鄂教版四年級語文上《陽光灑下來》教學反思

《陽光灑下來》這篇課文講述了一個小姑娘和修鞋老伯伯之間發生的事，我們可以真切感受到小姑娘的純真可愛，感受到孩子善良的心靈。

　　《陽光灑下來》教學反思【1】

讀這篇課文時，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引，被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時，重點抓住描寫小姑娘的心理活動的句子邊讀邊想，體會人物心理活動的變化。

學習第一部分時，圍繞“我是個怎樣姑娘？”生自讀後畫出相關的句子，做到不動筆墨不讀書。交流完後，再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什麼印象？”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉回神來……老伯伯的手裏。”由於這是難點，教學時我讓學生把心理活動和動作聯繫起來思考，這樣有利於幫助學生體會小姑娘的內心想法。學習第三部分時，重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯繫上文，絕大多數學生能夠體會出這句話的含義。

教學中時刻要提醒學生要聯繫上下文思考問題，這樣的方法有利於培養學生的邏輯性思維。

　　《陽光灑下來》教學反思【2】

課文用第一人稱的寫法，容易引發孩子的共鳴，大量的語言、行爲和心理活動描寫，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小，內容卻讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開，但這真醇的‘人性’往往成爲令人返顧、眷戀的‘精神家園’。” 全篇充滿了人情的溫馨，餘韻無窮。

但是我在教學時，感覺我的教學是停留在語言文字的表面，沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內心世界，去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美，質樸的美。

我把兩個主要人物的言行分開來解讀，個人認爲這樣是不便於學生從整體上來把握課文的，兩個人物的言行的變化是隨着故事的發展而產生的，和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來，怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

在理解兩個人物言行的時候，也沒有抓住關鍵的詞語深入進去，我過於去追求解讀的結果，因此都是淺嘗則止，缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

　　《陽光灑下來》教學反思【3】

今天的公開課本來是第一節課教學的，由於電視臺來攝像，隨着學生跑上又跑下。與別的老師換了第三節課，到第三節課才進行教學。自己本身也有點累，也不太向想上課了。學生在上課時表現得有點緊張。課堂前部分表現的太拘束了。由此，我覺得上課前，師生不能太專注某件事，興奮過後，學生注意力難集中，老師是累。

在教學開始後，我發現學生注意力不太集中，自己也有點累，語氣也就無激情，無形中也影響師生互動。學生問題沒聽清，答非所問。自己又問了一個多餘的問題：這是第幾人稱寫的？學生半天才反映過來。可見，上課是需要激情的。

可能太高估學生的概括能力了，在提問：這篇課文描寫的是哪兩個人之間發生的事？學生回答的詳細了，花了一些時間。課後討論時，我們在這裏存在着分歧：有的老師認爲學生回答得不對。但我認爲什麼都是慢慢來的，對於四年級的學生來說由詳細到簡潔，由繁瑣到精練是需要過程的，有時有的老師太心急了。俗話說“心急吃不到熱豆腐。”在此過程中，老師也要注意循序漸進地指導學生概括的方法。

教學時，讓學生讀得太少，重點句子也沒有讓學生通過朗讀來鞏固理解。現在回想起來，也覺得太遺憾了：爲什麼忽視這一點。就算課前學生預習得很充分，課堂上也不能讀的太少了。

教學完這節課後，我陷入了沉思。