五年級上冊《推敲》教學設計及反思

　　一、教學目標：

1.學會本課8個生字，在閱讀中聯繫上下文理解“即興、吟哦、闖進、斟酌、推敲”等詞語在句子中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上練習講述這個故事。

3.在初步感知的基礎上引導學生嘗試用精煉的詞語概括課文的主要內容，按照起因、經過、結果的順序梳理文章脈絡，瞭解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

4.緊扣關鍵詞句，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法。理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，並把這種推敲精神用到實踐中去。

　二、教學重點、難點：

重點：理解“推敲”的含義，學習賈島嚴肅認真的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，並把這種推敲精神用到實踐中去。

難點：緊扣關鍵詞句，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法。

　　三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、輪讀、指名讀、交流、彙報等多種方式瞭解學生尤其是學困生識、寫生字詞的情況。

2. 在初讀感知環節，通過填空、用精煉的詞語概括段意，提煉課文內容，理清文章的表達順序，進一步提升學生概括文本的能力。

3.在精讀感悟環節，採取默讀、寫批註、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導學生抓住關鍵詞，感受人物形象，領悟文章寫法。

4.藉助複述課文培養學生語言表達能力，藉助拓展小練筆，訓練學生學會正、側面描寫相結合刻畫人物的方法，促進學生語文素養的提高。

　四、教與學的準備：

學生：完成預習單。(見後附件1)

教師：

1.教學課件

2.根據學生預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

　五、教學課時：

2課時

　六、教學設計：

　　第一課時

　環節一、整體感知--初讀感知，整體把握

　　(一)激趣導入，揭示課題。

1.老師做動作，學生猜動詞。(託、扔、擡、推、敲)

2.說起“推敲”一詞的由來，還有一個非常有趣的故事呢。

3.師板書課題，並提醒 “敲”字右半部分的寫法，學生書空，齊讀課題。

(師做動作學生猜，並用準確的詞表述，既激發了學生的興趣，拉近學生與老師之間的距離，又爲力求用詞準確的推敲精神作了鋪墊。)

　(二)藉助預習單，檢查預習。

1.檢查生字識、寫。

(1)出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規範。師重點指導生字“睡”“貌”“街”的寫法。

(2)學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。

2.檢查詞語的識讀和理解。

(1)出示生字詞

第一組：和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 斟酌 妥帖 闖進

第二組：簇擁 儀仗隊 思索 寬恕 禮貌 莽撞

(2)學生分組認讀生字詞，重點指導“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“ 斟酌”的讀音。

(3)說說對 “妥帖”、“儀仗隊”的理解。

3.瞭解課文主要人物

(1)瞭解賈島：

讀了第一行詞語你想到了誰?(賈島)

快速瀏覽課文，找出介紹賈島的'句子，說說對賈島有了哪些瞭解。

學生補充課前蒐集的賈島的資料。

(2)瞭解韓愈

同學們再看第二組詞語，這次你又想到了誰?(韓愈)

找到文中有關韓愈的句子，用一句話介紹，學生藉助課外蒐集資料增加對韓愈的瞭解。

4.再讀課文，整體感知

(1)聽課文錄音，思考課文主要講了什麼事?(唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事)課文哪幾個自然段講了“推敲”的故事?(2-7自然段)快速瀏覽這些段落，同桌討論後完成以下填空題。

賈島去( )，不巧( )，結果留下( )。

返回長安途中，他對詩中( )這個字猶豫不決，結果他衝撞了( )。韓愈最終認爲還是用( )好。

(2)找出對應的段落，並用幾個精煉的詞語概括段意，師根據學生的概括相機板書。

(3)師小結作者的寫作順序。

這篇課文，是按照事情的起因、經過、結果，講述了唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的事。(板書：起因、經過、結果)這是一種順敘的寫法，我們在寫作時也可以運用這種方法，使文章的層次同事情發展的過程相一致，脈絡清晰，有頭有尾。

(閱讀教學要關注並經歷“整體--部分--整體”的過程。這一個環節主要引導學生從整體上把握文章內容，這裏是經歷第一個整體。在引導學生整體感知時，先讓學生聽故事，再引導學生填空並用精煉的詞語概括段意，由易到難，層層推進。)

　環節二、部分理解--精讀感悟，重點突破

　　(三)精讀課文第二自然段--瞭解“推敲”的緣由。

過渡：賈島爲什麼要斟酌“推敲”呢?現在讓我們穿越時空，來到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個夜晚。

1.師範讀，學生想象畫面，說說看到了什麼?聽到了什麼?

