鞋人，善意地用“不用找零錢”的方式給予老人一點無私的關愛;一雙充滿陽光的眼，讓她感覺世界如此美好絢麗，情滿人間，愛滿心田。

這是一篇文質兼美的文章，筆觸細膩，幾個準確的動詞，幾句樸實的話語，幾個含情的眼神，便淋漓盡致地勾勒出鮮活靈動的人物形象。

　　二、教學重點、難點

根據教材特點，我認爲本文的教學重點是品析詞句，把握人物形象，體會人物情感。教學難點是通過對難句“媽媽說‘你是個好心腸的小姑娘’總像陽光從頭頂灑下……所有一切看上去都非常的好。”的品析，理解尊重、關愛便是那從頭頂灑下的陽光，浸潤人的心扉，世間萬物也因此而美麗。

　　三、教學目標：

根據教學重難點，我設計了以下的教學目標：

1.讀準生字詞，理解由生字組成的詞語，並能正確運用“不知所云”等造句。

2.通過品讀詞句，理解難句“媽媽說‘你是個好心腸的小姑娘’總像陽光從頭頂灑下……所有一切看上去都非常的好。”，從而把握文章中心，感受到“愛便是那灑下的陽光”激發學生尊敬關愛他人，用真愛擁抱世界的情感。

3.在把握人物形象的基礎上，能通過朗讀讀出“我”的純真可愛，修鞋匠的樸實善良。

　四、課時安排：

第一課時：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。

第二課時：以“學生爲主體”的教學思想爲指導，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習，我設計了以下的學習活動

　　(一)導入揭題，激趣入情

1.在我們身邊有許多平凡得如同沙礫的人，似乎微不足道，但他們的存在真真切切地給人們帶來了方便，不容忽視。你能舉一兩個例子嗎?(擦鞋的，賣早點的，修鞋的……)

2.教師小結揭題：看來，同學們都是有心人，能發現身邊這些人存在的價值。昨天，我們學習的《陽光灑下來》中的那個小女孩也有一顆細膩的心，一份真摯的情。她一直關注着大院門口的那個修鞋匠，讓我們一起隨她去看看那位修鞋匠是怎麼工作的吧。“學起于思，而緣於疑”，從“微不足道”到“可以寫入文”的鮮明的反差，激起了學生學習的興趣。

　(二)品詞析句，批文入情

1. 這個鞋匠究竟是一個怎樣的人呢?請同學們自由朗讀文章，從文中找出有關語句，說說自己的體會。

2. 教師應給予學生充分的自學時間，然後指名交流。

3.學生會從文章的第二自然段找到“老伯伯的手很巧”。爲了幫助學生更深刻體會鞋匠手藝的“巧”，教師引導學生讀第二自然段，並圈出描寫鞋匠一系列動作的詞：比劃、取、劃、提、剪、套、合上、按、舉、敲、拿、削、磨、摸。讓學生反覆朗讀並想象其一系列動作，從而體會到鞋匠動作的嫺熟，如行雲流水一般一氣呵成。同時也充分感受到文章用詞的準確性，積累了語言。

4. 接着讓學生繼續交流，還從哪些地方體會出修鞋匠是個怎樣的人?

學生可能會從“一張臉有點幹，皮膚黑紅、皺皺的”，體會到鞋匠每天風吹雨淋，很辛苦地勞作。教師點撥提升：這張臉是飽經風霜的寫照，正因爲如此他纔會熟能生巧，手藝精湛。

學生還可能從“老伯伯捏去原有的斷線頭……小心地對好包帶……”“一把抓住我的書包……仔仔細細地檢查”這些句子中體會出老伯是個樸實，工作認真的人。學生的這一理解只是淺層次的，教師可引導學生注意“我”只是一個小女孩，老伯卻一如既往地認真幫我修書包，從而提升學生認識，老伯是個樸實，而且能一絲不苟對待每一個顧客的人。

　　(三)朗讀感悟，緣情入境

1.終於，有一天我也需要請老伯幫我修東西了，請同學們以四人小組的形式，想想“我”爲什麼不要老伯找“零錢”?

