七年級上冊《端午日》教學設計及反思
教學目標:
1.把握精彩的場面描寫，學習本文準確生動、簡練明快的語言特點。
2.培養學生聯想和想象的能力。
3.條理分明，詳略得當的安排
教學重點:
1.瞭解端午習俗，把握精彩的場面描寫。
2.從動詞的運用角度來體會準確生動、簡練明快的語言特點。
3.瞭解名俗文化的豐富內涵，感受鄉土文化的獨特魅力。
教學難點:
1.學習詳略得當的選材特點，體會語言特色。
2.學習運用正側面描寫相結合的方法。
教學課時:
1課時
教學步驟:
一、瞭解端午名俗，導入新課
1.同學們，你們知道我國三大傳統節日是什麼嗎?(春節 端午節 中秋節)
2.那你知道端午節的由來嗎?
(提示:農曆五月初五是端午節，是我國偉大的政治家和詩人屈原逝世日。公元前278年，楚國被秦國打得大敗，這給屈原很大的打擊。農曆五月初五這天，他跳進湖南的汨羅江自殺了。人民爲了紀念這位愛國詩人，把這一天定爲端午節。每到這一天，都要舉行劃龍船比賽、吃糉子。劃龍船據說是表示去救屈原。)
3.今天就讓沈從文把我們帶到湘西一帶，去過一個熱熱鬧鬧的端午節。(板書:端午日 沈從文)
4.沈從文，你瞭解他嗎?誰來介紹介紹? 有補充嗎?
二、整體感知，細細品位，把握課文內容
1.下面就請同學們選擇自己喜歡的一種方式讀一讀課文。
讀的時候注意:①劃出你認爲比較重要的詞語，待會兒我們來個詞語默寫大比拼。
②本文介紹了湘西茶峒一帶端午日的哪些民俗風情?
2.好，下面就來比賽，看看哪一組同學對詞語掌握得比較牢固。這樣吧，你們各組推薦一個代表上來試一試?
3.誰願意做回小老師?把你認爲重要的詞語報讀給他們默寫。
4.看來同學們的表現都不錯，最終獲勝的是第×組，恭喜你們了!
5.本文介紹了湘西茶峒一帶端午節的哪些民俗風情?(板書:穿新衣 畫王字 吃魚肉
賽龍舟 趕鴨子)
6.重點描寫了哪兩個精彩的場面?
7.給你印象最深刻的是哪個場面?
8.誰來介紹介紹那是一種怎樣的場面?
9.一會兒，我們來模擬賽龍船比賽的場景，你覺得哪些詞語最富表現力?
10.下面即將組成我們小窯中學的龍船隊，他們將代表我們小窯中學參加一年一度的賽 龍船比賽。(我們要選出哪些角色)你們來幫我出出主意，我們應確定哪些角色?
誰當帶頭的?你應該怎麼做?
鼓手，鑼手，誰來當?你該怎麼來展現自己?
漿手們，你們應該如何做?
11.真正比賽的.時候，是不是像老師這樣隨便點幾個人就可以了?那要挑怎樣的呢?
12.請我們的賽手們上場吧，你們將代表我們小窯中學的形象。有請賽手們上場。
(道具:帶頭的、鼓手、鑼手)
14.討論一下，給自己的船隊取個響噹噹的名字，有自己船隊的口號嗎?
15.賽手們都準備好了，你想對他們說點什麼?
16.其他的同學都是觀衆，是我們的羣衆演員，你們應該做些什麼呢?
17.此時此刻，你們就坐在龍船上，龍船兩頭高高翹起，船身繪着硃紅顏色的長線，河岸上人山人海，賽手們可要好好表現呀，無數雙眼睛注視着你們呢!
18.表演現在開始，我們一起爲他們吶喊助威。
19.你覺得讓他們參加比賽會獲勝嗎?
20.現在看來似乎有點困難，但是我們相信只要多加訓練，肯定會成功的。因爲每隻船隊在比賽之前都必須做好充分的準備。
21.我們只是模擬這樣一個場面，真正的比賽場面肯定十分的熱烈。
22.那觀衆們看到這樣一種熱烈的場面，他們的反映又將如何呢?下面我們就看看圖，充分發揮我們的想象力，用自己的語言描繪一下週圍觀衆們此時此刻的心情。前後討論討論。
23.現在請你做一回小記者，怎樣把賽龍船的比賽作一個現場報道?
24.課文中除了寫賽龍船這樣熱烈的場面，還寫了下水趕鴨子的場景，也別有一番風味。
25.誰來讀，老師要求你們把眼睛閉上，說說你們感受到了什麼?
26.說說此時此刻人們的心情怎樣?
27.下面請同學們看板書，課文講了這兩個精彩的場面，是不是平分筆墨?(不是，而是有詳有略。)
28.小結:
由此可見，我們在寫一篇文章時，不僅要條理清晰，還要做到詳略得當。
三、拓展延伸
端午的習俗除了文中提到的，你還知道哪些端午的習俗?(吃糉子、插艾蒲、飲雄黃酒、掛香袋、採百草、把門猴、染指甲、踏青……)
四、佈置作業
仿寫奧運賽場一個激烈的競技場面。
附板書:
端午日
教學反思:
《端午日》是七年級第三單元“民俗風情”專題的文章。本文場面描寫具體，生動。因而在教學重點的確立上主要讓學生把握精彩的場面描寫，抓住富有表現力的動詞來體會準確生動、簡潔明快的語言，培養學生聯想和想象的能力。
如何讓學生認知、體會場面描寫?模擬“賽龍舟”情境，讓學生親身參與表演是一個較爲可行的方法。這樣讓學生在活動中感受、體會、理解，學生得到的印象是深刻的，自學能力也能得到切實的培養和提高。
當然，課堂還有不盡人意之處:
1.在以活動形式探究場面描寫的同時，對朗讀的要求有所弱化，課堂的“語文味”顯得不足。
2.對文中的體現的描寫方法味及時進行總結並強化，使學生對這個知識點未有切實的認知和理解。
