懷素寫字教學反思

《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。在本課的教學中，我這樣展開教學：

一、創設情景，激發情感。

爲了激發學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣;二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼懷素可以寫這樣一手好字呢?我們一起來找找原因。從而爲進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。

二、聯繫實際，催化情感。

在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來誇一誇他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。

三、實踐運用，鞏固方法

學生是學習生活的小主人，他們纔剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。《懷素寫字》這篇課文教了學生怎麼樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”這一句來研讀。並且設計了一環節——照着懷素的方法，我們也來學寫字以及後來的三步法填空。“懷素寫字總是先( )然後( )再( )”一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字;二來，也爲指導背誦打基礎，使孩子們儘可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今後寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。