2.學生通過個性化的朗讀，加深了對文章的理解，同時得到情感的薰陶。先組內交流討論，後指名交流。學生可以通過“針斷了”“老伯伯輕嘆一聲”“彷彿有什麼東西輕輕拍了一下心臟”這些語句體會到“我”看見老伯的針因給我修包而斷了，心裏感到十分歉意。從“他的眼鏡滑在鼻樑上，很像看報紙的外公和做針線的外婆”體會到老伯讓“我”聯想到自己慈祥的外公外婆，平添幾分親切之感。這是促使我不讓老伯找零錢的兩個原因。其實原因有三，因引導學生聯繫前面老伯人物形象的品析，體會到我最主要是因爲老伯對工作的認真，對顧客的一視同仁讓我感動，想要給予他一些幫助。

3.小結：是啊，誠實的勞動猶如栽花，回報的是奼紫嫣紅。我的錢雖不多，但那是對老伯勞動最真的肯定，是一份真情的回報。

4.學生通過自主、合作、共同探究的學習方式自讀自悟，走近文本，走進文本，與人物產生情感共鳴，在此基礎上，再指名讓學生分角色朗讀，此時“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”。要讀出真情實感，自然是水到渠成了。

　　(四)辯論激情，情動辭發

1.我做了這件事後，擔心大人責罵，可媽媽確實愛憐地說我是“傻丫頭”，我真的傻嗎?請發表一下你的看法。

學生通過前文的精讀品析，相信會有正確的認識，但教師不應以自己的感受替代學生的感悟，應允許暢所欲言，各抒己見，針對問題展開辯駁。學生會認爲“我”不傻，我是盡我的所能在回報老人，給予老人一點真情關愛，也可以看出“我”很尊敬這樣平凡的勞動人民。但是並不排除有學生認爲“我”是“有點傻”，那些錢確實能買好多針了。如果我心理過意不去，可以今後多光顧他的生意呀，那樣豈不要比施捨的方式更好?對於這一課堂動態生成，教師不應簡單的以對錯來判別，而應進一步引導學生讀下文媽媽的“你是個好心腸的小姑娘”，幫助學生理解愛是無價的，金錢在真情真愛的面前是蒼白的。從而使學生樹立正確的人生觀與價值觀。通過這一學習活動，可以創設開放活躍自主的課堂氣氛，綻放了思維的火花，情動辭發，培養了學生語言表達能力，同時也加深了對文章中心的理解。

2.在學生對於我到底“傻不傻”的問題達成共識的基礎上，出示：“媽媽說‘你是個好心腸的小姑娘’總像陽光從頭頂灑下……所有一切看上去都非常的好。”，談談對這句話的理解。

通過前文品詞析句、感情朗讀、辯論等一系列學習活動，這一難點應該是不攻自破。學生會理解那“像陽光從頭頂灑下的”就是關愛，正因爲有愛才使“我”有一雙發現美的眼，感覺一切都是那樣美好。

3.在學生理解的基礎上，教師提升總結：我們的心田因關愛而肥沃，我們的靈魂因關愛而飽滿。當關愛的陽光灑滿世界的每一個角落，人們纔會拋棄世俗的怨恨，感受到萬物如此多姿，生命如此多彩。

4.你用敏銳的眼，善良的心發現身邊有需要關愛的人嗎?你有過被他人關愛的經歷嗎?

這個學習活動有機地從課堂向生活延伸，真正立足與學生的終身發展。激發學生關愛他人，尊重普通勞動人民的情感。

　　(五)作業

1.觀察一個身邊從事像修鞋匠那樣的服務行業的人。

2.寫一篇觀察日記。

3.給予身邊的人一點關愛。