《天窗》教學設計第二課時

作爲一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《天窗》教學設計第二課時，希望對大家有所幫助。

《天窗》教學設計第二課時 篇1

教材簡析：

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活爲題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子藉助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，並由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈願望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那麼神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。

一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮

師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那裏又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮着優雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。

今天我們一起來學習天窗。出示課題

二、整體感知，瞭解天窗

1、學生自由讀課文，瞭解什麼是天窗。

2、爲什麼要開一個小洞做天窗呢?

3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------

北風呼呼叫的時候，人們需要--------

三、天窗——孩子唯一的慰藉

1、對於鄉下的孩子小小的天窗又是什麼呢?引出：

這時候，小小的天窗是唯一的慰藉

這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉 板書：小小的天窗是唯一的慰藉。

2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?

@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。

@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。

四、神奇的天窗讓他不再寂寞

小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什麼，想到了什麼?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。

1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀後談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)

出示幻燈片：把它寫成一首詩

我會從那小玻璃上面的

一顆星，一朵雲，

想象到無數閃閃爍爍可愛的星，

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩;

我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，

想象到這也許是灰色的蝙蝠，

也許是會唱歌的夜鶯，

也許是惡霸似的貓頭鷹

總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。

3、生談看到了什麼，讀出來。

4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依爲命，家裏不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，於是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬於自己的樂園，他是多麼愛天窗啊!

讀：

五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗

也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子裏他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮讚》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的誇了天窗：

啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。

1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。

2、讀最後一段，談自己的理解。

六、總結拓展

1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。

2、天窗外的世界是幅永恆的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們願你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那麼你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!

《天窗》教學設計第二課時 篇2

教學目標：

1．知識與技能

（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

２．過程與方法

（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。

（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

３．情感、態度與價值觀

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、複習舊知

1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續

回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片

二、正課

（一）學習4至7段

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？

2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？

3、爲什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你看見了……

e.比較句子有沒什麼不同？

雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。

f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？

這雨這雷讓你想象到什麼？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的.內容嗎？這扇天窗使你的

心情變得怎麼樣啊？

g.師生搭配讀4、5段

4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，爲什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b.交流彙報

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

(二)學習8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

a.“這小小一方的空白”它指什麼？

b. 爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）

a.同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b.理解“無、虛、有、實”

c.爲什麼作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

d.齊讀8、9段

三、總結拓展

1、齊讀全文

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生爲我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業佈置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

五、板書設計計

26、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

《天窗》教學設計第二課時 篇3

教學目標

1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重難點

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

1、在文章的字裏行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子，閃電，雲彩

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹

2、學習比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋裏

帶子似的閃電

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩

理解比喻詞“似的”

3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男、女分角色讀豎着讀

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學習課文，理解主要內容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發問，教師重點指導：

1、什麼是天窗？

2、爲什麼說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板?無?有?虛?實

3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什麼意思？

句子中的“你”指的是誰？

“這時候”指的是什麼時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上，當他們被逼着上牀去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結合當時的時代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字裏行間，你能發現這是一羣怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎麼成爲了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案

A學習課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那裏跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什麼？

雨點跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點它有腳，它光着腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什麼意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉

B學習課文第七自然段

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什麼呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

彙報：

看到：——想到：

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星

一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什麼呢？

訓練說話出示圖：

秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一隻大雁，你會想到：

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結昇華，體會情感

現在，你明白了嗎？爲什麼說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名彙報

小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”爲什麼要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣着一顆嚮往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。