2.出示圖，學生對照圖讀讀第二段，用“-”畫出描寫這幅圖的句子，引導學生體會環境的寧靜、美好，指導有感情朗讀。

3.賈島訪友不遇，面對此景激發了賈島的創作靈感，寫下了《題李凝幽居》，賈島創作的過程用文中的一個詞來說就是--“即興”。出示整首詩，學生朗讀，感悟環境的“幽”。

(出示畫面，再現情境，目的不僅是爲了激發學生學習的興趣，更重要的是讓學生入情入境，體會環境的“幽”，爲下文斟酌推敲提供場景。)

　第二課時

環節三、部分理解--精讀感悟，重點突破

　(四)精讀3-7段，瞭解推敲經過，感悟推敲精神。

1.學習賈島推敲部分

(1)自由讀課文3、4自然段，畫出描寫賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關鍵詞語寫寫自己的感受。

(2)出示相關句子，學生交流，彙報。引導學生通過“吟哦”“推”“敲”“不知不覺”“闖進”(板書：一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖)體會賈島思考時的投入，感受到賈島認真斟酌字眼的鑽研精神。

(3)此時你看到了一個怎樣的賈島?學生結合圖感受賈島的專心、認真、入迷。加動作讀，邊讀邊體會。

(4)再讀3、4段，引導學生找出其它可以體會到賈島的專心、認真、入迷句子。從大街上的表現，引導學生想象當時的情境，從中感受賈島嚴肅認真、鍥而不捨的創作態度。(板書：十分好笑 紛紛避讓)

(5)總結作者通過正側面描寫相結合刻畫人物的方法，並相機板書。

(6)指導有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。

(賈島推敲這一部分是本課的重點，在引導緊扣關鍵詞句，感受賈島嚴肅鍥而不捨的鑽研精神的同時，領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法，把情感目標與能力目標有機的結合起來。)

2.學習韓愈推敲部分

過渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷於推敲詩句，竟然衝撞了韓愈的儀仗隊，按照常理，他應該被抓起來，輕則關幾天，重則打板子。路人都不禁爲賈島擔心，可是結果呢?

(1)想象人物的身份和當時的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現當時的場景。

(2)學生練習朗讀。

(3)指名一組分角色朗讀，學生評讀。引導學生韓愈的話讀出責問的語氣，賈島的話讀出請求原諒的語氣。

(4)默讀第7段，畫出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。

(5)引導學生思考用“推”的好處，學生針對“推”“敲”發表不同見解。

理由一：禮貌，學生想象情境，表演感受。

理由二：寧靜。聯繫上文“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”體會以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

理由三：響亮。師補充說明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說“敲”讀起來更響亮些。

(6)後來，這首詩中的“推”就改成了“敲”。(出示詩句，讀詩)

(聯繫身份，聯繫語境，聯繫自己的內心真實感受來考慮，不迷信，不照搬，這纔是真正的推敲。用字用詞不是因爲對錯，而是爲了妥帖，爲了恰當，學生針對“推”“敲”發表不同的見解，這本身就是一個推敲的過程。正如古語說：文章做到極處，無有他奇，只是恰好。)

3.走近推敲

(1)故事最終有了一個結局，但是，推敲沒有結束，引讀最後一段。

(2)聯繫上文理解“斟酌”“推敲”。

(3)學了《推敲》這篇課文，你從他們身上學到了什麼?引導學生體會賈島認真嚴謹的創作態度、鍥而不捨的鑽研精神，並讓學生聯繫實踐，明確今後寫詩和作文時，也要反覆比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。

