人教版五年級上冊《鯨》導學案
【學習目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.瞭解鯨的體形、種類、進化過程和生活習性等方面的知識,激發探索海洋動物的興趣。
3.瞭解列數字、打比方等說明事物特點的方法,並學習運用到自己的習作中去。
【學習重難點】
在理解課文內容的基礎上,學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
【學習方法】
小組討論,合作探究。
【自主學習】
1、通讀課文,我能把加點字的讀音標註在( )裏,並且會讀準字音,記住字形。
鬚鯨( ) 上齶 ( ) 魚鰭 ( ) 濾出來 ( ) 哺乳 ( )
肺部( ) 判斷 ( ) 胎生 ( ) 肥豬 ( )又粗又矮 ( )
2、比一比再組詞。
驚( ) 肢( ) 柿( ) 擡( ) 捕( )
鯨( ) 枝( ) 肺( ) 胎( ) 哺( )
組長評價:☆☆☆☆☆
3、藉助工具書等理解“上齶、胎生、退化”等詞語的意思。
4、 這篇文章多有趣呀!我要把它多讀幾遍,並思考課文是從哪幾個方面來介紹鯨的?用找中心句或列提綱的方法寫下來。
5、 蒐集有關鯨的圖片或資料。
【合作探究】
1、 課文第1自然段介紹了鯨的體形龐大,我能找出具體的句子與大家一起分享。
2、我們能通過小組合作,自學課文第四至七自然段,找到描寫鬚鯨和齒鯨生活習性的語句,並能比較不同。
【拓展訓練】
根據課文內容及自己蒐集到的資料,運用所學到的說明方法,以“我不是魚”爲題寫一篇短文。
【課堂成功之處及給你的啓發】
1.以學生爲學習活動的主體,以課堂學情分析爲教學依據,實現學習任務,以小組爲單位,符合課程標準理念。
2.“教”是爲了不教,教師的“教”其實是爲了學生的“學”服務的,通過老師的“教”最終讓學生學會學習。顏老師以第一自然段爲例教給學生方法,讓學生以小組爲單位學習第4-7自然段,將學習活動確定在最近發展區,學生學有所得。
3.《鯨》的教學改變以往語文教學那種傳統的組織形態,而是採用任務單的形式明確呈現本課的學習目標,課堂上多次組織小組合作學習,學生的語文實踐活動多,學生產生與積極性高,語言訓練切切實實得到訓練,很好體現“學爲中心”這一主題。
4.作業設計“我不是魚”,通過課堂學到的鯨的知識,及運用課外瞭解到的知識介紹鯨,這種作業實現在體驗中轉換,拓展後重構,促進語言和知識的共構共生,在潛移默化中讓學生得到語言訓練。
5.《鯨》導學案實用,有助於學生更好的預習課文。
6.課堂上多次採取合作學習,小組交流,效果不錯,老師還採用加分制激勵學生參與合作。
7導學單準備非常充分,起到了很好的作用。
8.從課堂呈現角度來看,各個小組之間展開的學習彙報,讓我們看到了學生學的有效,小組的訓練有序、有效。
9.這樣的導學案,人手一份的話,有別於我們平常的課堂,每個人都要參與,每個人都要完成,這樣與我們的平時課堂上很多學生都是聽衆有別。
10.讓組長談談預習中出現的錯誤,充分發揮了導學案的作用,教師教學時有重點。
11.圍繞說明方法,語言生動來組織教學,體現了說明文的文體特徵。
12.藉助導學案,學生邊讀書邊思考,培養了學生的自學能力,學生提煉出有用的信息。
13.化內容分析爲學生自學,學生能自學讀懂的,教師不讀一句,學生在自學中提高了能力,這叫“學爲中心”。
14.教師把語言表達的感悟放在了課堂上,通過相互交流的方式,由學生感悟、體會說明文語言精確性,“以學習爲中心”。
15.激勵法:預習分、展示分,課堂變得簡約,只關注方法和語言表達的精確性,從指導自我學導,學生習得頗多,避免了把說明文上成科學課的尷尬。
16.教者內涵豐富,課堂駕馭能力強,課堂呈現的預習檢查,體現了以學生爲主導,讓學生自學文本,蒐集有關鯨的資料,瞭解課文內容。
17.引導學生掌握文本用詞的準確性,爲今後的遣詞造句、習作打基礎。
18.以“學爲中心”體現得淋漓盡致,如:小組合作、默讀課文第4-7自然段,找出描寫鬚鯨和齒鯨生活習性的語句,師只作點撥、引導。
19高段採取加分的形式,也有很好的效果。
20.課堂上及時打分,及時總結小組合作學習,既強化了小組合作學習的重要性,又激發了小組合作的興趣。
21.教師研究重心的改變,突出“學爲中心”。
22.教師角色的改變,學生在課堂上時間書寫效率明顯增多。
23.課堂教學直擊重點,環節簡約,反覆訓練提高能力,課堂教學不一定精彩,但一定要體現教學思想,上的不是課,是思想。