環節三、迴歸整體--積累拓展，讀寫訓練

　　(五)指導講故事。

1.喜歡這個故事嗎?我們也來試着講講這個故事吧。

2.講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由繮，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫這個故事的。出示故事脈絡表(附表2)，學生分組討論，整理每一環節的關鍵詞語。

3.哪些地方的語氣需要特別變化一下?爲什麼?根據學生回答作出總結和提示：故事情節要完整、清楚，還要關注故事轉折點，講好人物對話時的不同語氣。

4.學生在小組練講，指名上臺講，師生根據要求共同評價反饋。

(語文學習應呼喚積累，對於課內而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡表的運用使學生在把握整體的基礎上，自己提出關鍵點，以達到故事情節的清晰、生動，這也是一個學習運用，再創作的過程。)

　　(六)超越文本，實踐“推敲”的方法。

1.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動起來，學學賈島推敲課後第4題的詞語。

2.出示課後題，學生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現了賈島對朋友充滿敬意，並非一般性的“訪問”;“即興”說明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發;“寧靜”表示靜的程度較深。

(在學生通過學習課文，感知了故事內容，瞭解了什麼是“推敲”的基礎上，引導學生去親身體驗一下“推敲”的過程，在不知不覺中，學生也會欣賞、認同、嚮往、追求“推敲”了，學以致用得到了初步的落實。)

　作業設置：

1.古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學問態度認真，力求完美。你還知道有關推敲的故事嗎?課下蒐集有關推敲的故事。

2.你有沒有見過像賈島這樣嚴謹認真的人?出示圖(一個學生在認真學習，旁邊的學生在玩耍打鬧)要求：試着運用正側畫描寫相結合刻畫人物的方法，寫一段話，並推敲自己的習作片段。

(推敲是一種文化現象，讓學生蒐集推敲故事，也是一種對推敲文化的薰陶與傳承。給學生提供場景學習作者的表達方法仿寫片段，並自己推敲既是對“領悟作者運用正、側面描寫刻畫人物的方法”這一能力目標的落實也是對實踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥。)

板書設計：

起因 題詩贈友

9.推敲

經過 賈島改詩 一邊…一邊…不知不覺 比比劃劃 闖(正)嚴謹

十分好笑 紛紛避讓 (側) 認真

結果 韓愈定稿 禮貌 寧靜 響亮

教學反思：

成功之處：

1.多措並舉，培養自學能力。藉助預習單，讓學生獨立識字、學生聽錄音感知課文內容，較好地預習了課文內容，學生的自學能力有了進一步培養。

2.循序漸進，提升概括能力。爲幫助學生理清課文脈絡，更完整地概括課文內容，我通過讓學生填空，再用精煉的語言提煉出小標題，爲學生完成理清文章脈絡，以及講幫事掃除了障礙，提升了學生的概括能力。

3.有機結合，情感能力並重。在精讀環節，引導學生圍繞核心問題抓住關鍵詞句，寫批註的形式走進人物內心世界，弄明白正面與側面描寫均體現了賈島嚴肅認真的創作態度和鍥而不捨的鑽研精神，進而爲後面讀寫結合的訓練做好鋪墊。

不足之處：在精讀感悟環節，如能放手讓學生以演促悟，這樣更能發揮學生的主觀能動性，另外由於學生語言積累與表達的能力不夠強，在複述這一環節，有些學生運用課文中的語言較多，而自己的語言運用較少，形成了半背誦半複述的狀態。

教學建議：

1.在引導學生嘗試用精煉的詞語概括段意時，不必強求學生的用詞是否與教師的預設一致，只要學生運用的詞語精煉且可以概括大意即可。

2.由於文本內容離學生的生活比較久遠，建議在教學前讓學生有針對性地蒐集有關當時歷史背景的資料，課堂上在訓練語言文字的同時，創設一些情景，讓學生真正走進文本、走進人物內心，感受中國古代這種敬畏詞語、沉入詞語的品評風氣--從表達的妥貼與精準出發的“推敲”文化，並繼續傳承。